课堂教学中的情境创设使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果。如何创设多种情景，激发学生的学习积极性呢？我在教学中做了以下几点尝试：
　　导入情境，激发兴趣——小学生比较活泼好动，因此在学习过程中很难一直将注意力集中在某一事物上，非常容易被课堂内容以外的东西所吸引，这就给语文教学带来了巨大困难，如果教师不能够在教学过程当中找到能够吸引学生注意力的有趣、生动的教学内容，将会使学生的听课效率降低，严重影响课程进度，十分不利于教学的进一步展开。因此，我会在课前设定一些与教学内容相关的生活化情境来解决这一问题，帮助学生将留在下课时的注意力拉回来，为课程的进一步学习做好铺垫工作，为保证教学工作的顺利进行打下基础。
　　联系生活情境——一切知识来源于生活，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要想知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
　　创设多媒体情境——多媒体集图文声像于一体，具有强大的综合功能与动态效果。多媒体可以突破时空的限制，将各种生活片断立体直观地再现于学生眼前，使得学生眼中那些静止枯燥的文字堆砌变成了图文并茂、声像俱全、动静结合的情境。直观的图片、形象的画面、动听的音乐与精彩的视频更能吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲，实现学生注意力的顺利迁移，将学生顺利地带入文本所描绘的情境中。如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生透过文字更加深入地理解桂林山与水的特点，我们可以利用多媒体强大的分析功能、综合功能与动态效果，制作精美的观光游览图锦，让学生如临其境，身处其中，从直观的画面、逼真的效果来体会桂林山水的特点。在此基础上再让学生进行文本的阅读，他们更能够将文字与意境结合起来，体会文章用词的精炼巧妙，体会水之静、清、绿，桂林山之奇、秀、险，让学生真正地走进画卷，体会“舟行碧波上，人在画中游”。
　　借助图画情境——文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，我加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
　　播放音乐情境——音乐是一种诉诸于人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调動人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果我们能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
　　语言描绘情境——前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。我努力做到运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。“感人心者，莫先乎情”，在语文教学中我们要结合语文学科学习规律与学生特点来灵活地创设各种情境，激起学生主动学习的激情与动力，让整个小学语文课堂教学更加活跃和有效。 （单位：青海省西宁市湟中县大才乡前沟学校）