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[摘要] 长期以来，我国英语教育教学中存在着片面依赖认知教育而忽视了情感教育的现象，这种错误的理念也存在于高专英语口语的教学中。本文旨在探讨高专英语口语教学中的情感障碍，结合高专学生的现状，提出有效的优化措施，以提高口语教学质量。
[关键词] 情感 高专英语 口语教学 情感障碍 优化措施
长期以来，人们过于强调大脑的认知功能，忽视情感因素对英语语言学习的影响。这是造成目前我国外语教学效果不显著的重要原因之一。教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在高专英语口语教学中，此目标显得尤为重要。本文从情感因素入手，分析高专英语口语教学中的情感障碍，结合高专学生的现状，提出有效的优化措施，以提高口语教学质量。
一、影响高专学生在英语口语学习中的情感障碍
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和对客观事物是否符合自己需要的情绪体验。情感分为积极情感与消极情感。积极情感如自信、自尊、移情、动机、好奇、投入、愉悦等能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果；相反，消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、失望、沮丧、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。结合高专学生自身特点，归纳影响高专学生英语口语学习中得情感障碍有以下几点：
1. 对英语口语的不重视和错误认识
在很多高专学生心目中认为自己有别于本科院校的学生。许多本科院校的学生越来越重视英语尤其是英语口语，而高专学生的思想意识一直提升不起来。很多人把自己定义为具有一定技术的“蓝领”，在社会的中下层领域生活，认为在以后的工作中，英语的作用很小，尤其是英语口语。正是由于这种错误和片面的认识，导致学生对英语口语不重视。此外，由于学生水平参差不齐，学校往往把英语口语课作为考查课，因此，许多学生没有了考试课的压力，表现出极其怠慢。
2. 对英语口语的学习动机不足
进入高专院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，对于所学的专业也是由于学校调剂而被迫接受的。因此，很多学生对于英语学习不是出于自愿，而是无奈和不情愿。所以在整个长达三年的英语学习生涯中表现出无兴趣，对于自己以后的发展方向毫无目标。通过整个学期的期末考试可以看出，每班只有不到10%的学生英语水平能达到高专院校要求的专科生应具备的英语A级水平。学生们面对自己较低的英语水平，往往都是抱着蒙混过关，得过且过的态度。而英语口语相对英语基础学习更难一些，所以学生对于英语口语的学习的动机严重缺乏。
3. 对课堂参与的意识不强
在英语口语教学过程中，表现出最棘手的问题就是学生上课参与意识不强。有很多学生在面对英语老师和全班同学说英语感到极度紧张和缺乏自信心。因为很多学生觉得自己底子薄，基础差，词汇量较少，在用英语表述时无法形成完整的句子。他们会认为与其说不流利的东北英语还不如不说，听老师或其他同学说，这种思想严重泛滥，以至于整个课堂成为了老师一个人的演讲。久而久之，这种错误的心理产生害羞，恐惧，焦虑等消极情绪，严重抑制了自己的学习活动，形成心理屏障，使参与变成了沉默，最后形成了英语口语课堂上的恶性循环。
二、优化措施
1.教师使用鼓励性语言提升学生自信心
得到别人的认可是人的精神需求的重要方面之一。一定的尊重和赞许是对学生最大的信任。而信任是教师于学生之间重要的纽带，是培养学生自信心的前提，也是教学过程中需要考虑的重要情感因素。因此，教师多运用些鼓励性的语言可以提升学生的自信心，是提升学生学习积极性的一个好方法。鼓励承载着促进的力量，可以促进学生奋勇前进，让学生发现自己学习上的进步和长处，以获得英语口语学习的动力。
2.激发学生学习动机，营造良好的学习气氛
教育心理学家曾指出学习动机是推动学生学习的内在力量。学习的方式和学习的热情是学习动机的体现。一些学生对英语学习表现出严谨的态度和持之以恒的精神，那是因为他们有学习的动力。但有一些学生缺乏热情，没有学习动机。有学者曾指出，强动机并不是让学生在学习中获得成功的最好途径，而学习上得一点成功和进步则提升学习动机的强度。因此，老师的理解和对学生学习动机的激发是口语教学中的关键所在。因此，老师应该运用内在动机去激发学生学习，这种内在动机包括焦虑，渴望成功，自尊，乐观和积极等。其次，老师根据教学内容采取方式多样的教学方法。最后，利用多媒体教室去激发学生的兴趣和学习动机从而营造良好的学习气氛。
3.正确对待学生口语学习中的错误，保护学生参与的积极性
口语学习有别于英语基础学习。在英语基础学习中，老师严格要求学生语法，单词拼写，词组搭配等，可在英语口语中难免会出现一些错误。英语基础学习的目的在于精准与牢固，而英语口语学习的目的在于沟通与灵活。只要说话双方能彼此理解对方要表达的意思即可，老师不必逢错必究，这样会挫伤学生学习的积极性，产生消极的情感因素，从而对口语学习产生负面影响。老师应该注意自己的教学态度，根据学生学习情况及时调整教学手段，尽量避免过多公开纠正学生的口语错误，从而保护学生参与口语课堂的积极性，给每个学生创造体验成功的机会,从而更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]陈丽芳,情感因素与英语口语教学[J].安徽文学,2008,(1).
[2]党长燕,大学英语口语教学中情感因素的分析[J].新西部（下半月），2009,(8).
[3]张锦龙,大学英语口语教学情感因素新解[J].洛阳师范学院学报,2008,(4).
[关键词] 情感 高专英语 口语教学 情感障碍 优化措施
长期以来，人们过于强调大脑的认知功能，忽视情感因素对英语语言学习的影响。这是造成目前我国外语教学效果不显著的重要原因之一。教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在高专英语口语教学中，此目标显得尤为重要。本文从情感因素入手，分析高专英语口语教学中的情感障碍，结合高专学生的现状，提出有效的优化措施，以提高口语教学质量。
一、影响高专学生在英语口语学习中的情感障碍
情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理感受和对客观事物是否符合自己需要的情绪体验。情感分为积极情感与消极情感。积极情感如自信、自尊、移情、动机、好奇、投入、愉悦等能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果；相反，消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、失望、沮丧、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。结合高专学生自身特点，归纳影响高专学生英语口语学习中得情感障碍有以下几点：
1. 对英语口语的不重视和错误认识
在很多高专学生心目中认为自己有别于本科院校的学生。许多本科院校的学生越来越重视英语尤其是英语口语，而高专学生的思想意识一直提升不起来。很多人把自己定义为具有一定技术的“蓝领”，在社会的中下层领域生活，认为在以后的工作中，英语的作用很小，尤其是英语口语。正是由于这种错误和片面的认识，导致学生对英语口语不重视。此外，由于学生水平参差不齐，学校往往把英语口语课作为考查课，因此，许多学生没有了考试课的压力，表现出极其怠慢。
2. 对英语口语的学习动机不足
进入高专院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，对于所学的专业也是由于学校调剂而被迫接受的。因此，很多学生对于英语学习不是出于自愿，而是无奈和不情愿。所以在整个长达三年的英语学习生涯中表现出无兴趣，对于自己以后的发展方向毫无目标。通过整个学期的期末考试可以看出，每班只有不到10%的学生英语水平能达到高专院校要求的专科生应具备的英语A级水平。学生们面对自己较低的英语水平，往往都是抱着蒙混过关，得过且过的态度。而英语口语相对英语基础学习更难一些，所以学生对于英语口语的学习的动机严重缺乏。
3. 对课堂参与的意识不强
在英语口语教学过程中，表现出最棘手的问题就是学生上课参与意识不强。有很多学生在面对英语老师和全班同学说英语感到极度紧张和缺乏自信心。因为很多学生觉得自己底子薄，基础差，词汇量较少，在用英语表述时无法形成完整的句子。他们会认为与其说不流利的东北英语还不如不说，听老师或其他同学说，这种思想严重泛滥，以至于整个课堂成为了老师一个人的演讲。久而久之，这种错误的心理产生害羞，恐惧，焦虑等消极情绪，严重抑制了自己的学习活动，形成心理屏障，使参与变成了沉默，最后形成了英语口语课堂上的恶性循环。
二、优化措施
1.教师使用鼓励性语言提升学生自信心
得到别人的认可是人的精神需求的重要方面之一。一定的尊重和赞许是对学生最大的信任。而信任是教师于学生之间重要的纽带，是培养学生自信心的前提，也是教学过程中需要考虑的重要情感因素。因此，教师多运用些鼓励性的语言可以提升学生的自信心，是提升学生学习积极性的一个好方法。鼓励承载着促进的力量，可以促进学生奋勇前进，让学生发现自己学习上的进步和长处，以获得英语口语学习的动力。
2.激发学生学习动机，营造良好的学习气氛
教育心理学家曾指出学习动机是推动学生学习的内在力量。学习的方式和学习的热情是学习动机的体现。一些学生对英语学习表现出严谨的态度和持之以恒的精神，那是因为他们有学习的动力。但有一些学生缺乏热情，没有学习动机。有学者曾指出，强动机并不是让学生在学习中获得成功的最好途径，而学习上得一点成功和进步则提升学习动机的强度。因此，老师的理解和对学生学习动机的激发是口语教学中的关键所在。因此，老师应该运用内在动机去激发学生学习，这种内在动机包括焦虑，渴望成功，自尊，乐观和积极等。其次，老师根据教学内容采取方式多样的教学方法。最后，利用多媒体教室去激发学生的兴趣和学习动机从而营造良好的学习气氛。
3.正确对待学生口语学习中的错误，保护学生参与的积极性
口语学习有别于英语基础学习。在英语基础学习中，老师严格要求学生语法，单词拼写，词组搭配等，可在英语口语中难免会出现一些错误。英语基础学习的目的在于精准与牢固，而英语口语学习的目的在于沟通与灵活。只要说话双方能彼此理解对方要表达的意思即可，老师不必逢错必究，这样会挫伤学生学习的积极性，产生消极的情感因素，从而对口语学习产生负面影响。老师应该注意自己的教学态度，根据学生学习情况及时调整教学手段，尽量避免过多公开纠正学生的口语错误，从而保护学生参与口语课堂的积极性，给每个学生创造体验成功的机会,从而更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]陈丽芳,情感因素与英语口语教学[J].安徽文学,2008,(1).
[2]党长燕,大学英语口语教学中情感因素的分析[J].新西部（下半月），2009,(8).
[3]张锦龙,大学英语口语教学情感因素新解[J].洛阳师范学院学报,2008,(4).