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摘 要： 传统的计算机辅助教育概念，已不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域和实践空间。本文对信息技术与课程整合的含义及其基本思想、当前信息技术与课程整合当中存在的问题及误区、信息技术与课程整合内涵进行了阐述，并在此基础上对其目标及其功用价值进行了详细的论证，以期能使人们真正认识到信息技术与课程整合的内涵，明白信息技术与课程整合真正的目标价值，进而推动信息技术与课程整合理论的进一步发展，使之趋于成熟。
关键词： 信息技术与课程整合 内涵 误区 目标 功用价值
1.信息技术与课程整合的含义及基本思想
信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程营造新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式①。
2.信息技术与课程整合的基本思想
信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点：
（1）在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动信息化环境包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教的活动包括在网上实施讲授、演示、学生自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
（2）对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源，这里包括三层意思：首先教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享。其次是充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件中，整合到学习者的课程学习中。最后将共享的信息化资源与课程内容融合起来，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
（3）利用信息加工工具让学生实现知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造②。
3.当前信息技术与课程整合中存在的主要问题及误区
学生利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养能力，这是课程整合要实现的目标。但是当前信息技术与课程整合当中还存在诸多问题，存在很多认识上和实践上的误区。
（1）教师观念陈旧、课程整合观念肤浅、对信息技术与课程整合内涵认识不够、对整合资源认识片面。不少教师仍然认为在课程中使用了计算机就是整合，目标定位不准确，为了整合而整合为了用信息技术而用信息技术。
（2）教师信息化素质滞后，技术水平偏低。教师的信息素养不够也是一个大问题。目前，教师的信息技术水平整体上低于学生，不管是数量上还是质量上。
（3）教学软件制作流于“复杂技术”和“美观”或过于呆板，而忽视了课程的实质，偏离了其使用价值。
（4）整齐划一的教学模式和教学过程的控制不到位。
（5）师生关系定位不当，传统的以教为中心的学习方式并不能适应信息技术与课程整合后的教学，我们现在积极倡导“主导——主体”教学模式，教师是课堂教学的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者而不是知识的灌输者和主宰者。
4.信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有密切的联系和继承性，具有相对独立的特点。它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。具体表述为：首先要促进教师教学方式的变革、强化学科学习效果。其次要促进学习方式的变革，培养学生掌握信息时代的学习方式。提高信息素养，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面扎实的信息文化基础。
培养学生的自我适应、自我生存能力及解决问题的能力。通过技术手段密切课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习的态度与能力。
5.信息技术与课程整合的功用价值
（1）信息技术与课程整合使得知识的表达多媒化、教材多媒化，有助于学生的学习，有利于激发学生的学习兴趣，激发探索热情及认知主体作用的发挥，有利于知识的获取与保持。
（2）创建自主、协作、开放的学习空间，有利于培养学生的合作精神与协作意识。中小学信息技术与其他课程整合的教学模式是一种自主学习，学生在学习过程中，出于对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力受到自身条件和认识水平的局限，都会遇到困难，只有寻求教师和同学的帮助与协作，才会在最短的时间内解决问题，学习更多的知识。
（3）信息技术与课程整合为创新教学提供了条件和方向，有利于培养学生的创新精神和发现意识。创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质，创新精神是全面推进素质教育的核心内容之一。
（4）信息技术与课程整合对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程整合后，我们必须革新传统的教学策略和理念，不能“穿新鞋走老路”。整合实施后老师由传统的课本知识传授者、课件制作者，转变为对课程内容进行重构组合的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学生的学习由被动的简单接受和吸收转变为主动的意义建构者。
虽然当前信技术与课程整合尚处在运用信息技术手段促进教与学的改革阶段，从基础教育改革的角度出发，这是符合当前的发展趋势和实践要求的，信息技术与课程整合有利于促进教师和学生的学习，有利于促进教学目标的实现，但是从整个教育发展看，从长远观之，我们应当明确信息技术与课程整合的终极目标及功用价值，努力实现基于“融合”观下的信息技术整合课程内容和课程结构设计的深层次整合，不仅要推进教育改革的步伐和适应新课程要求下的教学和学习需求，还要充分利用信息技术创造新型的学习环境，构建新型的学习型社会，以培养学生的各种能力及素养素质为核心，如培养学生的创新能力、实践能力、自我适应、自我生存能力等，如此才是信息技术与课程整合的真正意义之所在。
注释：
①李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8，9）.
②李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2002年04期
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，（4）.
[2]袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向[J].中小学电限教，2004，（1）.
[3]曹阳.走出信息技术与课程整合的误区[J].航海教育研究，2006，（2）.
[4]蒋丽油，薛辉.在比较中认识信息技术与课程整合的内涵[J].中小学电教，2005，（9）.
[5]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002，（2）.
关键词： 信息技术与课程整合 内涵 误区 目标 功用价值
1.信息技术与课程整合的含义及基本思想
信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程营造新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式①。
2.信息技术与课程整合的基本思想
信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点：
（1）在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动信息化环境包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教的活动包括在网上实施讲授、演示、学生自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
（2）对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源，这里包括三层意思：首先教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享。其次是充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件中，整合到学习者的课程学习中。最后将共享的信息化资源与课程内容融合起来，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
（3）利用信息加工工具让学生实现知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能够向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造②。
3.当前信息技术与课程整合中存在的主要问题及误区
学生利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养能力，这是课程整合要实现的目标。但是当前信息技术与课程整合当中还存在诸多问题，存在很多认识上和实践上的误区。
（1）教师观念陈旧、课程整合观念肤浅、对信息技术与课程整合内涵认识不够、对整合资源认识片面。不少教师仍然认为在课程中使用了计算机就是整合，目标定位不准确，为了整合而整合为了用信息技术而用信息技术。
（2）教师信息化素质滞后，技术水平偏低。教师的信息素养不够也是一个大问题。目前，教师的信息技术水平整体上低于学生，不管是数量上还是质量上。
（3）教学软件制作流于“复杂技术”和“美观”或过于呆板，而忽视了课程的实质，偏离了其使用价值。
（4）整齐划一的教学模式和教学过程的控制不到位。
（5）师生关系定位不当，传统的以教为中心的学习方式并不能适应信息技术与课程整合后的教学，我们现在积极倡导“主导——主体”教学模式，教师是课堂教学的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者而不是知识的灌输者和主宰者。
4.信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有密切的联系和继承性，具有相对独立的特点。它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。具体表述为：首先要促进教师教学方式的变革、强化学科学习效果。其次要促进学习方式的变革，培养学生掌握信息时代的学习方式。提高信息素养，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面扎实的信息文化基础。
培养学生的自我适应、自我生存能力及解决问题的能力。通过技术手段密切课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习的态度与能力。
5.信息技术与课程整合的功用价值
（1）信息技术与课程整合使得知识的表达多媒化、教材多媒化，有助于学生的学习，有利于激发学生的学习兴趣，激发探索热情及认知主体作用的发挥，有利于知识的获取与保持。
（2）创建自主、协作、开放的学习空间，有利于培养学生的合作精神与协作意识。中小学信息技术与其他课程整合的教学模式是一种自主学习，学生在学习过程中，出于对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力受到自身条件和认识水平的局限，都会遇到困难，只有寻求教师和同学的帮助与协作，才会在最短的时间内解决问题，学习更多的知识。
（3）信息技术与课程整合为创新教学提供了条件和方向，有利于培养学生的创新精神和发现意识。创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质，创新精神是全面推进素质教育的核心内容之一。
（4）信息技术与课程整合对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程整合后，我们必须革新传统的教学策略和理念，不能“穿新鞋走老路”。整合实施后老师由传统的课本知识传授者、课件制作者，转变为对课程内容进行重构组合的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学生的学习由被动的简单接受和吸收转变为主动的意义建构者。
虽然当前信技术与课程整合尚处在运用信息技术手段促进教与学的改革阶段，从基础教育改革的角度出发，这是符合当前的发展趋势和实践要求的，信息技术与课程整合有利于促进教师和学生的学习，有利于促进教学目标的实现，但是从整个教育发展看，从长远观之，我们应当明确信息技术与课程整合的终极目标及功用价值，努力实现基于“融合”观下的信息技术整合课程内容和课程结构设计的深层次整合，不仅要推进教育改革的步伐和适应新课程要求下的教学和学习需求，还要充分利用信息技术创造新型的学习环境，构建新型的学习型社会，以培养学生的各种能力及素养素质为核心，如培养学生的创新能力、实践能力、自我适应、自我生存能力等，如此才是信息技术与课程整合的真正意义之所在。
注释：
①李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8，9）.
②李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2002年04期
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，（4）.
[2]袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向[J].中小学电限教，2004，（1）.
[3]曹阳.走出信息技术与课程整合的误区[J].航海教育研究，2006，（2）.
[4]蒋丽油，薛辉.在比较中认识信息技术与课程整合的内涵[J].中小学电教，2005，（9）.
[5]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育，2002，（2）.