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摘 要：在现实生活中，学生使用更多的是口头语言，口头表达能力对于学生社会交际、表情达意都承载着重要的作用。因此，阅读教学中教师应该重视学生的口头表达能力训练，提升学生口头倾吐和表达能力。
关键词：营造情境；紧扣语词；精确表达；课前预设
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0053-01
在语文教学中，由于受应试教育的影响，存在着重书面而轻口头的现象。而在现实生活中，学生使用更多的是口头语言，口头表达能力对于学生社会交际、表情达意都承载着重要的作用。因此，阅读教学中教师应该重视学生的口头表达能力训练，提升学生的口头倾吐和表达能力。
一、营造适切情境，激活表达动力
生命个体口头表达欲望的提升必须要建立在相应的情境体验中，通过形象生动、具有情绪色彩的情境刺激，有效调动学生内在的语言储备，促进学生内在情感的认知体验。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生实际学情，让学生通过媒体创设、疑问激趣、角色体验、语言渲染等方法，为学生的口语表达营造良好的教学策略，提升学生的表达欲望。
例如，笔者曾经在一次活动中聆听一位骨干教师教学《彭德怀和他的大黑骡子》。大黑骡子被枪杀之后，彭德怀“缓缓地摘下军帽”。此时此刻，彭德怀一定是五味杂陈，内心翻涌。为了引导学生口头表达人物内在心理活动，教师运用多媒体课件播放了大黑骡子与彭德怀一起在沙场共患难的场景，在感人肺腑的背景音乐中进行语言渲染：“为了战士的生命，彭德怀逼不得已下令杀掉了自己最亲密的坐骑。枪响之后，大黑骡子应声倒下，可在彭德怀的内心却难以平静。往日一幕幕的场景浮现在脑海，此时此刻，他的内心会想些什么呢？他会说些什么呢？”
磁场的力量感染了学生，他们真正走进了文本的情境，探入了人物的内心，对角色内心的体验使得他们内心奔涌的话语得到了充分地释放，口头表达得到了有效历练。
二、紧扣核心语词，尝试整体表达
阅读教学中，文本是范例，也是载体，要想让学生进行扎实的语言能力训练，就必须让学生在思维飞扬的基础上，依循着相应的线索和思路，在探究思考中紧扣文本的重点，从而形成对文本整体的把握。例如，在教学神话故事《开天辟地》一文时，教师在初步感知阅读过程中，让学生依循文本创作的思路，对盘古从混沌中醒来到幻化出万事万物的过程进行整体感知，并相机提炼出这样的对应词语：昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地。这四个词语，不仅自身之间结构相应，也是文本内容的高度凝练，更是文本作者创作思路的体现。在这样的基础上，教师引导学生依照四个词语所承载的内容信息，结合文本内容对其大意进行解释的基础上，既掌握了文本的主要内容，也提升了学生的语言表达和组织能力，正可谓一举两得。
三、遵循独特体验，学会准确表达
阅读教学应该借助多种形式的阅读，引领学生徜徉在文本的字里行间，感受文字的精妙，汲取文本的智慧，让学生在文本的体验中与文本中的人物同呼吸、共命运，或沉迷于文本描绘的优美情境中享受，或陷入在文本阐述的深刻哲理中沉思，或浸润在文本表达的真情中体验……一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生的生活经历不同、思维特点不同，就会形成不同的价值认知和阅读体验。因此，阅读教学就应该抓住文本核心的价值主旨和情感意蕴，在学生形成自身独特体验的基础上，鼓励学生依循文本的语言表达为自己的阅读体验寻求证据，并在大胆言说、尽情表达中提升学生言语表达的精确性和形象性。例如，在教学《第一朵杏花》时，教师引导学生静心阅读文本语言，感知竺可桢爷爷的人物形象，并从文本的语言文字中为自己的阅读感受寻求注解。而在交流表达的过程中，学生各抒己见，表达了自己的阅读体验：有的从竺可桢爷爷迫不及待的动作中感受到他对准确信息的认真可敬，有的从他“弯下腰来”感受到他对小朋友的平易近人，有的则从对“第一朵”开放时间的精确程度上感受到他对科学的严谨务实……学生的观点各不一样，但他们都能从课文中探寻出能够证明自己观点的证据，学生在表达过程中为了证明自己的观点，在言语表达的历程中不断强化对语言表达的精确程度，历练了他们的表达能力。
四、关注课前预设，强化策略引导
阅读教学中，预设与生成是一对相互矛盾而有彼此联系的有机整体。在教学之处，教师理应对教学流程，尤其是要对阅读教学过程中学生言语表达的训练价值进行细致预设，才能有助于学生语言表达能力的形成。在教师精心预设之下，学生的言语表达的一旦与教师的预设处于同一节奏之中，就能够在教师的指导之下促进语言思维的有效发展。例如，在教学《九色鹿》一文时，为了让学生感受到九色鹿外形的优美，教师让学生在观察九色鹿外形的基础上，用自己的语言进行表达训练。由于教师的预设全面准确，当学生描述其颜色、形态以及奔跑时的优雅时，教师则分别出示了相应的词汇补充给学生。有了自身原始的语言积累，有了老师及时提供的词语，学生在组织的过程中随时运用，为他们准确、全面地介绍九色鹿奠定了坚实的基础。课堂教学预设的价值就在于：学生的思维转向何方，教师都能以自己预案中的策略进行对待，这样才能实现学生内在精神的高效生长，为学生语言能力的生长拔节奠基。
学生口语表达能力是语文素养的重要指标。阅读教学中，教师要紧扣学生在课堂教学中与学生、与教师的对话契机，着力于文本资源的开发与利用，把握一切机遇提升学生的表达能力，更好地丰富学生的语文素养。
参考文献：
[1]白振云.浅谈新课程标准下小学生的口语交际能力培养[J].内蒙古教育，2013（11）.
[2]闫振芳.简析小学语文教育中的审美教育[J].学周刊，2012（26）.
关键词：营造情境；紧扣语词；精确表达；课前预设
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0053-01
在语文教学中，由于受应试教育的影响，存在着重书面而轻口头的现象。而在现实生活中，学生使用更多的是口头语言，口头表达能力对于学生社会交际、表情达意都承载着重要的作用。因此，阅读教学中教师应该重视学生的口头表达能力训练，提升学生的口头倾吐和表达能力。
一、营造适切情境，激活表达动力
生命个体口头表达欲望的提升必须要建立在相应的情境体验中，通过形象生动、具有情绪色彩的情境刺激，有效调动学生内在的语言储备，促进学生内在情感的认知体验。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生实际学情，让学生通过媒体创设、疑问激趣、角色体验、语言渲染等方法，为学生的口语表达营造良好的教学策略，提升学生的表达欲望。
例如，笔者曾经在一次活动中聆听一位骨干教师教学《彭德怀和他的大黑骡子》。大黑骡子被枪杀之后，彭德怀“缓缓地摘下军帽”。此时此刻，彭德怀一定是五味杂陈，内心翻涌。为了引导学生口头表达人物内在心理活动，教师运用多媒体课件播放了大黑骡子与彭德怀一起在沙场共患难的场景，在感人肺腑的背景音乐中进行语言渲染：“为了战士的生命，彭德怀逼不得已下令杀掉了自己最亲密的坐骑。枪响之后，大黑骡子应声倒下，可在彭德怀的内心却难以平静。往日一幕幕的场景浮现在脑海，此时此刻，他的内心会想些什么呢？他会说些什么呢？”
磁场的力量感染了学生，他们真正走进了文本的情境，探入了人物的内心，对角色内心的体验使得他们内心奔涌的话语得到了充分地释放，口头表达得到了有效历练。
二、紧扣核心语词，尝试整体表达
阅读教学中，文本是范例，也是载体，要想让学生进行扎实的语言能力训练，就必须让学生在思维飞扬的基础上，依循着相应的线索和思路，在探究思考中紧扣文本的重点，从而形成对文本整体的把握。例如，在教学神话故事《开天辟地》一文时，教师在初步感知阅读过程中，让学生依循文本创作的思路，对盘古从混沌中醒来到幻化出万事万物的过程进行整体感知，并相机提炼出这样的对应词语：昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地。这四个词语，不仅自身之间结构相应，也是文本内容的高度凝练，更是文本作者创作思路的体现。在这样的基础上，教师引导学生依照四个词语所承载的内容信息，结合文本内容对其大意进行解释的基础上，既掌握了文本的主要内容，也提升了学生的语言表达和组织能力，正可谓一举两得。
三、遵循独特体验，学会准确表达
阅读教学应该借助多种形式的阅读，引领学生徜徉在文本的字里行间，感受文字的精妙，汲取文本的智慧，让学生在文本的体验中与文本中的人物同呼吸、共命运，或沉迷于文本描绘的优美情境中享受，或陷入在文本阐述的深刻哲理中沉思，或浸润在文本表达的真情中体验……一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生的生活经历不同、思维特点不同，就会形成不同的价值认知和阅读体验。因此，阅读教学就应该抓住文本核心的价值主旨和情感意蕴，在学生形成自身独特体验的基础上，鼓励学生依循文本的语言表达为自己的阅读体验寻求证据，并在大胆言说、尽情表达中提升学生言语表达的精确性和形象性。例如，在教学《第一朵杏花》时，教师引导学生静心阅读文本语言，感知竺可桢爷爷的人物形象，并从文本的语言文字中为自己的阅读感受寻求注解。而在交流表达的过程中，学生各抒己见，表达了自己的阅读体验：有的从竺可桢爷爷迫不及待的动作中感受到他对准确信息的认真可敬，有的从他“弯下腰来”感受到他对小朋友的平易近人，有的则从对“第一朵”开放时间的精确程度上感受到他对科学的严谨务实……学生的观点各不一样，但他们都能从课文中探寻出能够证明自己观点的证据，学生在表达过程中为了证明自己的观点，在言语表达的历程中不断强化对语言表达的精确程度，历练了他们的表达能力。
四、关注课前预设，强化策略引导
阅读教学中，预设与生成是一对相互矛盾而有彼此联系的有机整体。在教学之处，教师理应对教学流程，尤其是要对阅读教学过程中学生言语表达的训练价值进行细致预设，才能有助于学生语言表达能力的形成。在教师精心预设之下，学生的言语表达的一旦与教师的预设处于同一节奏之中，就能够在教师的指导之下促进语言思维的有效发展。例如，在教学《九色鹿》一文时，为了让学生感受到九色鹿外形的优美，教师让学生在观察九色鹿外形的基础上，用自己的语言进行表达训练。由于教师的预设全面准确，当学生描述其颜色、形态以及奔跑时的优雅时，教师则分别出示了相应的词汇补充给学生。有了自身原始的语言积累，有了老师及时提供的词语，学生在组织的过程中随时运用，为他们准确、全面地介绍九色鹿奠定了坚实的基础。课堂教学预设的价值就在于：学生的思维转向何方，教师都能以自己预案中的策略进行对待，这样才能实现学生内在精神的高效生长，为学生语言能力的生长拔节奠基。
学生口语表达能力是语文素养的重要指标。阅读教学中，教师要紧扣学生在课堂教学中与学生、与教师的对话契机，着力于文本资源的开发与利用，把握一切机遇提升学生的表达能力，更好地丰富学生的语文素养。
参考文献：
[1]白振云.浅谈新课程标准下小学生的口语交际能力培养[J].内蒙古教育，2013（11）.
[2]闫振芳.简析小学语文教育中的审美教育[J].学周刊，2012（26）.