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词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是教学中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一个英语教学工作者，如何有效的进行英语词汇教学，将直接关系到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效的运用英语进行交际。如果词汇的记忆成为学习英语的障碍，学生就会逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？
(一)课前精心准备精选例句
多数情况下，例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的佐证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。所以课前教师应精心挑选例句，使其具有代表性、激励性、趣味性和生活性。请看以下例句：
（1）The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.
（2）It is better to give than to receive.
（3）Deeds are better than words.
（4）Mr Hu Jintao is paying a visit to Russia now.
纵观以上例句可以看出，例一是非常具有代表性的，即把要辨析的新授词汇lie（躺，撒谎）, lay（放置，产卵）的不同词义与用法放在了一个句子中，使学生在读这个句子时自然而然的就可领悟并掌握他们的区别。例二和例三在讲授receive和deeds用法的同时，很具有激励性。而例四有着很强的生活气息，是发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感兴趣，并且无形中记住了要学习的新短语pay a visit to，让他们觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学而致用。
(二)课上巧妙设计，多种教学方法交叉运用
根据英语词汇的特点，教师除了课前要认真准备外，还要在课上采用灵活多变的教学方法，如直观教学法，词性转换法，同义、近义辨析法、联想法等等，合理有效的进行词汇教学。针对初中生学习特点，我认为以下三种方法最为行之有效。
1.联想法
（1）图表的联想。要区分某些表示方位的介词的用法，如果老师仅仅用汉语或英语解释，学生都不容易接受。这时可以用图示表示，让学生一目了然。
（2）相似词联想。利用学过的词与新词进行对比辨释，形成多层次的词汇积累，可收到“学新习旧”之效。
（3）共同联想。以一个词为中心，在其周围写出与之搭配的词，使之成为一个短语或词组。
2.语境教学法
初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?(赛跑)/Run for President.（竞选）/The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒水、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I?蒺m very thirsty; I want to drink some water.(2)The flowers are dry; I must water them every day.(3)There is some water in the bottle; we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用这段文字： It?蒺s raining and I want to go out. I don?蒺t want to get wet. I haven?蒺t a raincoat but I have an umbrella. I?蒺ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn?蒺t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I?蒺ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放到段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
(三）课后学以致用，在阅读中加以巩固
词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。解决问题的途径在于鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适应的范围内可以向他们推荐各种读物，特别是分级读物，由于词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大，是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
(一)课前精心准备精选例句
多数情况下，例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的佐证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。所以课前教师应精心挑选例句，使其具有代表性、激励性、趣味性和生活性。请看以下例句：
（1）The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.
（2）It is better to give than to receive.
（3）Deeds are better than words.
（4）Mr Hu Jintao is paying a visit to Russia now.
纵观以上例句可以看出，例一是非常具有代表性的，即把要辨析的新授词汇lie（躺，撒谎）, lay（放置，产卵）的不同词义与用法放在了一个句子中，使学生在读这个句子时自然而然的就可领悟并掌握他们的区别。例二和例三在讲授receive和deeds用法的同时，很具有激励性。而例四有着很强的生活气息，是发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感兴趣，并且无形中记住了要学习的新短语pay a visit to，让他们觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学而致用。
(二)课上巧妙设计，多种教学方法交叉运用
根据英语词汇的特点，教师除了课前要认真准备外，还要在课上采用灵活多变的教学方法，如直观教学法，词性转换法，同义、近义辨析法、联想法等等，合理有效的进行词汇教学。针对初中生学习特点，我认为以下三种方法最为行之有效。
1.联想法
（1）图表的联想。要区分某些表示方位的介词的用法，如果老师仅仅用汉语或英语解释，学生都不容易接受。这时可以用图示表示，让学生一目了然。
（2）相似词联想。利用学过的词与新词进行对比辨释，形成多层次的词汇积累，可收到“学新习旧”之效。
（3）共同联想。以一个词为中心，在其周围写出与之搭配的词，使之成为一个短语或词组。
2.语境教学法
初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?(赛跑)/Run for President.（竞选）/The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒水、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I?蒺m very thirsty; I want to drink some water.(2)The flowers are dry; I must water them every day.(3)There is some water in the bottle; we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用这段文字： It?蒺s raining and I want to go out. I don?蒺t want to get wet. I haven?蒺t a raincoat but I have an umbrella. I?蒺ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn?蒺t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I?蒺ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放到段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
(三）课后学以致用，在阅读中加以巩固
词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然，由于教材容量的限制，仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。解决问题的途径在于鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适应的范围内可以向他们推荐各种读物，特别是分级读物，由于词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大，是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。