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摘 要：英语新课程标准倡导学生于形象、生动的情境中学习英语，因此，教师要通过创设形式多样的教学情境，确保学生更加便捷地学习英语知识、掌握表达技巧，体验英语学习乐趣；确保学生表现强烈的参与欲望，增强使用英语的意识。
关键词：英语教学 情境创设 学习方式 情感态度
英语教学的实质是交际，而交际必须在一定情境下才能达到理想效果，因此，教师必须通过创设教学情境，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的英语学习效果。
一、 情境创设是英语教学的内在要求
1. 情境创设体现了教材建设的初衷
初中英语教材不仅体现着内容的丰富性，而且教材重视通过栩栩如生的图片吸引和保持学生课堂的注意力，重视通过图片激发学生的参与热情。教材图文并茂的呈现方式接近学生生活实际，符合学生心理预期，这为教师教学情境的创设提供了支撑，例如，在教学7B Unit 1 Reading B2内容时，笔者将sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等与之相对应的图片放在一起呈现，确保学生知晓英语词汇所对应图片的意义以及学生了解各室功能后，提出如下问题： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 当学生能正确回答时，笔者将相应图片进行呈现，不仅提高了课堂教学效率，而且也使学生加深了印象，当学生接下来再去做教材中的改错练习时，既得心应手，又信心满满，可谓一举多得。
2. 情境创设达成了课堂教学目标
英语基础教育课程改革强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面的协同发展，前两者往往伴随着教学进程的发展而自然实现，而后者由于对学习结果的影响不如前两者来得直接而常常被忽略，教学情境的创设不仅改变了学生英语学习枯燥乏味的事实，而且情境中所包含的情感因素更能培养学生的积极学习情感，例如，在教学7B Unit 1 Reading A之前，教师通过提问创设教学情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 学生回答这些问题时，总喜好把最美好的事物带给大家，因此，学生必然会把对自己家庭的喜爱之情毫无掩饰地告诉大家，他们描述时必定洋溢着自豪与憧憬，当教师将课题转向Homes around the world时，相信学生肯定会把对自己家庭的衷爱情感体现在对世界大家庭的热爱之中，从而推动着学生情感态度价值观的形成与发展。
二、 英语教学中情境创设的方法探讨
1. 生活化教学情境的创设
英语教学生活化已经是广大英语教师的共识。生活化英语教学情境的创设能够培养学生英语学习的兴趣。学生在逼真的生活情境中，所使用的交际性语言不仅生动，而且地道，这对于提高学生英语学习效果有着重要的意义，例如，在教学7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping这一内容中，笔者组织学生将教室布置成商场，把学生的文具用品、各类书籍作为买卖的货物，学生则分别扮演成顾客、导购员和收银员，以此模拟平时生活中商场购物情景，通过选择商品，询问价格，交纳货款等一系列逼真的生活化情景活动，学生不但学习并掌握了商场顾客和导购员、收银员之间的日常交际用语，而且身临其境的活动也激发了学生的参与热情，提高了学生本部分内容的学习效果。事实上，英语教学情境化创设不仅可以出现在课堂教学中心环节，还可以出现在课前或者课堂小结阶段，例如，在英语课前free talk环节中，教师可以要求学生结合每天自己生活中所见所闻进行汇报，创设微型生活化教学情境；再如，学生家庭作业的布置也可以体现生活元素，让学生在生活中完成作业，在作业中体验生活。
2. 多媒体教学情境的创设
多媒体与英语教学整合所带来的强烈震撼是毋庸置疑的，它所带来的生动活泼的教学效果为英语教学情境的创设提供了可能，因此，教学中，教师要认真思考如何有效运用多媒体技术创设教学情境。我们知道，语音教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的难点所在，传统语音教学方式单一，教师往往在领读生词时，有的放矢地要求学生注意不同字母或者字母组合的发音，教师的有意强调能够保证学生在一定程度上引起重视，但是，这种方式下，学生学习并掌握的都是零散的知识，难以达到举一反三的目的，教师利用多媒体技术可以实现更为广泛的教学效果，具体而言，教师课前通过设置不同的字母体例和字体颜色背景，通过视频与声频技术的同步运用，达到呈现、示读双重功效，确保多媒体技术对学生视觉、听觉产生连锁反应，刺激学生各种感官，产生学生自主跟读的效应，例如，在7B Unit 1 Wordlist教学中，笔者将palace， capital， balcony， ladder， flat， lamp等词汇集中通过视频方式呈现，要求学生通过比较找出发音相同的元音音素，在学生正确表述之后，通过多媒体技术的字体和颜色加以强调，通过声频技术的运用，丰富了学生的视听过程，提高了学生的词汇学习效果与词汇记忆品质。
总之，英语教学中教学情境的创设在于打破教师对教学过程的单一控制，确保师生良性互动、关系和谐，从而构建符合课程标准要求的师生共同学习、共同发展的目的；在于鼓励学生积极参与课堂教学过程，促进学生学习方式的变革，变学生被动参与为主动学习，变埋头作业为多维互动，丰富着学生英语学习过程。
关键词：英语教学 情境创设 学习方式 情感态度
英语教学的实质是交际，而交际必须在一定情境下才能达到理想效果，因此，教师必须通过创设教学情境，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的英语学习效果。
一、 情境创设是英语教学的内在要求
1. 情境创设体现了教材建设的初衷
初中英语教材不仅体现着内容的丰富性，而且教材重视通过栩栩如生的图片吸引和保持学生课堂的注意力，重视通过图片激发学生的参与热情。教材图文并茂的呈现方式接近学生生活实际，符合学生心理预期，这为教师教学情境的创设提供了支撑，例如，在教学7B Unit 1 Reading B2内容时，笔者将sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等与之相对应的图片放在一起呈现，确保学生知晓英语词汇所对应图片的意义以及学生了解各室功能后，提出如下问题： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 当学生能正确回答时，笔者将相应图片进行呈现，不仅提高了课堂教学效率，而且也使学生加深了印象，当学生接下来再去做教材中的改错练习时，既得心应手，又信心满满，可谓一举多得。
2. 情境创设达成了课堂教学目标
英语基础教育课程改革强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面的协同发展，前两者往往伴随着教学进程的发展而自然实现，而后者由于对学习结果的影响不如前两者来得直接而常常被忽略，教学情境的创设不仅改变了学生英语学习枯燥乏味的事实，而且情境中所包含的情感因素更能培养学生的积极学习情感，例如，在教学7B Unit 1 Reading A之前，教师通过提问创设教学情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 学生回答这些问题时，总喜好把最美好的事物带给大家，因此，学生必然会把对自己家庭的喜爱之情毫无掩饰地告诉大家，他们描述时必定洋溢着自豪与憧憬，当教师将课题转向Homes around the world时，相信学生肯定会把对自己家庭的衷爱情感体现在对世界大家庭的热爱之中，从而推动着学生情感态度价值观的形成与发展。
二、 英语教学中情境创设的方法探讨
1. 生活化教学情境的创设
英语教学生活化已经是广大英语教师的共识。生活化英语教学情境的创设能够培养学生英语学习的兴趣。学生在逼真的生活情境中，所使用的交际性语言不仅生动，而且地道，这对于提高学生英语学习效果有着重要的意义，例如，在教学7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping这一内容中，笔者组织学生将教室布置成商场，把学生的文具用品、各类书籍作为买卖的货物，学生则分别扮演成顾客、导购员和收银员，以此模拟平时生活中商场购物情景，通过选择商品，询问价格，交纳货款等一系列逼真的生活化情景活动，学生不但学习并掌握了商场顾客和导购员、收银员之间的日常交际用语，而且身临其境的活动也激发了学生的参与热情，提高了学生本部分内容的学习效果。事实上，英语教学情境化创设不仅可以出现在课堂教学中心环节，还可以出现在课前或者课堂小结阶段，例如，在英语课前free talk环节中，教师可以要求学生结合每天自己生活中所见所闻进行汇报，创设微型生活化教学情境；再如，学生家庭作业的布置也可以体现生活元素，让学生在生活中完成作业，在作业中体验生活。
2. 多媒体教学情境的创设
多媒体与英语教学整合所带来的强烈震撼是毋庸置疑的，它所带来的生动活泼的教学效果为英语教学情境的创设提供了可能，因此，教学中，教师要认真思考如何有效运用多媒体技术创设教学情境。我们知道，语音教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的难点所在，传统语音教学方式单一，教师往往在领读生词时，有的放矢地要求学生注意不同字母或者字母组合的发音，教师的有意强调能够保证学生在一定程度上引起重视，但是，这种方式下，学生学习并掌握的都是零散的知识，难以达到举一反三的目的，教师利用多媒体技术可以实现更为广泛的教学效果，具体而言，教师课前通过设置不同的字母体例和字体颜色背景，通过视频与声频技术的同步运用，达到呈现、示读双重功效，确保多媒体技术对学生视觉、听觉产生连锁反应，刺激学生各种感官，产生学生自主跟读的效应，例如，在7B Unit 1 Wordlist教学中，笔者将palace， capital， balcony， ladder， flat， lamp等词汇集中通过视频方式呈现，要求学生通过比较找出发音相同的元音音素，在学生正确表述之后，通过多媒体技术的字体和颜色加以强调，通过声频技术的运用，丰富了学生的视听过程，提高了学生的词汇学习效果与词汇记忆品质。
总之，英语教学中教学情境的创设在于打破教师对教学过程的单一控制，确保师生良性互动、关系和谐，从而构建符合课程标准要求的师生共同学习、共同发展的目的；在于鼓励学生积极参与课堂教学过程，促进学生学习方式的变革，变学生被动参与为主动学习，变埋头作业为多维互动，丰富着学生英语学习过程。