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摘要：《全日制义务教育化学课程标准》指出：探究是化学教学中的重要学习途径和方式，它包括提出问题、猜想与假设，制定计划，进行实践，收集材料等因素。其中化学猜想是科学探究的重要因素，是促进科学探究活动顺利进行的重要措施。教师在化学教学过程中要重视猜想的应用，本文结合作者多年来的教学实践探讨了应用化学猜想的体会。
关键词：猜想化学教学
猜想是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合的带有一定直觉性的高级认识过程。化学猜想是一种勇于创新和开拓知识领域的直觉思维，猜想可以营造良好的课堂教学氛围，激起学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生克服困难的坚强意志。那么，在化学教学中如何才能恰当地把猜想应用到教学过程中，是每位化学教师需要不断研究和探索的问题。我在多年教学实践经验的基础上，总结了进行化学猜想的一些途径和方法，望与同行共飧。
一、化学猜想在化学教学中的作用
1.化学猜想有利于激发学生的学习兴趣
化学是初中生刚刚接触的一门新课程。学生能否学好初中化学，培养化学的学习兴趣是关键。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激起学生的学习兴趣，才能使学生牢固掌握化学知识。在教学活动中，我总是根据教学内容提出一些问题，让学生进行分组讨论、进行猜想，得出问题的结果，并通过实践进行验证。这样通过尝试取得成功的喜悦可以激发学生的学习兴趣。
2.化学猜想有利于激发学生的自学欲望
初中化学对于学生来说是一门崭新的课程，课前预习是接受新知识行之有效的方法，而课前预习需要学生具有一定的自学能力。在每堂课后，我总是针对下节课内容进行设题，让学生进行猜想。猜想可以激发学生的好奇心和求知欲，在好奇心的驱动下，学生会在课后通过预习对其猜想进行验证，学生会自主通过查询有关资料解决老师所提出的问题。通过这种学习过程，可以激发学生的自学欲望。
3.化学猜想有利于激发学生的思维能力
在教学活动中，教师要鼓励学生进行猜想和推测，培养学生的直觉思维能力。教师不应要求学生对一切问题的答案都经过深思熟虑，并经过严格的逻辑推证后才提出来，要倡导学生会捕捉转瞬即逝的直觉思维，并记下突然出现的新念头，鼓励学生做近似合理的猜想、假想及即兴回答问题，提出各种怪问题或不合常规的设想等，这样会大大提高学生运用直觉思维的积极性。
二、化学猜想在化学教学过程中实施的途径
1.依据教材内容，巧用导入语实施化学猜想
俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”每节成功的课必有一个良好的开始。一堂化学课，就是一个个真实的情景衔接、转换与推进的过程。创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。课堂导入的设计有许多方法，例如，由课题导入、由故事导入、由实验导入、由问题导入、由猜想导入等。根据化学教材内容的特点，我认为“由猜想导入”是非常适合学生心理特征和教学内容的课堂导入法。比如，在教“酸碱指示剂”时，我出示一朵白色的纸花和一种所谓的“水”的液体，问学生：“如果我把这朵花放在液体中打湿一下，这朵花能变色吗？如果变色的话，它会变成什么颜色呢？”学生对这个问题充满了好奇，纷纷开始猜测。这时我通过做实验让学生观察将会发生什么现象，当学生看到“白色的纸花变为红色的纸花”这一现象时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因会导致出现如此神奇的现象。课堂导入时的猜想不但使学生掌握了所学内容，特别是对那些对学习化学知识不感兴趣的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习热情。
2.根据生活经验，巧设化学实验实施化学猜想
化学教学不仅是让学生掌握化学概念和化学知识，重要的是让学生能够根据所学的化学知识去解决现实生活中的实际问题。运用化学知识对一些生活中常见的现象进行分析、解决，从而使学生体验化学课程的价值所在。进一步感受到化学与现实生活紧密相联，提高学生的实验能力。实验是化学教学的重要环节，同时也是学生用化学知识解决日常生活的有效途径。在教学过程中，教师根据日常生活的经验和已有的知识提出猜想，是常用的一种猜想方法。一般按下列程序进行：提出问题——运用已有的经验——提出猜想。
比如，在讲解“二氧化碳”时，我让学生对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕进行观察。为什么商家通常把蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内，袋内被气体充得鼓鼓的，看上去好像一个小“枕头”？他们认为这种充气包装技术，主要是为了使食物能够较长时间保鲜、保质。那么，这是什么气体呢？有的同学猜想是氢气，有的同学想是二氧化碳。他们猜想的依据是什么？对这种现象，教师可以让学生分组进行实验，验证自己的猜想。
3.依据考题信息实施化学猜想
近年来，化学试题中的信息题在考试试题中占的比重越来越大。化学信息题往往通过给一定的信息，来考查学生对基础化学知识的理解能力。信息题可以让学生结合自己掌握的化学知识、理论和化学解题方法，利用新的化学信息，通过学生的积极思维活动进行解答。信息题具有起点高、落点低的特点。这类化学信息题要求学生根据所掌握的化学理论、化学知识进行猜想，然后再进行验证。同时化学猜想题也直接出现各种考试试题中。例如，在2004年辽宁省大连市中考中，化学试题中就出现了这种化学猜想题。碳酸铵［（NH4）2CO3］可用作氮肥。在试管中加热碳酸铵能生成三种化合物，其中一种是氨气（NH3）。请你根据所学知识，猜想另外两种生成物各是什么物质，并设计实验证明你的猜想。
4.运用直觉思维实施化学猜想
直觉思维不像逻辑思维那样有明确的思维过程，但它能一下子抓住事物的本质和关键，成为创造和发明的先导，教师在教学过程中应做出运用直觉思维的示范。在教学中，教师不应只讲定论，也应对尚无定论的问题敢于猜想，提出假设，这样做就会自然而然地带动学生进行直觉思维，也培养了学生运用直觉思维进行猜想的习惯。例如，在探究化学反应中，反应物的总质量与生成物的总质量两者之间的关系。学生凭已有的经验去感觉，提出猜想。反应后的可能增加、可能减少、可能不变。
老师在教学活动中要依据教材与学生心理，培养学生大胆猜想的习惯，指导学生提出猜想，并给验证猜想。教师必须发挥自己的聪明才智，探索出培养学生猜想能力的教学方式，让他们在化学的天空中快乐地翱翔。
关键词：猜想化学教学
猜想是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识做出符合一定经验与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合的带有一定直觉性的高级认识过程。化学猜想是一种勇于创新和开拓知识领域的直觉思维，猜想可以营造良好的课堂教学氛围，激起学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生克服困难的坚强意志。那么，在化学教学中如何才能恰当地把猜想应用到教学过程中，是每位化学教师需要不断研究和探索的问题。我在多年教学实践经验的基础上，总结了进行化学猜想的一些途径和方法，望与同行共飧。
一、化学猜想在化学教学中的作用
1.化学猜想有利于激发学生的学习兴趣
化学是初中生刚刚接触的一门新课程。学生能否学好初中化学，培养化学的学习兴趣是关键。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激起学生的学习兴趣，才能使学生牢固掌握化学知识。在教学活动中，我总是根据教学内容提出一些问题，让学生进行分组讨论、进行猜想，得出问题的结果，并通过实践进行验证。这样通过尝试取得成功的喜悦可以激发学生的学习兴趣。
2.化学猜想有利于激发学生的自学欲望
初中化学对于学生来说是一门崭新的课程，课前预习是接受新知识行之有效的方法，而课前预习需要学生具有一定的自学能力。在每堂课后，我总是针对下节课内容进行设题，让学生进行猜想。猜想可以激发学生的好奇心和求知欲，在好奇心的驱动下，学生会在课后通过预习对其猜想进行验证，学生会自主通过查询有关资料解决老师所提出的问题。通过这种学习过程，可以激发学生的自学欲望。
3.化学猜想有利于激发学生的思维能力
在教学活动中，教师要鼓励学生进行猜想和推测，培养学生的直觉思维能力。教师不应要求学生对一切问题的答案都经过深思熟虑，并经过严格的逻辑推证后才提出来，要倡导学生会捕捉转瞬即逝的直觉思维，并记下突然出现的新念头，鼓励学生做近似合理的猜想、假想及即兴回答问题，提出各种怪问题或不合常规的设想等，这样会大大提高学生运用直觉思维的积极性。
二、化学猜想在化学教学过程中实施的途径
1.依据教材内容，巧用导入语实施化学猜想
俗话说：“好的开始，就是成功的一半。”每节成功的课必有一个良好的开始。一堂化学课，就是一个个真实的情景衔接、转换与推进的过程。创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。课堂导入的设计有许多方法，例如，由课题导入、由故事导入、由实验导入、由问题导入、由猜想导入等。根据化学教材内容的特点，我认为“由猜想导入”是非常适合学生心理特征和教学内容的课堂导入法。比如，在教“酸碱指示剂”时，我出示一朵白色的纸花和一种所谓的“水”的液体，问学生：“如果我把这朵花放在液体中打湿一下，这朵花能变色吗？如果变色的话，它会变成什么颜色呢？”学生对这个问题充满了好奇，纷纷开始猜测。这时我通过做实验让学生观察将会发生什么现象，当学生看到“白色的纸花变为红色的纸花”这一现象时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因会导致出现如此神奇的现象。课堂导入时的猜想不但使学生掌握了所学内容，特别是对那些对学习化学知识不感兴趣的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习热情。
2.根据生活经验，巧设化学实验实施化学猜想
化学教学不仅是让学生掌握化学概念和化学知识，重要的是让学生能够根据所学的化学知识去解决现实生活中的实际问题。运用化学知识对一些生活中常见的现象进行分析、解决，从而使学生体验化学课程的价值所在。进一步感受到化学与现实生活紧密相联，提高学生的实验能力。实验是化学教学的重要环节，同时也是学生用化学知识解决日常生活的有效途径。在教学过程中，教师根据日常生活的经验和已有的知识提出猜想，是常用的一种猜想方法。一般按下列程序进行：提出问题——运用已有的经验——提出猜想。
比如，在讲解“二氧化碳”时，我让学生对市场上销售的一种分袋包装的蛋糕进行观察。为什么商家通常把蛋糕包装在充满气体的小塑料袋内，袋内被气体充得鼓鼓的，看上去好像一个小“枕头”？他们认为这种充气包装技术，主要是为了使食物能够较长时间保鲜、保质。那么，这是什么气体呢？有的同学猜想是氢气，有的同学想是二氧化碳。他们猜想的依据是什么？对这种现象，教师可以让学生分组进行实验，验证自己的猜想。
3.依据考题信息实施化学猜想
近年来，化学试题中的信息题在考试试题中占的比重越来越大。化学信息题往往通过给一定的信息，来考查学生对基础化学知识的理解能力。信息题可以让学生结合自己掌握的化学知识、理论和化学解题方法，利用新的化学信息，通过学生的积极思维活动进行解答。信息题具有起点高、落点低的特点。这类化学信息题要求学生根据所掌握的化学理论、化学知识进行猜想，然后再进行验证。同时化学猜想题也直接出现各种考试试题中。例如，在2004年辽宁省大连市中考中，化学试题中就出现了这种化学猜想题。碳酸铵［（NH4）2CO3］可用作氮肥。在试管中加热碳酸铵能生成三种化合物，其中一种是氨气（NH3）。请你根据所学知识，猜想另外两种生成物各是什么物质，并设计实验证明你的猜想。
4.运用直觉思维实施化学猜想
直觉思维不像逻辑思维那样有明确的思维过程，但它能一下子抓住事物的本质和关键，成为创造和发明的先导，教师在教学过程中应做出运用直觉思维的示范。在教学中，教师不应只讲定论，也应对尚无定论的问题敢于猜想，提出假设，这样做就会自然而然地带动学生进行直觉思维，也培养了学生运用直觉思维进行猜想的习惯。例如，在探究化学反应中，反应物的总质量与生成物的总质量两者之间的关系。学生凭已有的经验去感觉，提出猜想。反应后的可能增加、可能减少、可能不变。
老师在教学活动中要依据教材与学生心理，培养学生大胆猜想的习惯，指导学生提出猜想，并给验证猜想。教师必须发挥自己的聪明才智，探索出培养学生猜想能力的教学方式，让他们在化学的天空中快乐地翱翔。