但凡做班主任的，总有一种感觉：班级管理的行政色彩越来越浓厚。每周开一次的班主任例会上，班主任总会接到一大堆需要按期完成的行政指标，总是要学习不同的评比办法。而且需要班主任完成的任务越来越多，需要参加评比的要求越来越高。长此以往，班主任很容易变为执行学校行政管理的“包工头”、“教育城管”。也即只需要从学校领导或者教育机关那里领来一大堆任务，再以印发的“统一”标准按部就班、不折不扣的完成，不需要策划，不需要动脑筋，只要肯卖力气，肯花时间就能“出色”完成。于是乎，班主任的工作变得内容无边界、责任无边界、重心缺失。班主任的自我感觉就变得“麻木”，终日做的是程序化的体力活，没有创造力，没有生命力，一点“专业技术含量”都没有，俨然成了一个“事儿妈”。借用心理学的一句话——职业幸福感指数太低。那我们应该怎么办呢？其实我们可以换个角度看待学校的各项评比和行政干预，想一想学校领导或者部门为什么要这样干，如果他们的出发点是为了教育，只是实施手段变成了管理，那我们班主任就要在理解学校行政管理的教育意图的基础上再把行政色彩变回教育色彩。
　　一、功能变通
　　学校行政检验班主任管理方式的一个重要手段就是检查老师们填写的相关记录，如《教学日志》、《学生日常行为量化表》等。它们的功能其实是辅助班主任管理班级日常教育教学的，只是在行政色彩的“必须”下失去了本来面目，不少老师把这个看成了负担，平时的班级管理中也是草草应付了事而已。我们不妨把他们的功能做一个变通，我就把我们班的《教学日志》变成了学生的《漂流日记》，放在班上由学生轮流写当天的学习心得、班级轶事，呈现形式不限，散文、诗歌、记叙、说明皆可，只求原生态，实事求是。这样的《教学日志》不仅学生们喜欢写，老师们喜欢看，而且更真实全面、更生动和谐，更能反映平日教学中的问题，不仅保留了原有的功能，还放大衍生出了更强大的功能和生命力。《学生日常行为量化表》以前都是由班干部专人负责填写，到期末的时候学生才知道自己的量化分，缺少过程教育与管理。我把它变成了《成长的足迹》，改为由学生自己填写，这样做的目的是让学生时刻关注自己的行为，自己的成长：因一次违纪被扣了分，就得想办法改掉错误并积极争取加分；因良好表现加了分，就会想着更好的表现以加更多的分。这样的变通能使学生由被动的执行变为主动的参与，由他律变为自律，而且班主任对过程教育的调控也会更恰当和有效。
　　二、解释权变通
　　学校行政的第二个特点就是个别学校领导有时脑袋一热，一拍脑袋就能“拍”出一种政策，而且这样的政策经常要老师们填表格。比如《临界生追踪表》、《德育生成员表》、《学生益友手册》、《特异体质学生表》等就属于这一类，抓好临界生，德育生的工作无可厚非，但以是否认真填表来衡量教师是否肩负起对临界生，按照这个标准对德育生实施教育教学管理岂不是十分可笑。因为我就发现有些老师认真做了临界生，德育生的辅导工作，但表格填写的不华丽，试想有填那么繁琐表格的时间（一般一个老师要负责几个临界生，德育生，也就意味着要填好几张表），还不如多做点实实在在的工作，多反省，多实践，多记录，过程的反复和图表的修改也是必不可少的。也有的老师工作没有做多少，填地表格却很漂亮，如果只重形，不重内容，这岂不是与最初的行政设想背道而驰吗？其结果是既浪费资源又浪费时间，还滋生弄虚作假，教育腐败等问题。
　　鉴于此，我将表格项目的解释权作了变通，让学生参与填表，并对学生就表格上的各项内容做如下解释：这张表格是帮助同学们加强与老师联系，以帮助同学们提高成绩，“历次成绩”一栏认真填写，这样可以看到自己每次的进步和退步；“指导教师”一栏你认为哪位老师最适合你我就帮你联系谁；“主要问题”一栏你先认真分析，只有对自己有了正确的认识，才能真正改变；“教师采取的措施”一栏你要主动联系指导老师一起分析后制定，并在实行的过程中请求老师的监督和帮助；“效果”一栏自己客观公正的填写，如果没有达到效果，主要问题在什么地方，下一阶段如何弥补……这样不仅把老师从填表的机械劳动中解放出来，学生主动联系自己最信任的老师产生的效果也远远大于学生的被动教育，同时对部分老师也是一种督促。
　　三、责任变通
　　现在班级管理、问题生教育等好像变成班主任的专利了，一旦出现学生问题，学校第一时间找的就是班主任。其实班级的发展不仅仅与班主任有关，与学生、学生家长、科任老师都有密切的关系。谈到教育责任，应该人人有份，班主任要发挥组织作用，协调各方力量形成合力，这其实也就是责任的变通。如进入高三后，学校要求班主任针对本班学生的饮食、作息安排、生活细节等开专题班会，我就与我们班的生物老师协商，让她担任我们班学生的健康专家向同学们讲解相关知识。如新生开学初期要求班主任每日早上必到清查迟到、违纪学生，我在检查学生到班情况时，还会利用早读前的几分钟时间组织大家喊班训口号，鼓士气，以體现班主任的教育责任。这些都属于班主任责任的变通，可以是借助他人之力，也可以更进一步发挥责任。目的只有一个：融入更多教育元素，体现班主任专业责任。否则班主任的工作就变成“体力活”，降低技术含量的同时也造成了责任感的缺失。
　　四、形式变通
　　在每学期的教育教学安排中总有一些“保留节目”，如体育节、艺术节、家长会等。往往会给班主任、学生安排一系列的任务，有些是重复劳动，如果没有突破和创新就会变得索然无味。怎么改变呢？一个比较好的办法就是搞形式变通。比如家长座谈会，如果每次都是班主任唱主角，科任老师跑龙套的“老三调”，别说家长不能获得有用的信息，就是班主任也会说烦躁。不如换换形式，如把舞台留给学生，让学生主持，给家长汇报在高中的发展状况；把舞台留给家长，让家长在交流中获取他人宝贵的教育经验；把舞台留给学生和家长，以亲子活动等形式促进学生与家长的沟通等。这样才能体现家长座谈会的真正目的：让家长了解学生在学校的成长、获得有用的家庭教育经验、帮助学生完成“他律”的过程。但我们要特别注意的是丰富的形式一定要承载丰富的教育内涵，没有教育含量的纯粹的形式变通是没有多少意义的。
　　总之，班主任变通的核心就是从学生的实际需要出发，以教育为根本目的施展变换，化被动为主动，化教化为体验，构建以生为本的和谐教育环境，在过程教育中落实学生由“他律”向“自律”发展的最终成长目标。只要班主任认定自己的班主任角色，将自己视为班主任，有了这种内心认同，从班主任这一特殊职业出发，就能轻松应对学校行政管理。这样的班主任工作既能达到管理要求又合乎教育本质，何乐而不为呢？