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摘 要：在初中阶段，学生的数学成绩出现明显的分化现象，由于教学内容不断拓展，知识加深，学生自身对数学的吸收理解能力和基础理论知识存在部分差异，因此，培养学生的自主教学开始引起广泛关注。“异步教学法”可以针对学生知识水平和理解能力的差异，进行区分性的教学，本文将立足于初二数学教学的实际情况，从“异步教学法”的应用角度出发，针对教学过程中存在的问题进行分析，提出切实可行的运用措施。
关键词：异步教学法；初二数学；教学运用
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0072-01
一、前言
在有限的课堂教学时间内，传统的教学方式使教师很难根据所有学生对知识的了解层面进行全方位的教学安排。初二时期是学生数学成绩的分水岭，由于数学难度加深，思考角度偏于抽象化，使得部分学生望而却步，异步教学法可以根据学生的不同层次进行不同方式的教学，使学生重新对数学找回信心和兴趣，可以有效提高学生的学习成绩。将异步教学法的教学方式融入教学中，适应不同学生的要求，最终实现提高教学质量的目标。
二、异步教学法
异步教学法是基于“学情理论”的现代化教学模式，在这种教学结构中，着重培养学生的自主学习能力和学习过程中科学的思维过程，并进行创造学习，重点体现学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。通过对每个优秀学生的十个基本学习步骤的分析发现，其中有六个必不可少的学习环节：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。根据这六个环节的学习功能，黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学-启发-复习-作业-改错-小结。异步教学法具有明确的教学目标，它将教师的指导形式与学生的学习形式进行了高度统一，利用周边一切教学条件，根据学生的具体实际情况组织切实可行的课内外授课方法，使教学质量和学生的学习能力得以大幅度提高[1]。
三、异步教学法的运用策略
（一）个体化学习
个体化教学是使学生通过在教师授课前的自学发现课程中的重点和相对自身而言的难点，在听课时进行有目的的学习，以便解决多数学生存在的共性问题和少数学生存在的非共性问题。在教学过程中，教师可以针对大多数学生的疑惑点提出一个或几个带有共性的问题，在学生思考过程中，教师可以给学生指出寻找解决问题的恰当的认识条件和方法，适时的给予启发。
例如在初中解分式方程教学中，以计算xx-2-6x-3为例，解题的难点是如何将分式化成整式方程，在这过程中，教师可以适当引导学生进行去分母的解题步骤，然后在进行整式方程的解答，解题之后很容易被学生忽略的一步是进行验根，对于因为马虎出错的同学，教师需要进行适时的提醒[2]。
（二）因材施教
因材施教在教学中早已经进行应用，但是受到多方面因素的限制，教师难以顾及到所有学生。而采用异步教学发，教师无须全程紧跟每一位学生，对于不同理解能力的学生可以进行小组教学，在评价学生时，可以让优等生体会到学习带来的成就感，对普通学生做出鼓励性的积极评价，确保学生对学习持有信心和浓烈的兴趣。异步教学是为了打造最优教学法，最优的教学方式就是适合学生的教学方式，根据不同知识水平的学生可以采用分层次的教学方式。教师可以在初二函数的习题布置中，对同一道题可以进行适量的改动，以符合不同学生的巩固需要。
例如一道函数习题：已知一次函数y=k*x+b的图象与反比例函数y=m/x的图象相交于A（-6，-2）、B（4，3）两点。问题（1）求出两函数的解析式。问题（2）画出这两个函数的图像。问题（3）根据图像回答，当x为何值时，一次函数的函数值大于反比例函数的函数值？对于基础知识较为薄弱的学生教师可以要求学生在解答第一个问题的基础上尝试回答第二个问题，对处于中等的学生要求他们在解答第一个和第二个问题的基础上，尝试解答第三个问题，而对于理解能力较强的学生，则可以要求他们全部作答[3]。
四、异步教学法在教学中的运用
异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学。在教学过程中本着遵循基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合学习实践成果、基本思维方法、基本情感态度和价值观八个基本原则，侧重形成学生正确的情感态度和价值观。
教师在教学过程中，应起到良好的指引作用[4]。
例如，初二数学中的三角教学问题。
某大草原上有一条笔直的公路，在紧靠公路相距40千米的A、B两地，分别有甲乙两个医疗站，在A地北偏东45°、B地北偏西60°方向上有一牧民区C。一天，甲医疗队接到牧民区的求救电话，立刻设计了两种救助方案，方案I：从A地处，再开车穿越草地沿DC方向到牧民区C。方案II：从A地开车穿越草地沿AC方向到牧民区C。已知汽车在公路上行驶的速度是在草地上行驶速度的3倍。请学生选出一种最合适的方案。
讲解时按照异步教学法的教育原则：（1）在学生思考之后，教师要提出“指示方法”，解题的第一步需要学生根据提议画出草图，将题中给出的路线和地点全部标明。（2）第一步完成后，学生进入“学生学习”状态，可以单独思考也可以小组讨论，找出解题的关键。（3）在学生解题的过程中，教师可以进行“学情了解”，对学生的学习程度有所认知。（4）解题结束后，教师可以根据学生的不同解题状况提出问题，并要求学生回答思考方向，对个别学生可以进行单独讲解，即“研讨教学”。（5）最后，教师对习题进行系统全面的讲解，使学生完善解题中的不足，对整体课堂进行“小结”。
以此实现异步教学结构中“自学-自发-复习-作业-改错-小结”的教学方式，体现出学生学习的自学过程。教学过程中教师和学生共同督促，共同进步，争取每一位学生在学习过程中都能有所收获，从而提高整体教学水平[5]。
五、结语
初二在学生的整个初中学习中起着承上启下的作用，因此，这一阶段的学习对学生日后的学习成绩起着决定性作用，将异步教学法充分贯彻到教学过程中，可以有效培养学生构建模型的能力，在实践中发现数学的应用，激发学生的学习积极性，使学生学会自主学习。
参考文献：
[1]刘天福. 分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略[J]. 家教世界，2013，04：270.
[2]邬玉叶. 异步教学法在初二数学教学中的运用[J]. 新课程（下），2013，03：84-85.
[3]阮永强. 异步教学法在初中数学课堂中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊），2010，02：149-150.
[4]周清波. 异步教学法在初二数学教学中的应用[J]. 新课程（教育学术），2011，06：41.
[5]陈琳. 初中生数学问题提出的教学策略研究[D].四川师范大学，2014.
关键词：异步教学法；初二数学；教学运用
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0072-01
一、前言
在有限的课堂教学时间内，传统的教学方式使教师很难根据所有学生对知识的了解层面进行全方位的教学安排。初二时期是学生数学成绩的分水岭，由于数学难度加深，思考角度偏于抽象化，使得部分学生望而却步，异步教学法可以根据学生的不同层次进行不同方式的教学，使学生重新对数学找回信心和兴趣，可以有效提高学生的学习成绩。将异步教学法的教学方式融入教学中，适应不同学生的要求，最终实现提高教学质量的目标。
二、异步教学法
异步教学法是基于“学情理论”的现代化教学模式，在这种教学结构中，着重培养学生的自主学习能力和学习过程中科学的思维过程，并进行创造学习，重点体现学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。通过对每个优秀学生的十个基本学习步骤的分析发现，其中有六个必不可少的学习环节：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。根据这六个环节的学习功能，黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学-启发-复习-作业-改错-小结。异步教学法具有明确的教学目标，它将教师的指导形式与学生的学习形式进行了高度统一，利用周边一切教学条件，根据学生的具体实际情况组织切实可行的课内外授课方法，使教学质量和学生的学习能力得以大幅度提高[1]。
三、异步教学法的运用策略
（一）个体化学习
个体化教学是使学生通过在教师授课前的自学发现课程中的重点和相对自身而言的难点，在听课时进行有目的的学习，以便解决多数学生存在的共性问题和少数学生存在的非共性问题。在教学过程中，教师可以针对大多数学生的疑惑点提出一个或几个带有共性的问题，在学生思考过程中，教师可以给学生指出寻找解决问题的恰当的认识条件和方法，适时的给予启发。
例如在初中解分式方程教学中，以计算xx-2-6x-3为例，解题的难点是如何将分式化成整式方程，在这过程中，教师可以适当引导学生进行去分母的解题步骤，然后在进行整式方程的解答，解题之后很容易被学生忽略的一步是进行验根，对于因为马虎出错的同学，教师需要进行适时的提醒[2]。
（二）因材施教
因材施教在教学中早已经进行应用，但是受到多方面因素的限制，教师难以顾及到所有学生。而采用异步教学发，教师无须全程紧跟每一位学生，对于不同理解能力的学生可以进行小组教学，在评价学生时，可以让优等生体会到学习带来的成就感，对普通学生做出鼓励性的积极评价，确保学生对学习持有信心和浓烈的兴趣。异步教学是为了打造最优教学法，最优的教学方式就是适合学生的教学方式，根据不同知识水平的学生可以采用分层次的教学方式。教师可以在初二函数的习题布置中，对同一道题可以进行适量的改动，以符合不同学生的巩固需要。
例如一道函数习题：已知一次函数y=k*x+b的图象与反比例函数y=m/x的图象相交于A（-6，-2）、B（4，3）两点。问题（1）求出两函数的解析式。问题（2）画出这两个函数的图像。问题（3）根据图像回答，当x为何值时，一次函数的函数值大于反比例函数的函数值？对于基础知识较为薄弱的学生教师可以要求学生在解答第一个问题的基础上尝试回答第二个问题，对处于中等的学生要求他们在解答第一个和第二个问题的基础上，尝试解答第三个问题，而对于理解能力较强的学生，则可以要求他们全部作答[3]。
四、异步教学法在教学中的运用
异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学。在教学过程中本着遵循基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合学习实践成果、基本思维方法、基本情感态度和价值观八个基本原则，侧重形成学生正确的情感态度和价值观。
教师在教学过程中，应起到良好的指引作用[4]。
例如，初二数学中的三角教学问题。
某大草原上有一条笔直的公路，在紧靠公路相距40千米的A、B两地，分别有甲乙两个医疗站，在A地北偏东45°、B地北偏西60°方向上有一牧民区C。一天，甲医疗队接到牧民区的求救电话，立刻设计了两种救助方案，方案I：从A地处，再开车穿越草地沿DC方向到牧民区C。方案II：从A地开车穿越草地沿AC方向到牧民区C。已知汽车在公路上行驶的速度是在草地上行驶速度的3倍。请学生选出一种最合适的方案。
讲解时按照异步教学法的教育原则：（1）在学生思考之后，教师要提出“指示方法”，解题的第一步需要学生根据提议画出草图，将题中给出的路线和地点全部标明。（2）第一步完成后，学生进入“学生学习”状态，可以单独思考也可以小组讨论，找出解题的关键。（3）在学生解题的过程中，教师可以进行“学情了解”，对学生的学习程度有所认知。（4）解题结束后，教师可以根据学生的不同解题状况提出问题，并要求学生回答思考方向，对个别学生可以进行单独讲解，即“研讨教学”。（5）最后，教师对习题进行系统全面的讲解，使学生完善解题中的不足，对整体课堂进行“小结”。
以此实现异步教学结构中“自学-自发-复习-作业-改错-小结”的教学方式，体现出学生学习的自学过程。教学过程中教师和学生共同督促，共同进步，争取每一位学生在学习过程中都能有所收获，从而提高整体教学水平[5]。
五、结语
初二在学生的整个初中学习中起着承上启下的作用，因此，这一阶段的学习对学生日后的学习成绩起着决定性作用，将异步教学法充分贯彻到教学过程中，可以有效培养学生构建模型的能力，在实践中发现数学的应用，激发学生的学习积极性，使学生学会自主学习。
参考文献：
[1]刘天福. 分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略[J]. 家教世界，2013，04：270.
[2]邬玉叶. 异步教学法在初二数学教学中的运用[J]. 新课程（下），2013，03：84-85.
[3]阮永强. 异步教学法在初中数学课堂中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊），2010，02：149-150.
[4]周清波. 异步教学法在初二数学教学中的应用[J]. 新课程（教育学术），2011，06：41.
[5]陈琳. 初中生数学问题提出的教学策略研究[D].四川师范大学，2014.