【摘要】《语文课程标准》指出，课堂教学中，教师是活动的组织者、引导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，促进他们自主学习，把学习的权利留给学生，把学习的愉悦还给学生，使学生变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人，适时激励，让学生享受成功的快乐。
　　【关键词】激励 启发 自主探究
　　一、适时引导，启发探究
　　引导，就是在自主合作探究的基础上，教师根据学生学习的实际情况，给予的指导和引领，教师实现这一教学没目的的方法是点拨和引导，不是给学生的学习效果下结论。在教学中，教师要善于引导学生质疑，这样可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。同时，要给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑、创新，还要教给学生质疑、创新的方法。
　　二、适时促进，启发探索
　　促进，是在自主合作探究的基础上，在引导的基础上，教师根据学生学习方法学习效果的实际情况，采取的一种情感唤醒法，目的就是帮助学生树立信心，沿着自己的思路和方法，继续前进和探索，不半途而废，不消极颓废，始终以一种饱满的自信的情感态度，投入探索研究之中。如学习义务版第五册的一篇精读课文《风筝》。自读课文，找出做、放、找风筝的心情变化的词句。
　　师：把你喜欢的，最有体会的部分美美地读吧。
　　师：或高声吟诵，或低眉品赏，抑扬顿挫，好！有絮絮低语，有款款舞动，丰富多姿，妙！（指着正在“手舞足蹈”的一男生）你站起来，大方地表演吧。（哗——全班轰然）
　　师：（生表演，师引读）“那线一紧一松——（众生）风筝就凌空飞起。”
　　“牵线人飞快地跑起来——（生）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫，拼命地奔跑着。”（学生的掌声雷动。表演者的得意，同学的羡慕都写在了脸上。）
　　师：来，我们痛痛快快地朗读第三自然段。生：（齐读）
　　师：放风筝，就是一个字——
　　生：乐——爽——
　　师：（轻盈舞动“鸟儿”）这就是“翩翩飞舞”，请大家用这个词儿说句话。
　　生：风筝在蒲老师的手中翩翩飞舞，真美。
　　生：燕子在春光里翩翩飞舞。
　　师：追着翩翩飞舞的“幸福鸟”，我们快活地——（生：喊叫着）你们也尽情地喊吧，叫吧！
　　生：“快跑！”“抻高，放松——”
　　师：这情形整一字——
　　生：爽！
　　师：“从早晨到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”简直就是一字——
　　生：疯
　　师：为什么“歇不下来”
　　生1：风筝总在飞，飞得高过云彩生2：手抻住线，不能放
　　生3：“我们”把命都豁出去了。
　　师：是呀，心疯，人野了。不！这是农村孩子能独享的乐趣，独拥的自由。
　　生：没错，大人们忙活呢。
　　琅琅的书声是激情的释放。作者的“意”和生活的“情”，如此抽象的东西却叫学生轻易就有形有声地说出来。王菘舟老师曾说“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”教师努力发挥促进作用，打造经典课堂，让孩子能爱上语文课。让学生的思想、情感随经典自由飞翔。让每个学生都能体验快乐，收获成功，全情投入。
　　三、适时激励，启发探索
　　激励，就是激发和鼓励，也是在自主合作探究的基础上，在促进的基础上，教师采取的一种激发情感，调动积极性和能动性的有效方法。马斯洛认为：只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索学生的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
　　引导、促进、激励，是教师为进一步更好地实现学生学习权利，而采取的一种激发学生情感态度的教学方法，是使其思想行为朝着教师所期盼的方向发展的方法。它能激发学生学习的热情，帮助学生掌握解决问题的方法，从而使教学收到事半功倍的效果。
　　（作者单位：福建省东山县杏陈镇大嵼小学）
　　编辑/赵军