小学数学“自学——互研——自省”教学的探究

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  【摘要】随着新一轮课程改革的深入发展,驱动学生自主学习,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力成为广大教师教学研究的重点。立足新课改背景,作者在实施小学数学教学活动的时候,立足执教班级学生的学习特点,尝试采用“自学——互研——自省”的方式,引導学生课前自学、课中讨论、课后反思,使学生在经历自主学习的过程中,积累经验,提升学习能力。在本文中,作者将就如何应用“自学——互研——自省”教学方式进行详细说明。
  【关键词】小学数学;“自学——互研——自省”;应用策略
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:0493-2099(2020)19-0075-02
  一、课前学生自主学习
  在新一轮课程改革背景下,一线教师们立足课前学习的特点,提出了翻转课堂的教学模式,为学生设计学习任务,驱动学生自主学习。细细分析翻转课堂模式中的课前自主学习,我们可以发现,所谓的自主学习,其实还是在教师出的框架中进行的,如何学,学什么,都是教师给提前设定好的,学生只要按照既定的内容和方案进行学习就可以了。久而久之,学生还是会陷入被动学习之中,难以获得自主学习的发展。而“自学——互研——自省”该教学方式中的“自学”,是指在教学活动开展之前,教师根据教学内容和学生的学习情况,为学生提出学习方向,具体学什么,怎样学,是由学生决定的。
  以“圆”为例,在组织教学活动之前,我根据这节课的知识点,为学生设定了这样两个问题:什么是圆?圆有什么特点?借此指明学习的方向,接下来,就需要学生发挥主观能动性,灵活自学了。在此次自学过程中,有的学生阅读教材,结合教材内容,勾画下了圆的概念、特点等内容,并在旁边批注好自己的理解。有的学生则从现实生活中搜集了大量常见的圆形物品,对这些物品进行测量、分析,根据数据,探索到圆的特点。有的学生则先阅读教材,建立对圆的感知,接着做练习题,根据题目内容,再次理解圆。无论采取哪一种方式,都是学生自主学习的结果。而且,在如此自学的过程中,学生真正地发挥了自主性,同时建立了对所学的认知,有利于提升数学学习水平。
  二、课堂学生互相讨论
  在当前的小学数学课堂教学实施过程中,尽管大部分教师意识到了学生自主学习的重要性,但是还在以学生自主学习能力不足为由,剥夺学生自主学习的机会。不可否认的是,尽管到了六年级,学生积累了数学学习经验,获取了数学知识,但是他们的自主学习能力还是有限的,但是这绝对不是教师灌输知识的借口。班级授课制虽然存在弊端,但是在学生自主学习方面却为我们提供了便捷。即我们可以立足班集体,采取小组合作的方式,引导学生在小组中发挥自主性,展现所学,讨论所学,通力探究,形成合力效应,完成学习任务。为了发挥小组合作学习的作用,我在组织小学数学教学活动的时候,将学生合作学习阶段称作是互研阶段,为学生指出互研顺序,驱动学生自主学习。
  以“百分数的应用(二)”为例,在实施课堂教学的时候,我首先抛出这节课的探究内容:“如何应用百分数解决问题”,接着,引导各小组成员在小组中进行交流,结合各自课前自主学习情况,交流自己对圆的看法,并根据各自的自学情况,确定接下来“讲课”的分工。在学生确定分工之后,我随意地挑选一个小组,扮演“小老师”的角色,就自主学习内容进行展现。需要注意一点,学生讲课不是将课前学习到的内容汇报给全体学生,而是将自己作为教师的学习过程,或者学习方法展现出来,而其他学生在倾听的时候,可以根据自己的学习情况,提出问题,或进行补充。比如,在讲“百分数的应用”的时候,扮演“小老师”的学生提出了这样的问题:“一辆普通列车的行驶速度是180千米/小时。高速列车的速度比普通列车提高了50%,请问高速列车的速度是多少呢?”在提出这个问题之后,这个小组中的其他成员,有的画图,有的书写数量关系,有的讲述计算方法。在这样的通力合作下,不仅解决了问题,使其他学生获取了解决百分数问题的方法,还通过人人参与,使学生获得了自主学习的机会,有利于提高自主学习水平。
  三、课后学生自主反思
  新知讲解之后,接下来就需要学生对本节课的学习表现进行反思了。在传统的小学数学教学活动开展中,大部分教师会采取板书方式,将这些课的知识点展现出来,指导学生回忆,觉得学生对知识进行总结就是在进行反思。其实不然,学生的学习反思,不仅是要反思在课堂教学活动参与过程中,获得了哪些知识,还要反思自己在学习过程中,有哪些积极的表现,存在哪些问题等,从而在正确认知自我的过程中,查漏补缺,不断地提升自我,实现数学学习能力的发展。因此,我在组织小学数学课堂教学活动的时候,会将下课前的10分钟作为学生自主反思的阶段,指导学生整理、反思所学。
  具体是,在组织了“圆”该内容教学之后,我先要求学生在小组中采取绘制思维导图的方式,分析、归纳这节课学到的知识点,找出各个知识点之间存在的联系,建构较为完善的知识结构。在绘制思维导图的过程中,学生可以联系相关的知识,使思维导图愈加完整。与此同时,学生还可以结合自身的课堂学习情况,提出不理解的内容,由小组中的其他成员进行解释。通过如此整理课堂所学,学生不仅可以建立对数学知识的深刻理解,还可以建构起知识结构,为运用知识打下基础。在学生总结了知识之后,我还鼓励他们自主地说一说,自己学习这些知识的时候,表现如何。因为部分学生羞于开口,所以,我会在一开始采取生生互评的方式,指导小组成员各自点评他人的表现情况,而自己则根据他人的评价,进行反思,发现自己存在的学习不足,制定学习计划,弥补不足,完善自我。
  总之,在组织小学数学教学活动的时候,教师要在新课改理念的指导下,将学习数学的权利还给学生,灵活地应用“自学——互研——自省”教学方式,在课前,为学生指出自主学习的方向,鼓励学生选择不同的学习方式,自主预习新知,做好上课准备;在课中,指导学生以小组为形式,分析课前所学,承担“讲课”任务,讲述数学知识,与其他学生积极互动,在思维碰撞中掌握数学知识;在课后,鼓励学生总结课堂所学,互相评价,自主反思,弥补学习不足,从而使学生在主观能动性的发挥下,学会自主学习,提高自主学习能力。
  (责任编辑 范娱艳)
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