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建构主义教学理论对学生的主动性、主体性有着充分的论证。从建构主义理论出发，在当前小学英语的课堂上，教师与学生就要构成一个相互作用、相互影响的系统，并在这一系统中汲取营养。《基础教育课程改革纲要》规定：教师在课堂上应该处于主导地位，在主导课堂的过程中与学生形成积极互动、共同发展的和谐关系。问题的提出与设计必须具有针对性，力求将知识的传授与能力的培养融为一体，从而促进学生独立性和自主性习惯的养成，构建起质疑、调查、探究学习体系中起到一定的作用。
影响学生主动发展因素
学生学习，一方面受教于教师的指导，从事个性化的学习；另一方面则应提高教师的民主意识，教师对学生人格的尊重、对学生个体差异的关注，对学生实际需求的满足，对学生学习情境的创设都应该是以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。但是，在一线教学中，学生主动性的发挥往往很难完全体现。
传统教育理念影响 课堂应该是以学生为主体的课堂，这就预示了小学英语课堂是一个充满活力的课堂，不同的学生会对同一个问题有不同的看法。但是，有些教师却无视学生思维的差异性、无视课堂的实际情况，硬性的将学生的思维统一到一个答案中来。当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师并没有灵活应对，而是按照事先预设进行讲解，对于所出现的意外避而不谈，要么模糊回答、要么选择有利于自己的答案，对学生提出的异议，不敢予以直面解答，这使得教学过程机械化意味比较浓厚，课堂提问逐步进入形式上的整齐划一的“死胡同”。说白了，这还是传统的“应试教育”的思想在作怪。如：“Are you clear？”“Do you understand？”学生的回答不是“Yes”就是“No”。教师这样的设问，让学生感到乏而无味，或产生厌烦情绪，主动性无以发挥，影响课堂学习效果。
小组合作学习流于形式 当前小学英语课堂教学中，小组活动作为课堂话题式教学的主要方式，其活动适用性还不够强。有些教师对小组活动的作用认识存在偏差，认为小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。
教学行为优化的对策
构建新的教学模式 认真构建促进学生主动发展的课堂教学模式，是使理论和实践结合的必然途径。在教学中突破传统的教学模式，以小组形式交流、反馈，极大地调动了学习的主动性，不仅把引导学生自读、自悟、自析、自评放在突出的地位，而且在教学活动中，更多地考虑“学生活动”，创造了一种备课教案的新形式。教学时，教师应注重让学生自己去诵读、领会，把学习时间还给学生。
要树立“以学生为本”的教育理念 小学英语课堂教学应体现以人为本的精神，教师要鼓励学生开展“提出质疑——研讨质疑——解决质疑”的活动。要让学生自觉主动地去思考、探究，同时对于不同程度、不同层次的学生应采取差异化的方法，及时给予鼓励性的评价反馈，从而促使他们以更加积极主动的态度投入到对话题的研讨中去。课堂教学方法的设计，必须仅仅围绕“学生主体”这一原则，以达到激发学习兴趣，调动学习积极性的目的。如教授“The May Day program”时，可以完全放手让学生根据“May you ever involved in any activities？ What are you going to is this year’s May Day？”展开讨论，大家纷纷陈述自己往年的五一假日是如何度过的，又提出了今年的五一假日设想，有的学生提出去参观The Great Wall， the Summer Palace， the temple of heaven等景点，教师就顺势利用多媒体展示长城、颐和园、天坛相关的视频短片，再把交流的主动权交到学生的手中。
打造民主和谐课堂 小学英语课堂应该对学生的个体差异和不同的学习需求特别关注，使得学生的好奇心、求知欲得到保护与激发，切实培养其主动意识和创新精神。多元智能理论便为我们提供了科学合理处理不同层次学生的理论依据。对于教师而言，教师就要持有尊重和宽容之心，耐心细致的参与到学生的辩论中去，回应各种各样的“奇思异想”，更多的是要发现“闪光点”，有所侧重地给予鼓励与表扬，从而使学困生看到希望、中等生获得动力、优秀生受到感悟。比如《Unit 4 Drawing in the park》这一课中，有这样一个环节：例如，Consolidation.Make a new dialogue.你和朋友也来到了一个美丽的公园。你们看到些什么？试着模仿今天学的故事，编一段对话吧。课件出示一幅公园图片，有秋千、滑梯、放风筝、骑自行车等。以及参考句型：What can you see？ I can see …Can you draw/ride/fly a …Yes， it’s easy.It’s difficult， but I can try.学生能用所扮演的角色来严格要求自己，完美自己，加深记忆，并巩固所学的知识，美丽的画面让他们仿佛置身其中。
结束语
小学生在独立自主的基础上，根据所学的课文内容以及自己的学习水平尽量做到主动发展，这样对小学英语课堂教学的优化才能取得实效。
（作者单位：江苏省常州市武进区芙蓉小学）
影响学生主动发展因素
学生学习，一方面受教于教师的指导，从事个性化的学习；另一方面则应提高教师的民主意识，教师对学生人格的尊重、对学生个体差异的关注，对学生实际需求的满足，对学生学习情境的创设都应该是以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。但是，在一线教学中，学生主动性的发挥往往很难完全体现。
传统教育理念影响 课堂应该是以学生为主体的课堂，这就预示了小学英语课堂是一个充满活力的课堂，不同的学生会对同一个问题有不同的看法。但是，有些教师却无视学生思维的差异性、无视课堂的实际情况，硬性的将学生的思维统一到一个答案中来。当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师并没有灵活应对，而是按照事先预设进行讲解，对于所出现的意外避而不谈，要么模糊回答、要么选择有利于自己的答案，对学生提出的异议，不敢予以直面解答，这使得教学过程机械化意味比较浓厚，课堂提问逐步进入形式上的整齐划一的“死胡同”。说白了，这还是传统的“应试教育”的思想在作怪。如：“Are you clear？”“Do you understand？”学生的回答不是“Yes”就是“No”。教师这样的设问，让学生感到乏而无味，或产生厌烦情绪，主动性无以发挥，影响课堂学习效果。
小组合作学习流于形式 当前小学英语课堂教学中，小组活动作为课堂话题式教学的主要方式，其活动适用性还不够强。有些教师对小组活动的作用认识存在偏差，认为小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。
教学行为优化的对策
构建新的教学模式 认真构建促进学生主动发展的课堂教学模式，是使理论和实践结合的必然途径。在教学中突破传统的教学模式，以小组形式交流、反馈，极大地调动了学习的主动性，不仅把引导学生自读、自悟、自析、自评放在突出的地位，而且在教学活动中，更多地考虑“学生活动”，创造了一种备课教案的新形式。教学时，教师应注重让学生自己去诵读、领会，把学习时间还给学生。
要树立“以学生为本”的教育理念 小学英语课堂教学应体现以人为本的精神，教师要鼓励学生开展“提出质疑——研讨质疑——解决质疑”的活动。要让学生自觉主动地去思考、探究，同时对于不同程度、不同层次的学生应采取差异化的方法，及时给予鼓励性的评价反馈，从而促使他们以更加积极主动的态度投入到对话题的研讨中去。课堂教学方法的设计，必须仅仅围绕“学生主体”这一原则，以达到激发学习兴趣，调动学习积极性的目的。如教授“The May Day program”时，可以完全放手让学生根据“May you ever involved in any activities？ What are you going to is this year’s May Day？”展开讨论，大家纷纷陈述自己往年的五一假日是如何度过的，又提出了今年的五一假日设想，有的学生提出去参观The Great Wall， the Summer Palace， the temple of heaven等景点，教师就顺势利用多媒体展示长城、颐和园、天坛相关的视频短片，再把交流的主动权交到学生的手中。
打造民主和谐课堂 小学英语课堂应该对学生的个体差异和不同的学习需求特别关注，使得学生的好奇心、求知欲得到保护与激发，切实培养其主动意识和创新精神。多元智能理论便为我们提供了科学合理处理不同层次学生的理论依据。对于教师而言，教师就要持有尊重和宽容之心，耐心细致的参与到学生的辩论中去，回应各种各样的“奇思异想”，更多的是要发现“闪光点”，有所侧重地给予鼓励与表扬，从而使学困生看到希望、中等生获得动力、优秀生受到感悟。比如《Unit 4 Drawing in the park》这一课中，有这样一个环节：例如，Consolidation.Make a new dialogue.你和朋友也来到了一个美丽的公园。你们看到些什么？试着模仿今天学的故事，编一段对话吧。课件出示一幅公园图片，有秋千、滑梯、放风筝、骑自行车等。以及参考句型：What can you see？ I can see …Can you draw/ride/fly a …Yes， it’s easy.It’s difficult， but I can try.学生能用所扮演的角色来严格要求自己，完美自己，加深记忆，并巩固所学的知识，美丽的画面让他们仿佛置身其中。
结束语
小学生在独立自主的基础上，根据所学的课文内容以及自己的学习水平尽量做到主动发展，这样对小学英语课堂教学的优化才能取得实效。
（作者单位：江苏省常州市武进区芙蓉小学）