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摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的基本活动形式和重要组成部分。幼儿在游戏中能最大程度表达自己的想法和意见，游戏能激发幼儿科学探究活动的兴趣，也能在科学原理和幼儿的学认知上构建起一座联系的桥梁。游戏化的教学，使得幼儿同时获得游戏和教育。如何更好地将游戏化教学与科学活动有机结合，最大限度地发挥其教育价值，这就需要有一定的教学策略。
关键词：游戏化;幼儿教学;教学策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0054-01
1.活动材料游戏化
教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在科学探究活动中，教师应注重提供教学游戏化的探究材料，让幼儿通过玩一玩、摸一摸、动一动中进一步认识事物，发现科学活动的奥秘，积极学习科学知识，提高幼儿的探究兴趣。
（1）游戏材料符合活动设计情境
一般来说，科学探究活动的内容大多数比较抽象，对于学前儿童而言是比较难理解的，有时的教学内容对于幼儿来说很枯燥乏味。而材料是引发他们主动探究科学活动的必要条件和基础，教师应及时有效地为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际观察、操作、探索和发现中学习科学知识，因此，情境化的游戏材料对于幼儿来说是最好不过的了。例如，中班科学探究活动“有趣的不倒翁”，“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，幼儿不知其中的原理，那怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？于是，我选用了孩子们非常喜欢的米老鼠作为“不倒翁”的头像，把米老鼠的图片分别贴在前后两面，即刻便成为了孩子们喜欢的游戏材料了，我说：“今天呀，我带来了一个好朋友，米老鼠，它呀要为我们小朋友表演一个节目了。”这大大激发了幼儿参与科学探究活动的兴趣，他们发现，无论怎么摆动米老鼠，它还是始终会直立，这在孩子们看来实在是一件很神奇很有趣的事情，能紧紧吸引他们的注意力，从而激发他们头脑里一个个“小问号‘的呈现，积极地不断操作、探索了起来。因此，我们教师在提供材料时，一定要考虑材料是否具有情境性、趣味性以及必要的科学性，如果材料只是具有科学因素，对于幼儿来说是完全无味，没有实际意义。所以，科学教学中要适度平衡，在严谨的科学知识教育背景下加入点情境性的趣味，效果会达到更好。
（2）游戏材料符合幼儿生活经验
教育学家陈鹤琴先生说过：“凡教材须以儿童的经验为根据。”由于学前儿童的知识经验缺乏，因此，只有来自于幼儿有生活经验的材料才会引起他们的共鸣，容易让幼儿接受和喜爱。例如，在中班科学探究活动“植物的种子”中，我会引导幼儿在课前在家长的引导下，积极观察、触摸、认识各种各样的种子，知道他们的名称，在教学过程中指导幼儿按颜色、大小、形状分类，并且按照一定要求进行分类。科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学探究活動的内容更是与幼儿生活息息相关。贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，才会激发幼儿对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，真正主动地去发现去探究，感受周围世界的神奇，从而了解到科学对幼儿生活的重要性。
2.活动环境游戏化
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验的重要因素，能够激发幼儿的学习兴趣。因此，在设计科学活动时，教师应当注意创设游戏化科学探究情境来激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能够更加积极主动地投入到活动当中，感受科学的无穷魅力和吸引力。例如，在中班科学探究活动“我们都爱吹泡泡”中，我为幼儿创设了“我爱洗澡”的游戏情境，我播放音乐，让幼儿一起跟着我做洗澡动作：打上肥皂搓一搓，洗出了许许多多的泡泡。之后的过程中用到了泡泡机，打出了许多的泡泡，幼儿的兴致一下子被提了起来，开心极了，要有更多泡泡的欲望被激发了。于是，我让幼儿用不同大小的吸管自由吹泡泡，用自制工具比谁的泡泡最大，并观察泡泡表面色彩的变化。在这一过程当中，孩子们参与的积极性很高，在此基础上，逐步引导幼儿观察自制吹泡泡工具的形状与吹出泡泡的形状的关系，了解吹泡泡工具的共同特点，就是有孔、有缝隙。由此可见，游戏化的探究情境能够激发幼儿的活动兴趣，可以促进幼儿的学习发展，掌握科学知识。
游戏，既是科学探究活动开展的形式，又是一种实施途径。孩子们在不断膨胀的好奇心和求知欲下，积极探索着科学世界的奥秘，以真挚的情感与科学对话。属于孩子的科学是独特的科学，我们要让孩子们在成为一名“聪明的学习者”之前，必须先成为一名“爱玩的游戏者”。这样的科学，是孩子们用他们自己独特的方式创造出来的一片属于自己的快乐天地，是儿童世界当中别具一格的一道雅景。 让我们一起走进孩子的科学天地，学会用孩子的视角去发现他们的所发现的东西，探究他们的探究，快乐他们的快乐，与他们共同成长。
参考文献
[1]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2004
[3]陈殿伟，杨海英，盖雅宏.试论陶行知先生的生活教育及现实意义[J].大学物理实验，2002（04）
[4]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现途径[J].学前教育研究，2006
[5]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报 ，2008
关键词：游戏化;幼儿教学;教学策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0054-01
1.活动材料游戏化
教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在科学探究活动中，教师应注重提供教学游戏化的探究材料，让幼儿通过玩一玩、摸一摸、动一动中进一步认识事物，发现科学活动的奥秘，积极学习科学知识，提高幼儿的探究兴趣。
（1）游戏材料符合活动设计情境
一般来说，科学探究活动的内容大多数比较抽象，对于学前儿童而言是比较难理解的，有时的教学内容对于幼儿来说很枯燥乏味。而材料是引发他们主动探究科学活动的必要条件和基础，教师应及时有效地为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际观察、操作、探索和发现中学习科学知识，因此，情境化的游戏材料对于幼儿来说是最好不过的了。例如，中班科学探究活动“有趣的不倒翁”，“不倒翁”是孩子们非常喜欢的一种玩具，但它里面蕴含着力的平衡方面的科学道理，幼儿不知其中的原理，那怎样让孩子自己发现这些科学现象，并理解加以应用呢？于是，我选用了孩子们非常喜欢的米老鼠作为“不倒翁”的头像，把米老鼠的图片分别贴在前后两面，即刻便成为了孩子们喜欢的游戏材料了，我说：“今天呀，我带来了一个好朋友，米老鼠，它呀要为我们小朋友表演一个节目了。”这大大激发了幼儿参与科学探究活动的兴趣，他们发现，无论怎么摆动米老鼠，它还是始终会直立，这在孩子们看来实在是一件很神奇很有趣的事情，能紧紧吸引他们的注意力，从而激发他们头脑里一个个“小问号‘的呈现，积极地不断操作、探索了起来。因此，我们教师在提供材料时，一定要考虑材料是否具有情境性、趣味性以及必要的科学性，如果材料只是具有科学因素，对于幼儿来说是完全无味，没有实际意义。所以，科学教学中要适度平衡，在严谨的科学知识教育背景下加入点情境性的趣味，效果会达到更好。
（2）游戏材料符合幼儿生活经验
教育学家陈鹤琴先生说过：“凡教材须以儿童的经验为根据。”由于学前儿童的知识经验缺乏，因此，只有来自于幼儿有生活经验的材料才会引起他们的共鸣，容易让幼儿接受和喜爱。例如，在中班科学探究活动“植物的种子”中，我会引导幼儿在课前在家长的引导下，积极观察、触摸、认识各种各样的种子，知道他们的名称，在教学过程中指导幼儿按颜色、大小、形状分类，并且按照一定要求进行分类。科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学探究活動的内容更是与幼儿生活息息相关。贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，才会激发幼儿对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，真正主动地去发现去探究，感受周围世界的神奇，从而了解到科学对幼儿生活的重要性。
2.活动环境游戏化
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验的重要因素，能够激发幼儿的学习兴趣。因此，在设计科学活动时，教师应当注意创设游戏化科学探究情境来激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能够更加积极主动地投入到活动当中，感受科学的无穷魅力和吸引力。例如，在中班科学探究活动“我们都爱吹泡泡”中，我为幼儿创设了“我爱洗澡”的游戏情境，我播放音乐，让幼儿一起跟着我做洗澡动作：打上肥皂搓一搓，洗出了许许多多的泡泡。之后的过程中用到了泡泡机，打出了许多的泡泡，幼儿的兴致一下子被提了起来，开心极了，要有更多泡泡的欲望被激发了。于是，我让幼儿用不同大小的吸管自由吹泡泡，用自制工具比谁的泡泡最大，并观察泡泡表面色彩的变化。在这一过程当中，孩子们参与的积极性很高，在此基础上，逐步引导幼儿观察自制吹泡泡工具的形状与吹出泡泡的形状的关系，了解吹泡泡工具的共同特点，就是有孔、有缝隙。由此可见，游戏化的探究情境能够激发幼儿的活动兴趣，可以促进幼儿的学习发展，掌握科学知识。
游戏，既是科学探究活动开展的形式，又是一种实施途径。孩子们在不断膨胀的好奇心和求知欲下，积极探索着科学世界的奥秘，以真挚的情感与科学对话。属于孩子的科学是独特的科学，我们要让孩子们在成为一名“聪明的学习者”之前，必须先成为一名“爱玩的游戏者”。这样的科学，是孩子们用他们自己独特的方式创造出来的一片属于自己的快乐天地，是儿童世界当中别具一格的一道雅景。 让我们一起走进孩子的科学天地，学会用孩子的视角去发现他们的所发现的东西，探究他们的探究，快乐他们的快乐，与他们共同成长。
参考文献
[1]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2004
[3]陈殿伟，杨海英，盖雅宏.试论陶行知先生的生活教育及现实意义[J].大学物理实验，2002（04）
[4]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现途径[J].学前教育研究，2006
[5]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报 ，2008