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摘 要： 自主学习是指在教学活动中以学生为主体，发挥其主观能动性和创造性。它涵盖自主参与、自主合作、探究、自主评价及体验成功等多个方面的内容。在英语课堂教学中提高学生自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯，为他们的终身可持续发展奠定基础是关键。
关键词： 英语教学 自主学习 自主参与 合作交流 分层指导
课堂是学生在校学习的主阵地，也是培养其自主学习能力的主阵地。教师应依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择教法，一切从学生的学习实际出发，让学生学、读、思、实践，让学生自主学习，学会学习，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
一、确定学习目标，设置问题，引导学生自主参与是自主学习的关键。
在以学生为主体、教师为主导的英语课堂教学中，教师要对教学任务、教学目标、课堂提问等进行简单介绍，然后引导学生自主参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如教学七年级上册Unit 2时，我先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话：What’s your favorite color？/What color do you like best？Do you know how many colors there are in a rainbow？通过呈现—归纳—表演—创新这一自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在快乐的学习氛围中，学生不知不觉地完成了“Welcome to the unit”的学习，产生了自主学习有关“颜色”的兴趣，为下一步学习做好铺垫。
二、合作交流是促使学生自主学习的催化剂。
学而无友，则孤陋寡闻。著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”在英语课堂教学中，合作学习首先是自我功能的合作，即让学生动口、动手、动脑，合作完成任务。以小组讨论为例进行分析。我班有43人，根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩、性格特点等各方面因素，为实现同一学习目标，自愿分成十个小组，每组中都有好、中、差三个层次的学生，以便相互帮助，共同提高。各组之间既合作又竞争，从而激发学生学习的兴趣，诱发他们竞争的动机，增加自主学习的机会。例如，在教学七年级上册Unit 2 Main task时，根据教学目标，要求学生写一份关于情绪、颜色及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。我让小组首先讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs：A：What does red represent？B：It represents power and strength.然后让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生很容易地完成了Millie的报告，还自主撰写了报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造了学习自主学习的机会，又培养了学生的口头表达能力和书面表达能力，使学生受益匪浅。
三、合作探究、分层指导是自主学习中解决疑难问题的突破口。
“人心齐，泰山移”，“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，讲的就是人多人心齐力量大的道理。课堂上，利用合作互助学习小组，各组员根据探究问题的难易程度，按自己的水平承担相应的工作。活动中自己梳理所遇到的疑难问题，然后把梳理的问题纳入两人组进行交流、探讨，互相解决；如解决不了，转到三、四或六人小组内集中讨论；若无果，则教师引导，集中力量加大解决力度，直至彻底解决，达到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的效果。著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
四、客观评价、真诚鼓励，体验自主学习成功的喜悦。
学生通过教师的引导自主思考、小组讨论、交流合作及探究等，完成课堂学习任务。在整个过程中通过自我评价、他人评价、小组评价等方式积极参与活动，参与竞争，老师作为一个评判者，一定要公正；作为一个导演，一定要使每一个学生都得到享受；作为一个参与者，一定要站在学生的立场，和他们同甘共苦。这样在他们的心里，你不但是一个长者，更是一个他们的真心朋友。教师在每一环节都应适当鼓励，每一项目标的实现都应有适当的评价，让其体验到完成各项学习任务的快乐。让学生充分感受到成功的喜悦，以激励其对英语学习的兴趣，提高动手、动口的能力，培养创新意识和创新精神。
课堂教学贵在参与、合作、探究。教师要放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑，真正培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯，为他们的终身可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2003.
[2]曾尽.初中英语自主学习的培养[J].陕西教育（教学版），2009（11）：20.
[3]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（06）：112-114.
关键词： 英语教学 自主学习 自主参与 合作交流 分层指导
课堂是学生在校学习的主阵地，也是培养其自主学习能力的主阵地。教师应依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择教法，一切从学生的学习实际出发，让学生学、读、思、实践，让学生自主学习，学会学习，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
一、确定学习目标，设置问题，引导学生自主参与是自主学习的关键。
在以学生为主体、教师为主导的英语课堂教学中，教师要对教学任务、教学目标、课堂提问等进行简单介绍，然后引导学生自主参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如教学七年级上册Unit 2时，我先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话：What’s your favorite color？/What color do you like best？Do you know how many colors there are in a rainbow？通过呈现—归纳—表演—创新这一自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在快乐的学习氛围中，学生不知不觉地完成了“Welcome to the unit”的学习，产生了自主学习有关“颜色”的兴趣，为下一步学习做好铺垫。
二、合作交流是促使学生自主学习的催化剂。
学而无友，则孤陋寡闻。著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”在英语课堂教学中，合作学习首先是自我功能的合作，即让学生动口、动手、动脑，合作完成任务。以小组讨论为例进行分析。我班有43人，根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩、性格特点等各方面因素，为实现同一学习目标，自愿分成十个小组，每组中都有好、中、差三个层次的学生，以便相互帮助，共同提高。各组之间既合作又竞争，从而激发学生学习的兴趣，诱发他们竞争的动机，增加自主学习的机会。例如，在教学七年级上册Unit 2 Main task时，根据教学目标，要求学生写一份关于情绪、颜色及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。我让小组首先讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs：A：What does red represent？B：It represents power and strength.然后让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生很容易地完成了Millie的报告，还自主撰写了报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造了学习自主学习的机会，又培养了学生的口头表达能力和书面表达能力，使学生受益匪浅。
三、合作探究、分层指导是自主学习中解决疑难问题的突破口。
“人心齐，泰山移”，“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，讲的就是人多人心齐力量大的道理。课堂上，利用合作互助学习小组，各组员根据探究问题的难易程度，按自己的水平承担相应的工作。活动中自己梳理所遇到的疑难问题，然后把梳理的问题纳入两人组进行交流、探讨，互相解决；如解决不了，转到三、四或六人小组内集中讨论；若无果，则教师引导，集中力量加大解决力度，直至彻底解决，达到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的效果。著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
四、客观评价、真诚鼓励，体验自主学习成功的喜悦。
学生通过教师的引导自主思考、小组讨论、交流合作及探究等，完成课堂学习任务。在整个过程中通过自我评价、他人评价、小组评价等方式积极参与活动，参与竞争，老师作为一个评判者，一定要公正；作为一个导演，一定要使每一个学生都得到享受；作为一个参与者，一定要站在学生的立场，和他们同甘共苦。这样在他们的心里，你不但是一个长者，更是一个他们的真心朋友。教师在每一环节都应适当鼓励，每一项目标的实现都应有适当的评价，让其体验到完成各项学习任务的快乐。让学生充分感受到成功的喜悦，以激励其对英语学习的兴趣，提高动手、动口的能力，培养创新意识和创新精神。
课堂教学贵在参与、合作、探究。教师要放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑，真正培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯，为他们的终身可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2003.
[2]曾尽.初中英语自主学习的培养[J].陕西教育（教学版），2009（11）：20.
[3]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（06）：112-114.