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只有符合受教育者心理、生理发展规律,才可能获得良好的教育效果。教师必须准确地把握学生的学习心理,注重心理效应在教育教学活动中的重要作用,从而有效地把握教育契机,提高教学实效。现谈谈几种心理效应在数学教学中的应用:
一、运用“首因效应”,进行概念及法则的教学
首因效应是由第一印象产生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的记忆中留下深刻的印象且不易改变。
在十几年的教学工作中,我发现:所输出的信息第一次就给学生以强烈的刺激,每次教学的材料中,最初讲授的材料,学生记得较好,最后的材料次之,中间的最差。上课一开始时,就应该做到材料生动、鲜明、准确,语言幽默风趣,使学生留下深刻的最初印象。
例如:我设计的《分数的意义》一课,是以游戏的形式导入,让学生拿出课前各自准备的双数支小棒,要求从其中取出1/2的小棒,孩子们饶有兴趣的活动起来,在汇报时,就出现了取出的支数不同,矛盾出现了,也就激起了问题,同样是取1/2的小棒,为什么取的支数不一样呢?接下来让学生比较、讨论分析,发现支数的总量不同。也就让学生明白了单位“1”不但可表示一个物体,还可以表示许多物体;在此基础上,要求小组合作,拿出12支小棒的3/4,并说出取的方法,旨在让学生懂得分数是用份儿数来考虑的,看所取份儿数占总份儿数几分之几……
上述案例,运用贴近学生生活的游戏方式开场,以活动的形式加强实践操作在做中学,学中悟。简洁明快,开门见山,加深了学生对新生事物的第一印象,发展了他们的思维,提升了自主探索知识的能力。当然要达到这个目的,导入课堂教学的方式还有许多,比如讲故事、猜谜、竞赛等等,不管用什么方式,导入新知识必须要做到准确、精练、趣味、奇特、巧妙这五个要求。否则,负面效应就是疑难杂症,极不利于后继的学习,这是其一要注意的。其二,老师呈现给学生的“首因效应”是重要的,反过来,教者却不能太在意学生暴露在老师面前的“首因效应”,如果太在意了,就形成了成见效应了,为之耿耿于怀,那也会产生负面影响的,老师应该具有一个包容而宽广的仁慈之心,做他们的伙伴和朋友。让光辉形象永远保留在学生们的“首因效应”中。
二、运用“超限效应”,留给学生思维的空间
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。这个效应启示我们,在批评或表扬学生乃至教学过程中,应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标,但“过度”又会产生超限效应,非但起不到应有的效果,甚至会出现一些反作用。
为了能在有限的课堂时间内,完成教学目标,充分调动学生的求知欲望,有效的提高学生的思维能力,老师适当的讲解是必要的,精心的准备是必须的,精确的预设是必定的。我们应该做到两点:
一是要明确活动方向,选准衔接点,精简自主探究的问题。在明确探究的目标后,知识的衔接点往往是学生疑惑不解之处,抓住关键,不仅能激活学生的思维,而且为学生探究创造了条件。由于方向明确了,目标清晰,思路就更为顺畅,学生的自主探究就会更有条理,思维的体操训练就会获得预期的效果。
二是要关注生活体验,选准探究素材,激活思维的空间。现代心理学家认为:儿童思维的发展,想象力和创造力的迸发要有厚实的感知做为支柱。教师要为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,以供其选择最恰当的素材,通过多种方法及途径创造合适的情境问题,提供思维源头,保证学生自主探究不失方向,以便流淌出“新鲜的活水”来。
三、运用“评价增益效应”,唤起自我实现和超越的需要
为了让学生获得更充分、更合理的教育与发展,学情评价是课堂教学过程中不可或缺的环节。它为“教”与“学”的双边活动达到和谐统一,发挥着重要的作用。在课堂教学中,数学教师应充分重视评价的作用,树立正确的评价观,讲求评价的艺术,从而取得积极的效应。
一些学困生,因为被家长、老师和同学否定,成了习惯,长期生活在战战兢兢的害怕中,思想上有一种无所谓的态度,甚至有种破罐子破摔的味道。一到数学课上,那种异样的眼神和不自在的动作,时刻提醒着我:要接纳和肯定他们,要树立他们的自信心和改变旁人对他们的成见,帮助他们建立威信。让他们重新找回迷失的方向,激发他们融入数学课堂学习的勇气和决心。于是,我先运用“门槛效应”,降低问题的难度,哪怕是1+1=2的问题,叫他们回答,然后再运用“评价增益效应”,要求其他同学和老师一起作一个公正而诚恳的评价,一来是让他们感到他们在与集体共同进步,二来也感知到老师没有抛弃和小瞧了他们,让他们体会到受关怀的温暖,从而拉近了师生、生生之间的距离。
当然,要做到这点,既要注重智力因素,又要注重非智力因素,以形成性评价为主,分散考评,激励学生的学习兴趣和积极性;运用开放的评价语,重在学习过程而非学习结果的评价,去除单一的智力导向,尊重个性差异,及时发现闪光点;及时和家长沟通,商讨评价的协调点,一起认识它的作用,争取老师和家长的评价和谐统一,让评价增添更大的效益。既要注意运用“评价增益效应”的实效性,又要注重防止过度和滥用“评价增益效应”的“贬值”,引起负面效应。
课堂教学中的心理效应还有很多,在具体的课堂教学实践中,我们既要看到其正效应,也要分析其负效应,灵活运用,切忌生搬硬套,从而最大程度地发挥其在小学数学教学中的作用。
一、运用“首因效应”,进行概念及法则的教学
首因效应是由第一印象产生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的记忆中留下深刻的印象且不易改变。
在十几年的教学工作中,我发现:所输出的信息第一次就给学生以强烈的刺激,每次教学的材料中,最初讲授的材料,学生记得较好,最后的材料次之,中间的最差。上课一开始时,就应该做到材料生动、鲜明、准确,语言幽默风趣,使学生留下深刻的最初印象。
例如:我设计的《分数的意义》一课,是以游戏的形式导入,让学生拿出课前各自准备的双数支小棒,要求从其中取出1/2的小棒,孩子们饶有兴趣的活动起来,在汇报时,就出现了取出的支数不同,矛盾出现了,也就激起了问题,同样是取1/2的小棒,为什么取的支数不一样呢?接下来让学生比较、讨论分析,发现支数的总量不同。也就让学生明白了单位“1”不但可表示一个物体,还可以表示许多物体;在此基础上,要求小组合作,拿出12支小棒的3/4,并说出取的方法,旨在让学生懂得分数是用份儿数来考虑的,看所取份儿数占总份儿数几分之几……
上述案例,运用贴近学生生活的游戏方式开场,以活动的形式加强实践操作在做中学,学中悟。简洁明快,开门见山,加深了学生对新生事物的第一印象,发展了他们的思维,提升了自主探索知识的能力。当然要达到这个目的,导入课堂教学的方式还有许多,比如讲故事、猜谜、竞赛等等,不管用什么方式,导入新知识必须要做到准确、精练、趣味、奇特、巧妙这五个要求。否则,负面效应就是疑难杂症,极不利于后继的学习,这是其一要注意的。其二,老师呈现给学生的“首因效应”是重要的,反过来,教者却不能太在意学生暴露在老师面前的“首因效应”,如果太在意了,就形成了成见效应了,为之耿耿于怀,那也会产生负面影响的,老师应该具有一个包容而宽广的仁慈之心,做他们的伙伴和朋友。让光辉形象永远保留在学生们的“首因效应”中。
二、运用“超限效应”,留给学生思维的空间
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。这个效应启示我们,在批评或表扬学生乃至教学过程中,应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标,但“过度”又会产生超限效应,非但起不到应有的效果,甚至会出现一些反作用。
为了能在有限的课堂时间内,完成教学目标,充分调动学生的求知欲望,有效的提高学生的思维能力,老师适当的讲解是必要的,精心的准备是必须的,精确的预设是必定的。我们应该做到两点:
一是要明确活动方向,选准衔接点,精简自主探究的问题。在明确探究的目标后,知识的衔接点往往是学生疑惑不解之处,抓住关键,不仅能激活学生的思维,而且为学生探究创造了条件。由于方向明确了,目标清晰,思路就更为顺畅,学生的自主探究就会更有条理,思维的体操训练就会获得预期的效果。
二是要关注生活体验,选准探究素材,激活思维的空间。现代心理学家认为:儿童思维的发展,想象力和创造力的迸发要有厚实的感知做为支柱。教师要为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,以供其选择最恰当的素材,通过多种方法及途径创造合适的情境问题,提供思维源头,保证学生自主探究不失方向,以便流淌出“新鲜的活水”来。
三、运用“评价增益效应”,唤起自我实现和超越的需要
为了让学生获得更充分、更合理的教育与发展,学情评价是课堂教学过程中不可或缺的环节。它为“教”与“学”的双边活动达到和谐统一,发挥着重要的作用。在课堂教学中,数学教师应充分重视评价的作用,树立正确的评价观,讲求评价的艺术,从而取得积极的效应。
一些学困生,因为被家长、老师和同学否定,成了习惯,长期生活在战战兢兢的害怕中,思想上有一种无所谓的态度,甚至有种破罐子破摔的味道。一到数学课上,那种异样的眼神和不自在的动作,时刻提醒着我:要接纳和肯定他们,要树立他们的自信心和改变旁人对他们的成见,帮助他们建立威信。让他们重新找回迷失的方向,激发他们融入数学课堂学习的勇气和决心。于是,我先运用“门槛效应”,降低问题的难度,哪怕是1+1=2的问题,叫他们回答,然后再运用“评价增益效应”,要求其他同学和老师一起作一个公正而诚恳的评价,一来是让他们感到他们在与集体共同进步,二来也感知到老师没有抛弃和小瞧了他们,让他们体会到受关怀的温暖,从而拉近了师生、生生之间的距离。
当然,要做到这点,既要注重智力因素,又要注重非智力因素,以形成性评价为主,分散考评,激励学生的学习兴趣和积极性;运用开放的评价语,重在学习过程而非学习结果的评价,去除单一的智力导向,尊重个性差异,及时发现闪光点;及时和家长沟通,商讨评价的协调点,一起认识它的作用,争取老师和家长的评价和谐统一,让评价增添更大的效益。既要注意运用“评价增益效应”的实效性,又要注重防止过度和滥用“评价增益效应”的“贬值”,引起负面效应。
课堂教学中的心理效应还有很多,在具体的课堂教学实践中,我们既要看到其正效应,也要分析其负效应,灵活运用,切忌生搬硬套,从而最大程度地发挥其在小学数学教学中的作用。