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在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分，理解能力有深浅之分，推理判断水平有高低之分。为什么会造成上述差别呢？其中有个阅读能力的问题。
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
下面从两个方面谈谈我是怎样培养学生的阅读能力的。
一、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学
阅读包括辨认文字、理解语言、从中获取艺术、文化这些程序。因此，我们要通过读来理解语言，在理解的基础上积累应用。
首先，读的形式要多种多样。要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。如：《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。
再者读时要有技艺。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
在理解课文内容的基础上，怎样用有声有色的语言表达出来呢？老师根据内容的需要指出带着某种感情去读。如：《鸟的天堂》一文，第二次经过鸟的天堂时是早晨，看见鸟，描写鸟的动态，读时语速由慢到快，声音由低到高，表现出鸟的天堂群鸟飞跳、欢叫的热闹情景，也暗暗流露出作者对大自然的爱。《桂林山水》可以采用多种形式的语气去读，或平缓、或欢快……读后，使学生感到真正置身于桂林的山水之中，深知桂林山水的美，共同陶醉在这美妙的大自然中。《十六年前的回忆》一文中，革命前辈李大钊在法庭上同敌人斗争，读诗语气有时激昂，有时沉着，表现出李大钊不畏强暴，为革命视死如归的革命精神。只强调带着某种感情去读还不够，还要适时引导学生知道段中哪些话应读重音，句中哪几个字应读轻音，哪儿快些、哪儿慢些、哪儿高些、哪儿低些，更好地体味文中之意，来提高朗读的表现力。在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如《林海》一文，介绍了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表现了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。文章重点讲了大兴安岭的"温柔"的特点。阅读时，我们通过对"孤风突起、盛气凌人""云横秦岭"这些词语的理解，画出"陡峭的山峰高高耸立，白云在山腰缭绕"的景色，体会秦岭高大、突兀、险峻的特点。通过阅读描写大兴安岭的句子，由"每条岭都是那么温柔""谁也不孤峰突起、盛气凌人"来体会大兴安岭的温柔，再由"这里的岭的确很多，横着的、顺着的、高点儿的、矮点儿的"等词句，画出连绵起伏、低缓而又各异的岭来。通过图画的对比，两种类型的山脉迥然不同的特点便很清晰地展现在我们眼前。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。
二、重视读写例语，提高学生的阅读能力
读写例语安排在“导读”、“课文”之后，“积累运用”之前，它介于认识和实践之间，对学生的读写实践活动起着重要的指导作用。
在指导侧重训练“读”的例话方面，先让学生通过自学，明确例话在阅读方面讲了哪些阅读方法，然后让学生联系学习实际，谈谈自己的做法和学习后的体会。如《体会文章的思想感情》。这则例话，首先让学生自学明理，即明确例话告诉我们要体会文章的思想感情，就要把心放到文章中去，设身处地去读，去想再指导学生阅读实践，加强阅读练习。如《开国大典》就是想象自己仿佛身临其境，正在于三十万人一道参加开国大典。这样，当读到毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”。当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜艳的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。当读到对阅兵式的描写时，便会同作者一样，对新中国的保卫工作者发出由衷的赞美。
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
下面从两个方面谈谈我是怎样培养学生的阅读能力的。
一、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学
阅读包括辨认文字、理解语言、从中获取艺术、文化这些程序。因此，我们要通过读来理解语言，在理解的基础上积累应用。
首先，读的形式要多种多样。要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。如：《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。
再者读时要有技艺。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
在理解课文内容的基础上，怎样用有声有色的语言表达出来呢？老师根据内容的需要指出带着某种感情去读。如：《鸟的天堂》一文，第二次经过鸟的天堂时是早晨，看见鸟，描写鸟的动态，读时语速由慢到快，声音由低到高，表现出鸟的天堂群鸟飞跳、欢叫的热闹情景，也暗暗流露出作者对大自然的爱。《桂林山水》可以采用多种形式的语气去读，或平缓、或欢快……读后，使学生感到真正置身于桂林的山水之中，深知桂林山水的美，共同陶醉在这美妙的大自然中。《十六年前的回忆》一文中，革命前辈李大钊在法庭上同敌人斗争，读诗语气有时激昂，有时沉着，表现出李大钊不畏强暴，为革命视死如归的革命精神。只强调带着某种感情去读还不够，还要适时引导学生知道段中哪些话应读重音，句中哪几个字应读轻音，哪儿快些、哪儿慢些、哪儿高些、哪儿低些，更好地体味文中之意，来提高朗读的表现力。在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如《林海》一文，介绍了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表现了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。文章重点讲了大兴安岭的"温柔"的特点。阅读时，我们通过对"孤风突起、盛气凌人""云横秦岭"这些词语的理解，画出"陡峭的山峰高高耸立，白云在山腰缭绕"的景色，体会秦岭高大、突兀、险峻的特点。通过阅读描写大兴安岭的句子，由"每条岭都是那么温柔""谁也不孤峰突起、盛气凌人"来体会大兴安岭的温柔，再由"这里的岭的确很多，横着的、顺着的、高点儿的、矮点儿的"等词句，画出连绵起伏、低缓而又各异的岭来。通过图画的对比，两种类型的山脉迥然不同的特点便很清晰地展现在我们眼前。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。
二、重视读写例语，提高学生的阅读能力
读写例语安排在“导读”、“课文”之后，“积累运用”之前，它介于认识和实践之间，对学生的读写实践活动起着重要的指导作用。
在指导侧重训练“读”的例话方面，先让学生通过自学，明确例话在阅读方面讲了哪些阅读方法，然后让学生联系学习实际，谈谈自己的做法和学习后的体会。如《体会文章的思想感情》。这则例话，首先让学生自学明理，即明确例话告诉我们要体会文章的思想感情，就要把心放到文章中去，设身处地去读，去想再指导学生阅读实践，加强阅读练习。如《开国大典》就是想象自己仿佛身临其境，正在于三十万人一道参加开国大典。这样，当读到毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”。当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜艳的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。当读到对阅兵式的描写时，便会同作者一样，对新中国的保卫工作者发出由衷的赞美。
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。