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（湖南长沙铁路第一中学，湖南 长沙）
[摘 要]:在英语教学中，如何保持学生浓厚的学习兴趣以及尽可能缩小和推迟两极分化是亟待解决的两大问题。本文试图站在现代教育的高度，论述科学的评价体系在教学中的重要性和它极大的反拨作用，并介绍了如何使评价主体多元化和评价方式多样化。
[关键词]:英语教学 任务型 评价模式
任务型教学作为一种较科学的英语教学模式，已得到从教育行政部门到广大英语教育工作者的充分肯定。国家新颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学中的任务可以分为两类，一类是“教育任务”(pedagogical tasks)，即学生在课堂上的学习活动；一类为“真实任务”（real-world tasks），指“在日常生活中从事的各种各样的事情”。（Long,1985:89）这些“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。”（Widdowson,1990:173-175）
由于课堂上的教学活动以任务的形式出现，学生理所当然地想知道自己是否完成了每项任务，这就需要教师在课堂上引入科学且灵活的评价机制，调动学生的积极性。
笔者所主持的《中小学英语任务型教学模式初探》目前正在进行。该实验中的评价体系正是按照《英语课程标准（实验稿）》所规定的基本框架建立的，在实际操作中取得了较好的效果，激发了学生学英语的热情，提高了教学质量。该评价体系主要由以下5种评价手段构成。
一、承认区别的分层次评价
多年的教育实践告诉我们，学生在学习上的自信心是成功的最重要保证。在任何教学班中都存在学习能力强、中、弱不同层次的学生，要使每个都获得自信心就必须采用区别对待的办法，具体在评价上，即为“分层次评价”。
实施分层次评价，建立针对不同学生的不同评价起点标准。教师可将开学初的测试和期中考试的成绩以及他平时课堂上的表现综合起来，以决定该生的评价起点标准。
评价起点标准可根据实际情况分为3～4类。为避免分类造成负面影响，教师应强调这是评估每个人的英语基础而不是智力和能力水平，另外，要注意的是，在确定起点标准时应征求并尊重学生自己和家长的意见。不同的评价起点标准可以判断不同基础的学生每堂课是否完成了学习任务。
教师应对每个人的评价标准实行动态管理。我们的做法是：学生根据评价起点标准自我检查是否完成了任务。凡连续三周都完成任务的学生可申报提高自己的过关标准，同样，凡连续三周都不能完成任务的学生可申报降低过关标准，以适应自己的真实水平。
教师应每月检查学生的评价记录本，以便调整教学进度和难度。
二、自评与他评相结合的多元评价
学生是学习的主体，理所当然地也应当是评价的主体。任务型教学将每一项学习活动都设计成了学习任务，所以学生可以对自己是否完成此项任务做出自我判断。因为我们的判断标准主要是看结果，因此，学生也可以比较客观地对自己做出评价。
除学生的自评之外，学习小组内同伴的他评也十分重要。他评也是采用两分判断法，要么“完成”，要么“未完成”，容易操作。
另外，家长也应该是评价的积极参与者。教师理所当然地是评价的主体，但我们要以学生的自评为主，教师的他评为辅。教师要做的是努力营造一个开放、宽松的评价环境，建立学生、同伴、教师和家长共同参与的、民主的多元评价体系。
三、注重过程的形成性评价
在以往的评价中，结果是最重要的，但我们这次的评价改革把形成性评价作为评价的主要组成部分。我们重视学习结果，但更重视学习过程。
形成性评价方式有很多种，如上面所提到的学生自评、学习小组内对同伴的他评、家长对学生学习情况的反馈与建议、每次的作业、小测验的分数等都是形成性评价的组成部分。所有这些评价的目的就是要激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，进行任何一种形成性评价时都应该遵循一个原则，那就是应多给学生正面的鼓励和激励，尽可能从欣赏的角度去评价学生学习中的表现。
尽管形成性评价的形式多样，也贯穿了教学的全过程，但我们发现，如果不将形成性评价量化后计入学生的学期成绩，学生和家长就很难对此有足够的重视，各种形式的形成性评价就会形同虚设，起不到应有的作用。因此，应将形成性评价量化后计入学生的学期成绩。
四、强调能力的终结性评价
虽然我们一再强调形成性评价，但目前终结性评价（期中考试与期末考试）仍然是学生、特别是学生家长最为看重的。因此，如何科学地设计试题就成了是否推行素质教育、能否体现现代教育思想的关键。我们的命题原则是：以考查学生综合语言运用能力为目标，尽可能覆盖听、说、读、写各个方面。
五、形式多样的档案袋评价
档案袋评价是一种学生很感兴趣的动态评价方式，它记录了每一个学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，比较全面地展示了该生的成长足迹。
教师为每个刚入学的新生准备一个学习档案袋，该档案袋将伴随他一起度过在校的三年时光。档案袋所装内容可以有：（1）反映学生学业基础的档案文件或测验；（2）学生学习行为记录。如是否积极参与朗读、朗诵、角色表演等情况；（3）教师、家长对学生学习情况的观察评语；（4）平时测验；（5）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价；（6）自己最满意的作品。通常由学生自己决定最满意的东西，可以是一次令人满意的考卷，可以是一次做得很有创造性的作业，可以是自己认为精彩的值日报告，也可以是小组活动中自认为高水平的发言稿……
档案袋放在教师办公室，但学生可以随时查阅。档案袋里除随时装入上面提及的（1）至（5）项的内容外，每半个学期还定时添加一次，也就是往里面装一件学生最满意的作品，装袋时间为每学期的第5周和第15周，在第10周和第20周可以允许学生替换上次所装内容，但必须向4人小组中的其他3人说明原因。这样可以让学生具备“没有最好，只有更好”的进取精神。
《英语课程标准（实验稿》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”但建立一个符合学生实际、客观公正而又易于操作的评价体系则是一个复杂的系统工程，需要我们的不懈努力才能完成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.
[2]佘广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学,2002,(6).
[摘 要]:在英语教学中，如何保持学生浓厚的学习兴趣以及尽可能缩小和推迟两极分化是亟待解决的两大问题。本文试图站在现代教育的高度，论述科学的评价体系在教学中的重要性和它极大的反拨作用，并介绍了如何使评价主体多元化和评价方式多样化。
[关键词]:英语教学 任务型 评价模式
任务型教学作为一种较科学的英语教学模式，已得到从教育行政部门到广大英语教育工作者的充分肯定。国家新颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学中的任务可以分为两类，一类是“教育任务”(pedagogical tasks)，即学生在课堂上的学习活动；一类为“真实任务”（real-world tasks），指“在日常生活中从事的各种各样的事情”。（Long,1985:89）这些“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。”（Widdowson,1990:173-175）
由于课堂上的教学活动以任务的形式出现，学生理所当然地想知道自己是否完成了每项任务，这就需要教师在课堂上引入科学且灵活的评价机制，调动学生的积极性。
笔者所主持的《中小学英语任务型教学模式初探》目前正在进行。该实验中的评价体系正是按照《英语课程标准（实验稿）》所规定的基本框架建立的，在实际操作中取得了较好的效果，激发了学生学英语的热情，提高了教学质量。该评价体系主要由以下5种评价手段构成。
一、承认区别的分层次评价
多年的教育实践告诉我们，学生在学习上的自信心是成功的最重要保证。在任何教学班中都存在学习能力强、中、弱不同层次的学生，要使每个都获得自信心就必须采用区别对待的办法，具体在评价上，即为“分层次评价”。
实施分层次评价，建立针对不同学生的不同评价起点标准。教师可将开学初的测试和期中考试的成绩以及他平时课堂上的表现综合起来，以决定该生的评价起点标准。
评价起点标准可根据实际情况分为3～4类。为避免分类造成负面影响，教师应强调这是评估每个人的英语基础而不是智力和能力水平，另外，要注意的是，在确定起点标准时应征求并尊重学生自己和家长的意见。不同的评价起点标准可以判断不同基础的学生每堂课是否完成了学习任务。
教师应对每个人的评价标准实行动态管理。我们的做法是：学生根据评价起点标准自我检查是否完成了任务。凡连续三周都完成任务的学生可申报提高自己的过关标准，同样，凡连续三周都不能完成任务的学生可申报降低过关标准，以适应自己的真实水平。
教师应每月检查学生的评价记录本，以便调整教学进度和难度。
二、自评与他评相结合的多元评价
学生是学习的主体，理所当然地也应当是评价的主体。任务型教学将每一项学习活动都设计成了学习任务，所以学生可以对自己是否完成此项任务做出自我判断。因为我们的判断标准主要是看结果，因此，学生也可以比较客观地对自己做出评价。
除学生的自评之外，学习小组内同伴的他评也十分重要。他评也是采用两分判断法，要么“完成”，要么“未完成”，容易操作。
另外，家长也应该是评价的积极参与者。教师理所当然地是评价的主体，但我们要以学生的自评为主，教师的他评为辅。教师要做的是努力营造一个开放、宽松的评价环境，建立学生、同伴、教师和家长共同参与的、民主的多元评价体系。
三、注重过程的形成性评价
在以往的评价中，结果是最重要的，但我们这次的评价改革把形成性评价作为评价的主要组成部分。我们重视学习结果，但更重视学习过程。
形成性评价方式有很多种，如上面所提到的学生自评、学习小组内对同伴的他评、家长对学生学习情况的反馈与建议、每次的作业、小测验的分数等都是形成性评价的组成部分。所有这些评价的目的就是要激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，进行任何一种形成性评价时都应该遵循一个原则，那就是应多给学生正面的鼓励和激励，尽可能从欣赏的角度去评价学生学习中的表现。
尽管形成性评价的形式多样，也贯穿了教学的全过程，但我们发现，如果不将形成性评价量化后计入学生的学期成绩，学生和家长就很难对此有足够的重视，各种形式的形成性评价就会形同虚设，起不到应有的作用。因此，应将形成性评价量化后计入学生的学期成绩。
四、强调能力的终结性评价
虽然我们一再强调形成性评价，但目前终结性评价（期中考试与期末考试）仍然是学生、特别是学生家长最为看重的。因此，如何科学地设计试题就成了是否推行素质教育、能否体现现代教育思想的关键。我们的命题原则是：以考查学生综合语言运用能力为目标，尽可能覆盖听、说、读、写各个方面。
五、形式多样的档案袋评价
档案袋评价是一种学生很感兴趣的动态评价方式，它记录了每一个学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，比较全面地展示了该生的成长足迹。
教师为每个刚入学的新生准备一个学习档案袋，该档案袋将伴随他一起度过在校的三年时光。档案袋所装内容可以有：（1）反映学生学业基础的档案文件或测验；（2）学生学习行为记录。如是否积极参与朗读、朗诵、角色表演等情况；（3）教师、家长对学生学习情况的观察评语；（4）平时测验；（5）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价；（6）自己最满意的作品。通常由学生自己决定最满意的东西，可以是一次令人满意的考卷，可以是一次做得很有创造性的作业，可以是自己认为精彩的值日报告，也可以是小组活动中自认为高水平的发言稿……
档案袋放在教师办公室，但学生可以随时查阅。档案袋里除随时装入上面提及的（1）至（5）项的内容外，每半个学期还定时添加一次，也就是往里面装一件学生最满意的作品，装袋时间为每学期的第5周和第15周，在第10周和第20周可以允许学生替换上次所装内容，但必须向4人小组中的其他3人说明原因。这样可以让学生具备“没有最好，只有更好”的进取精神。
《英语课程标准（实验稿》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”但建立一个符合学生实际、客观公正而又易于操作的评价体系则是一个复杂的系统工程，需要我们的不懈努力才能完成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.
[2]佘广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学,2002,(6).