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通过对农村小学数学课堂提问教学调查发现，农村小学数学教学中的课堂提问环节存在教师提问方式单一、没有新颖的创新设计、提问过程过于直白、没有充分发掘所提问题中的深层含义，无法做到举一反三，不能有效带动学生进入深度学习兴趣及思考等问题。怎样避免此类问题，这就要从当前数学课堂教学提问的实际出发，实现课堂提问的有效性可以从设计问题的能力、控制问题的难度系数 、增强问题的发展延续性 、提高教师的提问能力 、凸显学生的主体性，从而达到提高数学课堂提问的有效性。
一、数学课堂特质分析
数学课有其独有的特点，只有活跃的气氛而没有屏神思索的课堂并非是最佳的课堂氛围。高品质的课堂氛围不能用简单的活跃度和激烈的课堂讨论来衡量，虽说有争论才能见真知，但数学课堂和其他学科的不同之处在于数学课堂上思考是一个不可或缺的重要环节，当教师抛出问题而课堂偶尔出现短暂的沉默时，教师不要轻易去打破这种沉默的节奏，要给学生留出足够的思考空间，不要以为是在浪费时间，会影响上课效率。其实，评价课堂教学效率的成功与否，重点是看学生能否将注意力集中在有效的学习上，需要学生屏息凝神做思考的时候，学生却热烈地讨论就不叫精彩。教育心理学揭示，思考是问题的开始。在课堂教学中，会出现教师自问自答和学生答非所问的情况。高效课堂应该具备独具特色的提问形式、富有深度的问题呈现、学生的积极参与和问题的解答。调动学生的兴趣才能激发他们的思维；充分发掘学生的学习能力，才能让每个学生真正“学有所乐”“学有所获”，实现“以学定教”的高效课堂。
二、当前农村小学数学课堂提问中所存在的主要問题
1.课堂提问的方式单一无味且墨守成规，教师经常独霸话语权，提问主要由教师一个人来完成，提问的形式不外乎教学课件的预设出示和老师的口头提问。问题设计本体缺失，过于随性，缺乏问题的层次感和深度性，不能激起学生的积极性，不能充分开发学生的心智。
2.提问的形式过于直白表面化，所抛问题过于浅显，仅仅针对当堂的问题进行设计，缺乏深度，不能让学生思考进一步延伸。
三、增强农村小学数学课堂提问有效性的方法分析
教师在进行课堂提问时应多运用语言艺术，变换提问角度、提问技巧，揣摩提问类型，将一节数学课堂的提问进行美化优化设计，针对每节课教学内容的不同，抓住要学内容的重点和难点，设计出一系列的问题，使提问内容一环扣一环，从而促使学生乐于思考，欲罢不能。从而提高课堂提问的有效性。具体方法如下：
1.在进行课堂提问的时候，教师要善于调动学生的积极性，让学生学会独立思考。根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机合适的环境进行提问。只有这样，才能充分发挥提问的最大作用，提高学生课堂的融入度，增强课堂提问的有效性。
2.提问时要求难度控制适度合理。设计问题时一要贴合学生的知识基础；二要符合学生实际水平。尽量提出可以激起学生思考欲望的问题，例如“用字母表示数字”组织学生开始讨论：为什么有些式子只用一个字母，有些式子却用几个字母来表示数？让同学们联想问题，延伸自己的思想去主动思考。
3.提高教师自身的提问能力。老师要考虑学生的年龄时段、心理特点，选择恰当时机，用合适的形式向学生提出问题，提高课堂提问的生动性，以此激发学生的兴趣，活跃他们的思维，提高思考的深度。
4.提问时要把握好时机，在学生对新旧知识发生激烈的冲突、意识中的矛盾激化、思想囿于狭窄范围、他们受到原有的经验影响无法实现知识迁移，这些时候都是最佳的发问时机，越是在教材的关键处、深奥处、疑难处、矛盾处、精髓处、转折创新处等发问时机越好，可以为学生拨开迷雾指明道路。
5.教师在课堂教学的过程中要注重培养自身的教学反思习惯，提高对课堂提问自身教学行为的自我评价严格要求。对自己设计的问题难易程度、数量，问答对象的选择是否恰当都要进行慎重的思考，进行有效、详细、客观的评价提升自身提问能力等手段，来增强课堂提问有效性。
6.小学数学课堂提问教学，应紧密联系农村实际生活。作为一名农村小学数学教师，应围绕教学目标来结合农村的现实情况创设情境问题，结合农村特定的生活环境、生活习惯以及所见所闻等等设计妙趣横生的课堂提问，使学生感到所学的内容实实在在，从而增强数学课堂的学习兴趣，让学生从中感悟到数学的乐趣，激发他们探索数学奥秘的积极动力。在创设农村生活的课堂教学情境时，尽量引导学生联系农村生活情境，运用数学语言提炼出学以致用的问题。老师提出的问题要联系身边的生活现实多带有启发性，不能简单、漫无边际地提出像“你发现了什么”这些宽泛的语文教学式的数学课堂问题。
课堂的教学核心在于调动学生们主动参与学习的过程，使学生自主地去学习和发展。学习的过程是否高效，是课堂教学是否有效的关键所在。把握课堂提问的时机，精心设计提问内容，学生们通过思考回答，可以引发他们思维的强烈冲撞，充分打开心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学到的知识印象更深刻，记忆更牢固，从而提高课堂提问的有效性。
【课题名称“农村小学数学课堂提问有效性的研究”，课题编号LYKT180663】
【作者单位：偃师市高龙镇高崖小学 河南】
一、数学课堂特质分析
数学课有其独有的特点，只有活跃的气氛而没有屏神思索的课堂并非是最佳的课堂氛围。高品质的课堂氛围不能用简单的活跃度和激烈的课堂讨论来衡量，虽说有争论才能见真知，但数学课堂和其他学科的不同之处在于数学课堂上思考是一个不可或缺的重要环节，当教师抛出问题而课堂偶尔出现短暂的沉默时，教师不要轻易去打破这种沉默的节奏，要给学生留出足够的思考空间，不要以为是在浪费时间，会影响上课效率。其实，评价课堂教学效率的成功与否，重点是看学生能否将注意力集中在有效的学习上，需要学生屏息凝神做思考的时候，学生却热烈地讨论就不叫精彩。教育心理学揭示，思考是问题的开始。在课堂教学中，会出现教师自问自答和学生答非所问的情况。高效课堂应该具备独具特色的提问形式、富有深度的问题呈现、学生的积极参与和问题的解答。调动学生的兴趣才能激发他们的思维；充分发掘学生的学习能力，才能让每个学生真正“学有所乐”“学有所获”，实现“以学定教”的高效课堂。
二、当前农村小学数学课堂提问中所存在的主要問题
1.课堂提问的方式单一无味且墨守成规，教师经常独霸话语权，提问主要由教师一个人来完成，提问的形式不外乎教学课件的预设出示和老师的口头提问。问题设计本体缺失，过于随性，缺乏问题的层次感和深度性，不能激起学生的积极性，不能充分开发学生的心智。
2.提问的形式过于直白表面化，所抛问题过于浅显，仅仅针对当堂的问题进行设计，缺乏深度，不能让学生思考进一步延伸。
三、增强农村小学数学课堂提问有效性的方法分析
教师在进行课堂提问时应多运用语言艺术，变换提问角度、提问技巧，揣摩提问类型，将一节数学课堂的提问进行美化优化设计，针对每节课教学内容的不同，抓住要学内容的重点和难点，设计出一系列的问题，使提问内容一环扣一环，从而促使学生乐于思考，欲罢不能。从而提高课堂提问的有效性。具体方法如下：
1.在进行课堂提问的时候，教师要善于调动学生的积极性，让学生学会独立思考。根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机合适的环境进行提问。只有这样，才能充分发挥提问的最大作用，提高学生课堂的融入度，增强课堂提问的有效性。
2.提问时要求难度控制适度合理。设计问题时一要贴合学生的知识基础；二要符合学生实际水平。尽量提出可以激起学生思考欲望的问题，例如“用字母表示数字”组织学生开始讨论：为什么有些式子只用一个字母，有些式子却用几个字母来表示数？让同学们联想问题，延伸自己的思想去主动思考。
3.提高教师自身的提问能力。老师要考虑学生的年龄时段、心理特点，选择恰当时机，用合适的形式向学生提出问题，提高课堂提问的生动性，以此激发学生的兴趣，活跃他们的思维，提高思考的深度。
4.提问时要把握好时机，在学生对新旧知识发生激烈的冲突、意识中的矛盾激化、思想囿于狭窄范围、他们受到原有的经验影响无法实现知识迁移，这些时候都是最佳的发问时机，越是在教材的关键处、深奥处、疑难处、矛盾处、精髓处、转折创新处等发问时机越好，可以为学生拨开迷雾指明道路。
5.教师在课堂教学的过程中要注重培养自身的教学反思习惯，提高对课堂提问自身教学行为的自我评价严格要求。对自己设计的问题难易程度、数量，问答对象的选择是否恰当都要进行慎重的思考，进行有效、详细、客观的评价提升自身提问能力等手段，来增强课堂提问有效性。
6.小学数学课堂提问教学，应紧密联系农村实际生活。作为一名农村小学数学教师，应围绕教学目标来结合农村的现实情况创设情境问题，结合农村特定的生活环境、生活习惯以及所见所闻等等设计妙趣横生的课堂提问，使学生感到所学的内容实实在在，从而增强数学课堂的学习兴趣，让学生从中感悟到数学的乐趣，激发他们探索数学奥秘的积极动力。在创设农村生活的课堂教学情境时，尽量引导学生联系农村生活情境，运用数学语言提炼出学以致用的问题。老师提出的问题要联系身边的生活现实多带有启发性，不能简单、漫无边际地提出像“你发现了什么”这些宽泛的语文教学式的数学课堂问题。
课堂的教学核心在于调动学生们主动参与学习的过程，使学生自主地去学习和发展。学习的过程是否高效，是课堂教学是否有效的关键所在。把握课堂提问的时机，精心设计提问内容，学生们通过思考回答，可以引发他们思维的强烈冲撞，充分打开心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学到的知识印象更深刻，记忆更牢固，从而提高课堂提问的有效性。
【课题名称“农村小学数学课堂提问有效性的研究”，课题编号LYKT180663】
【作者单位：偃师市高龙镇高崖小学 河南】