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摘 要： 教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。没有教师的“教如其人”，就没有学生的“学如其人”，也就没有学生个性的充分发展。
关键词： 新路 魅力 风采 教学个性
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，有个性才富有魅力。常听学生讲最喜欢上某某老师的课，学生会因为不自主地迷恋教师的上课而最终喜欢这门课。富有教学个性魅力的教师，如同黏合剂，将每个学生紧紧凝聚在自己周围，这是一种令人难以抗拒的教育力量（布鲁纳语）。教师必须努力使教学富有个性。
一、活化教材出新路
教材是教学之根本，不少语文教师只是紧紧围绕教材，过于依赖教参的答疑和分析，缺乏独立的思考，使语文课平淡无味，越来越走向一个误区——“程式化教学”。其实，对教材的处理，最能体现教师的个性，不同个性的教师对同样的教材内容会有不同处理方式。教师既要学好教材，又要超越教材，不拘泥于教参、不受名人名言的束缚，用个性演绎作品的个性，将教材加以内化，教师与教材融为一体，从而设计独树一帜的个性化教学思路。如《第一场雪》，采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学设计，以小记者采访广大学生扮演各类人物角色回答，双线互动，完成本课教学。首先引导学生讨论、交流，假如你是来自南方的小记者，你将选择哪些采访对象？设计哪些采访话题？而后进行现场采访，品味课文情境，这场雪下得大吗？这场雪下得好吗？你喜爱这场雪吗？为什么？看到这么大、这么美的雪，你还联想到什么？学生通过模仿各种角色对这些问题的回答，轻松地、兴味盎然地实现了学习目标。
每一位教师都有个性特长，教师对教材经过“懂—熟—化”的过程后，在充分认识自我中，设计发挥个性、特长的教学思路，如《动物过冬》一课，教师发挥语言特色，创设表演情境——指偶表演，引导学生玩中学，充满情趣；《美丽的丹顶鹤》一课，教师可用寥寥几笔勾勒出一幅生动、形象的简笔画吸引学生；《让我们荡起双桨》一课，则可和学生一起亮出清脆的歌喉纵情歌唱，使课堂充满生机、充满个性。
二、注入情感显魅力
如果老师每天都戴着同样一幅面具走进课堂，在教学过程中将自己完全从教学中隔离开来，封闭自己的情感，甚至板起面孔上课。毫无疑问，这样的课肯定上得枯燥、无味、不受学生欢迎。将自己的情感注入教学中，完全沉浸到作品之中，找到情感的契合点，注入所有情感，教师全身心投入，是教师“自我”的凸显，是教师知识、修养和智慧的结晶。曾听过特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》。课堂上始终充满教者饱深情、充满磁性的话语，犹如真正的邱少云的战友在娓娓诉说那惊天动地的过去。王老师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相印，步入内心相融的精神世界。课堂上师生的心理活动是同步或几乎同步的，教学活动不是师生一般的共同认识客观世界的过程，而是教师用自己的理念塑造学生的主观世界，把自己的知识转化为学生的知识，把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程，最终使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造。
充满个性化的语文课堂教学，必须有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品鉴赏、联想、体验之中融入个性理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。
三、民主平等绽风采
民主、平等是教师良好教学个性品质的折射。教学民主、平等，能模糊师生的角色界线，不仅能营造轻松自在、亲切和谐、充满人文关怀的课堂气氛，而且能使学生产生安全感并学会开放自己，说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满师生的个性活力。学《谈礼貌》一课时，曾有一个学生提问：“老师，我觉得‘礼到人心暖，无礼讨人嫌’这句话中的‘礼到人心暖’说得不太符合实际。”“为什么这么说呢？”我心里一愣，却充满鼓励地问他。他说：“我有一次到乡下亲戚家去，不认识路，便很有礼貌地向一位叔叔问路，可他却把手一摇，不耐烦地说：‘去去去，我不知道。’这还叫礼到人心暖吗？不是礼到讨人嫌吗？”看他一脸真诚，我知道他说的是实话，我并没有马上发表意见，而是表扬了他敢说真话，善于发现教材的疑点，而后请学生发表看法。不一会儿，小手接二连三举起，有的说：“也许那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打扰他。”有的说：“也许他也不认识路。”有的说：“这位叔叔很真诚，不高兴就不高兴，不像现在有些骗子，表面上花言巧语，实际却是坏人”……我向所有发言的孩子投去赞赏的目光，不囿于成见，不迷信于权威，这本身就是个性风采的展示。要培养学生的创新精神，首先教师必须有创新意识和思维。在充满个性的课堂上，每一位教师都要与学生平等对话，做忠实的听众，做友好的伙伴，做出色的主持，让更多学生走向前台，展现他们的思想。这样上课，也许有些“不像样”，与一些“包装华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份个性。
教学个性是一种特色、一种风格，更是一种独创，是教师“自我”在教学中的显示。最有效的“教学模式”是动态的、没有“程式”的教学，它的真谛是教学个性，是学习、汲取古今中外教学模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。
关键词： 新路 魅力 风采 教学个性
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，有个性才富有魅力。常听学生讲最喜欢上某某老师的课，学生会因为不自主地迷恋教师的上课而最终喜欢这门课。富有教学个性魅力的教师，如同黏合剂，将每个学生紧紧凝聚在自己周围，这是一种令人难以抗拒的教育力量（布鲁纳语）。教师必须努力使教学富有个性。
一、活化教材出新路
教材是教学之根本，不少语文教师只是紧紧围绕教材，过于依赖教参的答疑和分析，缺乏独立的思考，使语文课平淡无味，越来越走向一个误区——“程式化教学”。其实，对教材的处理，最能体现教师的个性，不同个性的教师对同样的教材内容会有不同处理方式。教师既要学好教材，又要超越教材，不拘泥于教参、不受名人名言的束缚，用个性演绎作品的个性，将教材加以内化，教师与教材融为一体，从而设计独树一帜的个性化教学思路。如《第一场雪》，采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学设计，以小记者采访广大学生扮演各类人物角色回答，双线互动，完成本课教学。首先引导学生讨论、交流，假如你是来自南方的小记者，你将选择哪些采访对象？设计哪些采访话题？而后进行现场采访，品味课文情境，这场雪下得大吗？这场雪下得好吗？你喜爱这场雪吗？为什么？看到这么大、这么美的雪，你还联想到什么？学生通过模仿各种角色对这些问题的回答，轻松地、兴味盎然地实现了学习目标。
每一位教师都有个性特长，教师对教材经过“懂—熟—化”的过程后，在充分认识自我中，设计发挥个性、特长的教学思路，如《动物过冬》一课，教师发挥语言特色，创设表演情境——指偶表演，引导学生玩中学，充满情趣；《美丽的丹顶鹤》一课，教师可用寥寥几笔勾勒出一幅生动、形象的简笔画吸引学生；《让我们荡起双桨》一课，则可和学生一起亮出清脆的歌喉纵情歌唱，使课堂充满生机、充满个性。
二、注入情感显魅力
如果老师每天都戴着同样一幅面具走进课堂，在教学过程中将自己完全从教学中隔离开来，封闭自己的情感，甚至板起面孔上课。毫无疑问，这样的课肯定上得枯燥、无味、不受学生欢迎。将自己的情感注入教学中，完全沉浸到作品之中，找到情感的契合点，注入所有情感，教师全身心投入，是教师“自我”的凸显，是教师知识、修养和智慧的结晶。曾听过特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》。课堂上始终充满教者饱深情、充满磁性的话语，犹如真正的邱少云的战友在娓娓诉说那惊天动地的过去。王老师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相印，步入内心相融的精神世界。课堂上师生的心理活动是同步或几乎同步的，教学活动不是师生一般的共同认识客观世界的过程，而是教师用自己的理念塑造学生的主观世界，把自己的知识转化为学生的知识，把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程，最终使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造。
充满个性化的语文课堂教学，必须有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品鉴赏、联想、体验之中融入个性理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。
三、民主平等绽风采
民主、平等是教师良好教学个性品质的折射。教学民主、平等，能模糊师生的角色界线，不仅能营造轻松自在、亲切和谐、充满人文关怀的课堂气氛，而且能使学生产生安全感并学会开放自己，说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满师生的个性活力。学《谈礼貌》一课时，曾有一个学生提问：“老师，我觉得‘礼到人心暖，无礼讨人嫌’这句话中的‘礼到人心暖’说得不太符合实际。”“为什么这么说呢？”我心里一愣，却充满鼓励地问他。他说：“我有一次到乡下亲戚家去，不认识路，便很有礼貌地向一位叔叔问路，可他却把手一摇，不耐烦地说：‘去去去，我不知道。’这还叫礼到人心暖吗？不是礼到讨人嫌吗？”看他一脸真诚，我知道他说的是实话，我并没有马上发表意见，而是表扬了他敢说真话，善于发现教材的疑点，而后请学生发表看法。不一会儿，小手接二连三举起，有的说：“也许那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打扰他。”有的说：“也许他也不认识路。”有的说：“这位叔叔很真诚，不高兴就不高兴，不像现在有些骗子，表面上花言巧语，实际却是坏人”……我向所有发言的孩子投去赞赏的目光，不囿于成见，不迷信于权威，这本身就是个性风采的展示。要培养学生的创新精神，首先教师必须有创新意识和思维。在充满个性的课堂上，每一位教师都要与学生平等对话，做忠实的听众，做友好的伙伴，做出色的主持，让更多学生走向前台，展现他们的思想。这样上课，也许有些“不像样”，与一些“包装华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份个性。
教学个性是一种特色、一种风格，更是一种独创，是教师“自我”在教学中的显示。最有效的“教学模式”是动态的、没有“程式”的教学，它的真谛是教学个性，是学习、汲取古今中外教学模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。