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摘要：随着社会的进步与和科学技术的高速发展，人们越来越意识到数学为人类的生产与生活带来的效益，进而也越来越重视对数学人才的培养，特别在新课程标准的实施与发展以来，学校开始注重对学生实施素质教育，因此作为一名初中数学教师，应该从初中数学教学的实际需求出发，来不断地改进和探讨新的教学方式以在符合新课程标准的背景下还能提高学生的数学学习能力，特别是针对学生参差不齐的数学水平而言，教师应该结合分层教学的特点和优势来提高初中数学课堂的教学效率，进而在提高班级整体数学水平的同时还能促进学生的全面发展。
关键词：初中数学;分层教学策略;分层教学目标;分层课堂提问;分层布置作业中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-182
随着新课程改革的不断深入和发展，教师也在与时俱进地创新着教学方式，特别在初中数学的教学过程中，因为学生的学习能力存在差异，所以教师要在尊重学生主体差异性的基础上来展开分层教学，以使得数学教育真正的面向全体学生，并在减轻学生学习负担的基础上，还能够使得每一个学生都能够在自己原有的学习基础上让自己的数学水平有所提高，以增强学生的数学学习自信，进而使得学生个体都能够在初中数学的课堂上的得到知识和能力的提升，真正做到因材施教，实现素质教育。
一、分层制定教学目标
教师要想在初中数学的教学课堂上真正发挥出分层教学的优势，就要面向全体学生，来制定不同的教学目标，并在尊重学生个体之间存在学习差异的基础上来真正地做到因材施教，因此，制定分层教学目标是教师实施分层教学策略的基础，所以教师要根据具体的教学内容以及学生的学习能力来制定分层教学目标，以保障应用分层教学模式的有效性。
例如，在教授“直角三角形”时，我会先针对学生的认知现状以及认知能力来结合本节课的课程内容来大致为学生制定三个层次的教学目标，其中针对数学能力较强的学生来说，我会比较注重对这些学生的知识拓展和延伸，进而制定“掌握勾股定理的方法”的教学目标，然后针对一些数学学习能力处在中等位置的学生来说，我会注重巩固这些学生的数学基础和拔高学生的学习能力，因此制定“掌握直角三角形两个锐角互余”的教学目标，而针对那些学习数学较为困难的学生来说，我会注重让学生在学习数学的过程中弄清数学概念进而夯实数学基础以及培养他们的数学兴趣，并设定“掌握有关直角三角形的数学概念”的教学目标，然后再循序渐进地引导这些学生提高自己的数学能力，只有这样才能真正地做到在教学的过程中顾及到不同层次学生的认知心理和实际情况，不仅科学而且还会取得很好的教学效果。
二、实施课堂分层提问
课堂提问作为初中数学教师在进行数学教学时最常用的教学方法之一，在实施分层教学的模式下，教师设计的数学问题以及提问方式也应该针对不同的学生而有所区别，特别是在提问问题的难度设计上，教师要关注到学生发展的整体性，不能只是关注到那些数学学习成绩较好的学生，而是要给予不同层次的学生以平等的机会，使得每一个学生都能够在课堂学习中获得相应的展现平台进而提高自己的数学学习能力，并在体现学生主体性的基础上，真正地发挥出学生的主动性，激发学生的数学学习兴趣，以达到让学生真正成为课堂的主人的目的。
例如，在教授“两条直线的位置关系”时，为了在同一课程进度以及同一课堂内容下来使得学生达到不同层次的要求，我一般会通过课堂教授为主，课堂提问为辅的教学模式来面向全体学生，比如首先我会在课程教学的开始来针对数学学习能力比较差的学生进行提问本节课程内容中的最基础的数学知识：“大家知道余角性质概念吗？”，以在提高学生数学学习自信的基础上，还能巩固其他学生的数学知识，然后再在课程进程中我会通过出示双杠或者双轨等图片并向中等学生进行提问：“让学生通过观察总结出图片中的两条直线的位置关系”，最后在课程即将结束的时候，针对那些数学水平较高的学生来提问：“两条直线的位置关系都有哪些呢？”，进而巩固和延伸这些学生的数学知识，总之，在分层授课的过程中，教师要针对不同层次的学生来提出不同难度的数学问题，并且层层增加难度，以达到提高全体学生数学水平的目的，这样的提问方式不仅可以满足不同学习层次学生的学习需求，还能让这些学生通过对问题的正确解答以及教师给予的表扬来逐步建立起自己的数学自信，进而达到提高全体学生数学水平的目的。
三、布置分层作业
对于初中数学的教学来说，除了教师的课堂授课之外，作业的布置也起到了重要的作用，只有这样才能使得学生在课上所学的数学知识能够得到及时的练习和巩固，诚然，在分层教学的教学模式下，数学作业的布置也是具有不同层次的，教师只有在布置作业练习时，设置的有层次、有梯度才能保护不同层次下的学生学习数学的积极性，进而让学生自主地去完成数学作业，而不是把数学作业当成一种负担，从而真正达到通过作业设计巩固学生所学以及提升学生数学自信的目的。
例如在教授完“认识三角形”后，针对数学学习能力较差的学生，我会在作业设计中注重为学生布置一些有关数学概念或者公式变式题的作业，以在减轻学生数学学习压力的基础上还能达到帮助学生巩固和强化基础知识的目的，然后在提高学生数学学习自信的基础上再循序渐进地增加作业难度，以达到真正提高这些学生数学成绩的目的。针对那些数学学习能力处于中等水平的学生来说，我会选择一些可以拔高學生数学知识的作业，比如一些有关“直角三角形”的应用题来锻炼学生阅读数学题目的能力，进而拔高这些学生的数学水平，最后针对那些数学成绩较为优异的学生来说，我会设计一些与本节课程知识相关的应用题以及探究题来拓展这些学生的数学知识，以挖掘学生的数学潜力，以使得每一个学生都能够独立完成学习任务，并在完成的过程中获得成就感。
总之，教师在进行初中数学的分层教学时，要时刻坚守面向学生整体性的原则以使得每个学生都可以在原有的数学基础上提高自己的数学水平，不仅可以保护那些数学能力较差的学生的自尊心还能在使一些有数学特长的学生的数学能力能够得到更进一步的发展，所以教师在初中数学的教学过程中要不断地创新和改进分层教学的教学方式，以更好的在教学的过程中遵循因材施教的原则，进而在实现对学生的素质教育的基础上真正达到提高初中数学教学质量的目的。
参考文献
[1]张欣华.浅谈初中数学分层教学的探究和体会[J].神州，2013（12）
[2]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J].数学学习与研究，2013（03）
关键词：初中数学;分层教学策略;分层教学目标;分层课堂提问;分层布置作业中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-182
随着新课程改革的不断深入和发展，教师也在与时俱进地创新着教学方式，特别在初中数学的教学过程中，因为学生的学习能力存在差异，所以教师要在尊重学生主体差异性的基础上来展开分层教学，以使得数学教育真正的面向全体学生，并在减轻学生学习负担的基础上，还能够使得每一个学生都能够在自己原有的学习基础上让自己的数学水平有所提高，以增强学生的数学学习自信，进而使得学生个体都能够在初中数学的课堂上的得到知识和能力的提升，真正做到因材施教，实现素质教育。
一、分层制定教学目标
教师要想在初中数学的教学课堂上真正发挥出分层教学的优势，就要面向全体学生，来制定不同的教学目标，并在尊重学生个体之间存在学习差异的基础上来真正地做到因材施教，因此，制定分层教学目标是教师实施分层教学策略的基础，所以教师要根据具体的教学内容以及学生的学习能力来制定分层教学目标，以保障应用分层教学模式的有效性。
例如，在教授“直角三角形”时，我会先针对学生的认知现状以及认知能力来结合本节课的课程内容来大致为学生制定三个层次的教学目标，其中针对数学能力较强的学生来说，我会比较注重对这些学生的知识拓展和延伸，进而制定“掌握勾股定理的方法”的教学目标，然后针对一些数学学习能力处在中等位置的学生来说，我会注重巩固这些学生的数学基础和拔高学生的学习能力，因此制定“掌握直角三角形两个锐角互余”的教学目标，而针对那些学习数学较为困难的学生来说，我会注重让学生在学习数学的过程中弄清数学概念进而夯实数学基础以及培养他们的数学兴趣，并设定“掌握有关直角三角形的数学概念”的教学目标，然后再循序渐进地引导这些学生提高自己的数学能力，只有这样才能真正地做到在教学的过程中顾及到不同层次学生的认知心理和实际情况，不仅科学而且还会取得很好的教学效果。
二、实施课堂分层提问
课堂提问作为初中数学教师在进行数学教学时最常用的教学方法之一，在实施分层教学的模式下，教师设计的数学问题以及提问方式也应该针对不同的学生而有所区别，特别是在提问问题的难度设计上，教师要关注到学生发展的整体性，不能只是关注到那些数学学习成绩较好的学生，而是要给予不同层次的学生以平等的机会，使得每一个学生都能够在课堂学习中获得相应的展现平台进而提高自己的数学学习能力，并在体现学生主体性的基础上，真正地发挥出学生的主动性，激发学生的数学学习兴趣，以达到让学生真正成为课堂的主人的目的。
例如，在教授“两条直线的位置关系”时，为了在同一课程进度以及同一课堂内容下来使得学生达到不同层次的要求，我一般会通过课堂教授为主，课堂提问为辅的教学模式来面向全体学生，比如首先我会在课程教学的开始来针对数学学习能力比较差的学生进行提问本节课程内容中的最基础的数学知识：“大家知道余角性质概念吗？”，以在提高学生数学学习自信的基础上，还能巩固其他学生的数学知识，然后再在课程进程中我会通过出示双杠或者双轨等图片并向中等学生进行提问：“让学生通过观察总结出图片中的两条直线的位置关系”，最后在课程即将结束的时候，针对那些数学水平较高的学生来提问：“两条直线的位置关系都有哪些呢？”，进而巩固和延伸这些学生的数学知识，总之，在分层授课的过程中，教师要针对不同层次的学生来提出不同难度的数学问题，并且层层增加难度，以达到提高全体学生数学水平的目的，这样的提问方式不仅可以满足不同学习层次学生的学习需求，还能让这些学生通过对问题的正确解答以及教师给予的表扬来逐步建立起自己的数学自信，进而达到提高全体学生数学水平的目的。
三、布置分层作业
对于初中数学的教学来说，除了教师的课堂授课之外，作业的布置也起到了重要的作用，只有这样才能使得学生在课上所学的数学知识能够得到及时的练习和巩固，诚然，在分层教学的教学模式下，数学作业的布置也是具有不同层次的，教师只有在布置作业练习时，设置的有层次、有梯度才能保护不同层次下的学生学习数学的积极性，进而让学生自主地去完成数学作业，而不是把数学作业当成一种负担，从而真正达到通过作业设计巩固学生所学以及提升学生数学自信的目的。
例如在教授完“认识三角形”后，针对数学学习能力较差的学生，我会在作业设计中注重为学生布置一些有关数学概念或者公式变式题的作业，以在减轻学生数学学习压力的基础上还能达到帮助学生巩固和强化基础知识的目的，然后在提高学生数学学习自信的基础上再循序渐进地增加作业难度，以达到真正提高这些学生数学成绩的目的。针对那些数学学习能力处于中等水平的学生来说，我会选择一些可以拔高學生数学知识的作业，比如一些有关“直角三角形”的应用题来锻炼学生阅读数学题目的能力，进而拔高这些学生的数学水平，最后针对那些数学成绩较为优异的学生来说，我会设计一些与本节课程知识相关的应用题以及探究题来拓展这些学生的数学知识，以挖掘学生的数学潜力，以使得每一个学生都能够独立完成学习任务，并在完成的过程中获得成就感。
总之，教师在进行初中数学的分层教学时，要时刻坚守面向学生整体性的原则以使得每个学生都可以在原有的数学基础上提高自己的数学水平，不仅可以保护那些数学能力较差的学生的自尊心还能在使一些有数学特长的学生的数学能力能够得到更进一步的发展，所以教师在初中数学的教学过程中要不断地创新和改进分层教学的教学方式，以更好的在教学的过程中遵循因材施教的原则，进而在实现对学生的素质教育的基础上真正达到提高初中数学教学质量的目的。
参考文献
[1]张欣华.浅谈初中数学分层教学的探究和体会[J].神州，2013（12）
[2]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J].数学学习与研究，2013（03）