在小学语文阅读教学中，如何改变“收效小、速度慢、质量差、费时多”的落后状况，切实有效地培养和提高学生的自学能力？围绕这一课题，笔者在自己的教学实践中，尝试了以培养学生自学能力为宗旨的“三主、五步”阅读教学法。所谓“三主”，即以学生为主体、以自读为主线、以培养自学能力为主旨。所谓“五步”，即预习—教读—自读—自结—练习。现在就“三主”指导下的“五步”阅读教学法简要介绍如下：
　　1预习
　　预习是学生对教师尚未讲授的新课独立地先行学习的过程，它是学生运用旧知自学新知的一种探索性活动。对于阅读教学来说，它是学生自学课文的开始。预习宜在课内进行，其方法可采取读（拼读生子，朗读课文）、查（查字、词典自学生字词）、思（从审题入手，抓主要内容，想想课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等问题）、写（写预习作业或笔记，记载疑难问题等）。
　　2教读
　　教读就是教学生读，也指教师的讲解。这是阅读教学中不可缺少的一环。我们强调学生自学，反对过去那种重讲轻读的“讲听课”，但并不完全排斥教师的讲解。当然，讲和教无非是个例子，目的在于带动自学，使学生从教师讲的方法中去自学，寻求学习方法，猎取更多的知识。这个例子或示范是必要的，它可使学生的自读少走弯路，从而提高自读效率。
　　3自读
　　就是学生在预习的基础上，仿照教师教读的方法独立去阅读理解课文。这是培养学生自学能力的最基本的途径。如果说预习是学生自学课文的初级阶段，那么自读就是它的的深化阶段，旨在培养学生自己发展、提出、分析和解决问题的能力。学贵知疑。自读要求学生在阅读中自己发现和提出问题，在围绕问题分析思考，直至解决。这实际上是激发学生的求知欲望，培养独立思考、主动探索的精神，这才是读书之良法。
　　4自结
　　就是自我总结，它包含两个方面，一是总结课文，二是总结自学过程与方法。在自学过程中，引导学生回顾自己的学习过程，总结合理有效的学习方法，并将此不断纳入自己的学法结构之中，这一步总结更为重要。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”掌握知识和掌握知识的方法，自学实践和自学能力的提高，在学习中是统一而不可分割的，学习方法总是寓于学习实践之中，学习能力也只能在学习实践中形成和发展。因此，教师在引导学生自学中，要善于帮助学生总结学法，寻求知识的规律以及掌握知识规律的规律。
　　5练习
　　从广义上说，学生的练习从预习就开始了，这里讲的练习是指通常的书面或口头作业。学生通过预习、教读、自读后，对课文的认识已经经历了一次从感性到理性的飞跃，但就一个完整的认识过程来说，还并未完成，还需经过实践的检验和印证，完成再次的飞跃——知识的进一步深化和能力进一步发展。练习，就是学生认识过程中的再实践活动，这是巩固自学成果，将知识转化为能力的重要训练途径。
　　练习，要取得良好效果，关键在于习题的设计。因此，教师必须围绕巩固知识、培养能力、学以致用的原则，根据课文特点、要求以及学生实际，精心地设计好习题，使学生能练到点子上，习到精要处，实实在在、一练一得。同时，提倡让学生根据各自学习的实际情况，自行选择和设计自由练习题，做到因人而练。
　　通过初步的探索，笔者体会到“三主、五步”教学法有以下特点：一是体现了“教是为了不需要教”的教学思想，有利于学生自学能力的培养；二是有利于充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用；三是有利于发展学生的思维和创造力；四是有利于加强读的训练，提高学生读的水平。此外，它与实践第一的观点，与因材施教的教学原则也是相吻合的。