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【摘要】 物理实验充分体现物理学科的学科特点,它让学生的主体性在课堂中得到最大限度的体现,同时又展示了教师的引导作用,所以教师的主导和学生的主体经过有效协调和发展,共同打造物理实验教学的有效性。
【关键词】 实验教学 兴趣 方法 能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0120-01
中学物理是一门以实验为主要研究手段的基础课程,这门基础课程不仅是传授物理基础知识和概念,更要培养学生的实验操作能力,提高他们的实验素养,让学生能运用科学的方法观察物理现象,探究物理问题,收集物理数据和信息,总结物理规律,最终能运用物理规律解决物理问题和生活实际。这些目标的达成都离不开物理实验的教学,笔者根据自己的教学实践和研究,就如何提高物理实验教学的有效性,提出以下三点措施。
1 从学生的兴趣着手
兴趣是提高学习效率的源头,如何提高学生实验学习的兴趣,重点在于实验课本身,从很大程度上看,学生更喜欢实验课,原因有多方面,第一,实验课比较少,学生对实验课充满着好奇心。第二,实验课的自由度比其他课大的多,学生在实验课中有更多的空间和时间大展才华,大显身手。第三,实验课上,有很多学生意想不到的现象,学生有更多的精彩经历。这些因素无不吸引着学生,但是要真正提高学生的学习积极性,我们就应该注重学生的内在兴趣的激发,所以,我们应努力开发第三个原因。用实验课的内在美来吸引学生,让每一个学生都带着强烈的好奇心去探索我们的物理实验课,教师应该用物理实验的内在美去引导学生们去观察、猜想、设计、收集、分析、总结、反思等。让每个学生都能因为物理实验所蕴含的知识而努力去探究,让学生因为物理实验对研究物理问题的巨大作用而积极参与到实验中。比如,在研究覆杯实验的时候,如果杯子中只有半杯水,覆杯实验是否能成功呢？第一次满杯水覆杯实验的成功,已经给学生带来了巨大的惊喜,这时的半杯水的覆杯实验让学生更加好奇,并带着更强烈的疑惑,这时,学生的学习兴趣是浓厚的,实验后的感触也是深刻的,学生对实验课的兴趣也会由物理表象的好奇转变为对内在知识的渴求。这种的兴趣是不易随时间的流逝和空间的转变而消逝的。也是我们教师要真正培养的兴趣。
2 从实验的方法着手
“不为失败找借口,而为成功找方法”,其实在我们的物理实验的教学中,也该不断的总结实验方法。这里的方法可以概括成两个方面,一个是物理实验本身的研究方法,如控制变量法、转换法等。另一个就是研究物理实验的正确方法,如善于观察实验现象、采用多种方法去研究一个物理问题等,在此就拿这两个方面的方法来分析。如焦耳定律的探究,在研究方法方面我要采用控制变量法和转换法,在这里我们要求做到如何正确巧妙的控制变量,比如,如何控制电流和通电时间相等,仅改变电阻,如何使用好转换法来更好的显示出热量的多少,这些都是我们要引导学生积极思考的,同样要在实验的过程中注重这些方法的积累和运用。在科学研究物理实验的过程中,我们要引导学生积极思考,不断反思,尽可能采取最科学的研究方法。还是拿焦耳定律为例,新课改的十年里,苏科版九年级下册书中对本实验改过好几次,由原先的电阻丝给火柴加热,看哪根火柴先燃烧起来,到电热丝给煤油加热,看哪根电热丝中的煤油温度变化更大,经过多次推敲,我们发现第二种方法更科学,因为,在第一种方法中,我们实验室选取的电阻大小不一样,主要是因为电阻丝的长度不一样,而与火柴接触的那部分电阻长度还是基本一样的,并没有真正达到控制变量的效果,所以会影响实验结果。
3 从学生的能力着手
我们的教育不仅仅是传授学生书本知识,更是培养学生的能力,在实验教学中,我们同样要注意这一点,能力的培养是应该放在首位的,不能因为考试不考而把这个环节简单化,因为在很大程度上,我们的过程比结果更重要,比如在学习测电笔的时候,关于“测电笔的使用”中考中基本不作实验考查,在试卷中的考查形式也只是考查插座中哪个是火线哪个是零线,握笔的姿势应该注意什么。但是学生真正去操作的时候却不一定能够正确完成,这样缺少学生自我操作练习的课堂是无法提升学生动手操作能力的,这样的实验课就变成学生简单的机械认知和记忆的课,对素质教育和能力提升根本无从谈起。所以,对于实验教学,不要吝惜我们的课堂时间,我们要把应该属于学生自我思考。自我设计,自我探究的过程留给学生,让学生经历实验中必不可少的思维和动手操作过程。在实验的过程中,我们应该让更多的讲授变成学生自己的亲身经历,真正让学生自己动手去做一做,用脑去想一想。这样他们的能力也就能自然而然得到充分的提升。
有效高质的课堂教育源自课堂本身的魅力,实验课堂的有效实施要依托于物理实验本身的内在美和智慧,而在整个实验过程中,我们注重方法和技巧的点拨和积累,让学生的能力得到充分的提升,当然,这个能力的提升要给学生充分自主的时间和空间真正让教师的主导性服务于学生的主体性,充分体现和谐课堂的本质。真正促进智慧课堂的有效升级。
【关键词】 实验教学 兴趣 方法 能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0120-01
中学物理是一门以实验为主要研究手段的基础课程,这门基础课程不仅是传授物理基础知识和概念,更要培养学生的实验操作能力,提高他们的实验素养,让学生能运用科学的方法观察物理现象,探究物理问题,收集物理数据和信息,总结物理规律,最终能运用物理规律解决物理问题和生活实际。这些目标的达成都离不开物理实验的教学,笔者根据自己的教学实践和研究,就如何提高物理实验教学的有效性,提出以下三点措施。
1 从学生的兴趣着手
兴趣是提高学习效率的源头,如何提高学生实验学习的兴趣,重点在于实验课本身,从很大程度上看,学生更喜欢实验课,原因有多方面,第一,实验课比较少,学生对实验课充满着好奇心。第二,实验课的自由度比其他课大的多,学生在实验课中有更多的空间和时间大展才华,大显身手。第三,实验课上,有很多学生意想不到的现象,学生有更多的精彩经历。这些因素无不吸引着学生,但是要真正提高学生的学习积极性,我们就应该注重学生的内在兴趣的激发,所以,我们应努力开发第三个原因。用实验课的内在美来吸引学生,让每一个学生都带着强烈的好奇心去探索我们的物理实验课,教师应该用物理实验的内在美去引导学生们去观察、猜想、设计、收集、分析、总结、反思等。让每个学生都能因为物理实验所蕴含的知识而努力去探究,让学生因为物理实验对研究物理问题的巨大作用而积极参与到实验中。比如,在研究覆杯实验的时候,如果杯子中只有半杯水,覆杯实验是否能成功呢？第一次满杯水覆杯实验的成功,已经给学生带来了巨大的惊喜,这时的半杯水的覆杯实验让学生更加好奇,并带着更强烈的疑惑,这时,学生的学习兴趣是浓厚的,实验后的感触也是深刻的,学生对实验课的兴趣也会由物理表象的好奇转变为对内在知识的渴求。这种的兴趣是不易随时间的流逝和空间的转变而消逝的。也是我们教师要真正培养的兴趣。
2 从实验的方法着手
“不为失败找借口,而为成功找方法”,其实在我们的物理实验的教学中,也该不断的总结实验方法。这里的方法可以概括成两个方面,一个是物理实验本身的研究方法,如控制变量法、转换法等。另一个就是研究物理实验的正确方法,如善于观察实验现象、采用多种方法去研究一个物理问题等,在此就拿这两个方面的方法来分析。如焦耳定律的探究,在研究方法方面我要采用控制变量法和转换法,在这里我们要求做到如何正确巧妙的控制变量,比如,如何控制电流和通电时间相等,仅改变电阻,如何使用好转换法来更好的显示出热量的多少,这些都是我们要引导学生积极思考的,同样要在实验的过程中注重这些方法的积累和运用。在科学研究物理实验的过程中,我们要引导学生积极思考,不断反思,尽可能采取最科学的研究方法。还是拿焦耳定律为例,新课改的十年里,苏科版九年级下册书中对本实验改过好几次,由原先的电阻丝给火柴加热,看哪根火柴先燃烧起来,到电热丝给煤油加热,看哪根电热丝中的煤油温度变化更大,经过多次推敲,我们发现第二种方法更科学,因为,在第一种方法中,我们实验室选取的电阻大小不一样,主要是因为电阻丝的长度不一样,而与火柴接触的那部分电阻长度还是基本一样的,并没有真正达到控制变量的效果,所以会影响实验结果。
3 从学生的能力着手
我们的教育不仅仅是传授学生书本知识,更是培养学生的能力,在实验教学中,我们同样要注意这一点,能力的培养是应该放在首位的,不能因为考试不考而把这个环节简单化,因为在很大程度上,我们的过程比结果更重要,比如在学习测电笔的时候,关于“测电笔的使用”中考中基本不作实验考查,在试卷中的考查形式也只是考查插座中哪个是火线哪个是零线,握笔的姿势应该注意什么。但是学生真正去操作的时候却不一定能够正确完成,这样缺少学生自我操作练习的课堂是无法提升学生动手操作能力的,这样的实验课就变成学生简单的机械认知和记忆的课,对素质教育和能力提升根本无从谈起。所以,对于实验教学,不要吝惜我们的课堂时间,我们要把应该属于学生自我思考。自我设计,自我探究的过程留给学生,让学生经历实验中必不可少的思维和动手操作过程。在实验的过程中,我们应该让更多的讲授变成学生自己的亲身经历,真正让学生自己动手去做一做,用脑去想一想。这样他们的能力也就能自然而然得到充分的提升。
有效高质的课堂教育源自课堂本身的魅力,实验课堂的有效实施要依托于物理实验本身的内在美和智慧,而在整个实验过程中,我们注重方法和技巧的点拨和积累,让学生的能力得到充分的提升,当然,这个能力的提升要给学生充分自主的时间和空间真正让教师的主导性服务于学生的主体性,充分体现和谐课堂的本质。真正促进智慧课堂的有效升级。