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摘要：阅读教学一直是我国语文教学当中的重点，也是培养学生核心素养的有效途径之一，尤其是我国在从应试教育转变为素质教育之后，阅读教学的作用愈发凸显。小学作为我国教育的开端，是为学生今后的学习和成长奠定基础的关键时期，小学语文阅读教学更是培养学生阅读能力的关键，所以小学语文教师要使用合理的教学方式来进行教学，提升小学语文教学质量与效率，构建高效小学语文阅读教学课堂，有效培养小学生的阅读能力，为小学生今后的成长与发展奠定基础。
關键词：小学语文; 阅读教学; 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-033
引言
小学语文阅读的重要性是不言而喻的，尤其到了小学高年级，学生要面对更高的学业需求，加强他们的阅读训练更为必要。通过阅读，不仅可以提升小学生的阅读能力，还可以为他们的将来学习提供重要保障。但高年级的小学生在经历之前的阅读积累之后，受考试压力和升学问题的困扰，阅读的积极性明显不如以前。语文教师应采取积极的教学措施激发学生的阅读欲望，提升阅读课堂的效果。基于此，本文提出了提升高年级学生阅读能力的教学策略。
一、全面提升阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。对于小学生阅读教学而言，最重要的莫过于提升学生的阅读兴趣。当学生的阅读兴趣提升了，他们自觉参与阅读的主动性就会提升。因此，高年级语文教师在阅读教学过程中，应注重激发学生阅读的兴趣，要想提升学生的阅读兴趣，语文教师要采取积极的教学手段，而不是单一的灌输或代替，让学生感受到非读不可的境界。实现高效的阅读场景，教师在课堂渲染气氛是不能少的，适当的课堂气氛是点燃学生阅读那一把火的“助燃剂”。为此，语文教师要结合语文文本的内容进行一定的情境创设。
例如，在《将相和》教学中，在课堂的开头，我先通过多媒体的形式为学生播放了动画电影将相和的视频，学生们认真观看起来。在几分钟之后，学生们小声讨论：“影视中那个骄傲自大的人是谁啊？那个谦虚忍让的人又是谁呢？”看到学生们好奇的样子，我顺势问道：“你们想不想知道这个影视中两个人物的具体故事呢？”在得到学生们的答复之后，我说：“其实我们今天要学的内容正好是这个影视中的故事，你们要想知道具体的情节，就认真读一读课文吧！”通过这样的教学形式，不仅激活了学生的阅读兴趣，还加深了学生对人物的了解，有效提升了阅读的效果。
二、巧设疑问，加深学生理解能力
在进行阅读教学时，如果让学生直接阅读文章，挖掘文章当中的内涵和核心精神比较困难，但是教师直接讲解又无法有效培养学生的阅读能力和理解能力，所以很多小学语文教师不知道如何有效开展阅读教学。小学语文教师可以在阅读文章前，根据文章内容设置疑问，让学生带着疑问进行阅读，可以有效加深学生的理解能力，也可以帮助学生根据问题更快地找到文章线索和核心精神，有利于学生阅读能力的培养以及阅读教学效率的提升。如我在进行《鹿角与鹿腿》这一课的阅读教学时，会提前在黑板上写下几个问题，让学生带着问题去进行文章的阅读，如：为什么跑得很快的鹿会被狮子追上？为什么难看的鹿腿才是鹿值得骄傲的地方？带着这些问题，学生会仔细进行文章的阅读，通过阅读找到文章的答案，最终明白物各有所长，各有所短，不要因为它的长处而看不到它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处这个道理。对于文章内容进行认真研读，巧妙地设置疑问是帮助学生更好地加深理解能力的有效措施之一，有利于提升小学语文阅读教学效率，构建高效小学语文阅读教学课堂。
三、实现精读教学价值
课文精读能够启迪小学生的思维，帮助学生吸收文本的故事内涵，提升学生的人生观和世界观。但当今的高年级小学生受学习压力的影响，普遍缺乏精读的积极性，导致即便阅读了相关的文本，学生依然不知所以然，降低了语文阅读的教学效果。为此，语文教师应采取一定的教学手段，帮助学生认识到精读的重要性，体现精读的教学价值。在实际阅读教学中，我从以下几个方面培养学生精读的习惯：首先，在阅读课堂导入中进行故事导入。现在的小学生都喜欢故事，通过一定的故事，可以让学生感到语文阅读的迫切性，提升学生阅读的动力。例如，在《牛郎织女》教学中的导入环节，我给学生讲述了每年的七夕，民间人们在树下听织女与牛郎对话的传说故事。如此，学生们的兴趣十足，自觉加入到阅读文本的行列。其次，在阅读前为学生布置一定的思考问题。为学生布置一定的问题，可以让学生觉得阅读更有方向感，为了解决问题，学生自然会进行精读。
四、体现学生阅读地位
在传统的教学观念下，教师在课堂上只是单纯地灌输知识，学生被动地听课和记笔记，导致课堂的教学效率不高。而要想提升阅读课堂的教学效果，教师必须将学生的主体地位体现出来，让学生感受到自己是课堂的主人，提升他们的主人翁意识。一旦学生有了地位，他们的责任心就会提升，对阅读的认知也更加清晰。为了提升学生的主体地位，教师可以设置多样的阅读平台，激发学生的主动性。在故事性较强的文本中，语文教师可以让学生用角色扮演的形式将文本故事表现出来，提升阅读的效率。例如，在阅读《那个星期天》时，我就让学生通过角色扮演的方式，将自身放到文本人物的位置上进行阅读。之后，我将班级的学生分成几个小组进行人物形象的展现，要求学生在表演过程中将人物的性格、神态等都体现出来。如此，每个学生的积极性较高，因为自己要成为“演员”了，大家都想表演好呢！
结论
总而言之，小学语文阅读教学高效课堂的建立是每一个小学语文教师的责任，小学语文教师需要合理选择教学方式来达到这一教学效果，为我国小学生阅读能力的培养以及综合素质的发展奠定基础，对于小学生今后的学习和发展产生积极的影响。
参考文献
[1]黄裕珍.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（5）：178—179.
[2]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2017（15）：68—69.
[3]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137—138.
關键词：小学语文; 阅读教学; 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-033
引言
小学语文阅读的重要性是不言而喻的，尤其到了小学高年级，学生要面对更高的学业需求，加强他们的阅读训练更为必要。通过阅读，不仅可以提升小学生的阅读能力，还可以为他们的将来学习提供重要保障。但高年级的小学生在经历之前的阅读积累之后，受考试压力和升学问题的困扰，阅读的积极性明显不如以前。语文教师应采取积极的教学措施激发学生的阅读欲望，提升阅读课堂的效果。基于此，本文提出了提升高年级学生阅读能力的教学策略。
一、全面提升阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。对于小学生阅读教学而言，最重要的莫过于提升学生的阅读兴趣。当学生的阅读兴趣提升了，他们自觉参与阅读的主动性就会提升。因此，高年级语文教师在阅读教学过程中，应注重激发学生阅读的兴趣，要想提升学生的阅读兴趣，语文教师要采取积极的教学手段，而不是单一的灌输或代替，让学生感受到非读不可的境界。实现高效的阅读场景，教师在课堂渲染气氛是不能少的，适当的课堂气氛是点燃学生阅读那一把火的“助燃剂”。为此，语文教师要结合语文文本的内容进行一定的情境创设。
例如，在《将相和》教学中，在课堂的开头，我先通过多媒体的形式为学生播放了动画电影将相和的视频，学生们认真观看起来。在几分钟之后，学生们小声讨论：“影视中那个骄傲自大的人是谁啊？那个谦虚忍让的人又是谁呢？”看到学生们好奇的样子，我顺势问道：“你们想不想知道这个影视中两个人物的具体故事呢？”在得到学生们的答复之后，我说：“其实我们今天要学的内容正好是这个影视中的故事，你们要想知道具体的情节，就认真读一读课文吧！”通过这样的教学形式，不仅激活了学生的阅读兴趣，还加深了学生对人物的了解，有效提升了阅读的效果。
二、巧设疑问，加深学生理解能力
在进行阅读教学时，如果让学生直接阅读文章，挖掘文章当中的内涵和核心精神比较困难，但是教师直接讲解又无法有效培养学生的阅读能力和理解能力，所以很多小学语文教师不知道如何有效开展阅读教学。小学语文教师可以在阅读文章前，根据文章内容设置疑问，让学生带着疑问进行阅读，可以有效加深学生的理解能力，也可以帮助学生根据问题更快地找到文章线索和核心精神，有利于学生阅读能力的培养以及阅读教学效率的提升。如我在进行《鹿角与鹿腿》这一课的阅读教学时，会提前在黑板上写下几个问题，让学生带着问题去进行文章的阅读，如：为什么跑得很快的鹿会被狮子追上？为什么难看的鹿腿才是鹿值得骄傲的地方？带着这些问题，学生会仔细进行文章的阅读，通过阅读找到文章的答案，最终明白物各有所长，各有所短，不要因为它的长处而看不到它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处这个道理。对于文章内容进行认真研读，巧妙地设置疑问是帮助学生更好地加深理解能力的有效措施之一，有利于提升小学语文阅读教学效率，构建高效小学语文阅读教学课堂。
三、实现精读教学价值
课文精读能够启迪小学生的思维，帮助学生吸收文本的故事内涵，提升学生的人生观和世界观。但当今的高年级小学生受学习压力的影响，普遍缺乏精读的积极性，导致即便阅读了相关的文本，学生依然不知所以然，降低了语文阅读的教学效果。为此，语文教师应采取一定的教学手段，帮助学生认识到精读的重要性，体现精读的教学价值。在实际阅读教学中，我从以下几个方面培养学生精读的习惯：首先，在阅读课堂导入中进行故事导入。现在的小学生都喜欢故事，通过一定的故事，可以让学生感到语文阅读的迫切性，提升学生阅读的动力。例如，在《牛郎织女》教学中的导入环节，我给学生讲述了每年的七夕，民间人们在树下听织女与牛郎对话的传说故事。如此，学生们的兴趣十足，自觉加入到阅读文本的行列。其次，在阅读前为学生布置一定的思考问题。为学生布置一定的问题，可以让学生觉得阅读更有方向感，为了解决问题，学生自然会进行精读。
四、体现学生阅读地位
在传统的教学观念下，教师在课堂上只是单纯地灌输知识，学生被动地听课和记笔记，导致课堂的教学效率不高。而要想提升阅读课堂的教学效果，教师必须将学生的主体地位体现出来，让学生感受到自己是课堂的主人，提升他们的主人翁意识。一旦学生有了地位，他们的责任心就会提升，对阅读的认知也更加清晰。为了提升学生的主体地位，教师可以设置多样的阅读平台，激发学生的主动性。在故事性较强的文本中，语文教师可以让学生用角色扮演的形式将文本故事表现出来，提升阅读的效率。例如，在阅读《那个星期天》时，我就让学生通过角色扮演的方式，将自身放到文本人物的位置上进行阅读。之后，我将班级的学生分成几个小组进行人物形象的展现，要求学生在表演过程中将人物的性格、神态等都体现出来。如此，每个学生的积极性较高，因为自己要成为“演员”了，大家都想表演好呢！
结论
总而言之，小学语文阅读教学高效课堂的建立是每一个小学语文教师的责任，小学语文教师需要合理选择教学方式来达到这一教学效果，为我国小学生阅读能力的培养以及综合素质的发展奠定基础，对于小学生今后的学习和发展产生积极的影响。
参考文献
[1]黄裕珍.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（5）：178—179.
[2]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2017（15）：68—69.
[3]孙菲菲.小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（4）：137—138.