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【摘 要】本文首先阐述培养数学兴趣的重要性、现实性，接着从联系生活实际、化抽象为直观、创造成功条件、给予积极评价四个方面谈如何培养数学学习兴趣。
【关键词】初中数学 兴趣培养 数学活动
学生若能怀着浓厚的兴趣学习数学，则比单纯地依赖认知因素，无论是数学知识、技能的掌握，还是数学思想、经验的获得都更加高效，正如大教育家孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。培养学生数学兴趣，作为教学目标已被写入新课标中，这是实施数学素质教育在目标上的一种自我完善。学生学习数学时的那种愉快、兴奋状态应成为我们教学所追求的理想境界！近期，笔者以数学兴趣为题对我校学生进行了一次调查，有一个问题是：“你喜欢数学吗？” 结果在“A. 很喜欢”“B. 比较喜欢”“C. 说不上喜欢”“D. 不喜欢或讨厌”四个选项中，选择C、D两项的竟然占到近一半，其中有10%的学生明确表示不喜欢数学，甚至讨厌数学。学生一直在学习数学却对这门学科没有兴趣，这是一件非常可怕的事情。如何培养初中学生浓厚的学习兴趣呢？要在这方面为学生做些什么呢？本文将根据调查情况及教学实践谈些粗浅的体会。
一、联系生活实际
数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。现代数学不是单纯的数学游戏，不是束之高阁的知识体系，也不是缥缈虚无的判断推理，它是一种应用于生活的技术。苏科版初中教材就是以“生活 数学”为主线之一展开课程内容的，十分注重体现生活与数学的相互联系，为学生提供了看得到，听得见，感受得到的基本素材。数学教材中联系生活的内容随处可见，关键是我们教师要深刻领会教材的编写理念，创造性使用教材，创设具有特色的生活情境，沟通数学与生活的联系，使学生认识到数学知识来源于生活实践，同时又运用于生活实践。能运用数学知识解决实际问题是提高兴趣的源点之一，苏霍姆林斯基就曾说过，“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象”。在此过程中，学生能体会到数学知识的价值感，品尝到应用数学的乐趣，从而产生对数学知识的渴求感、迫切感，形成持久的内在动力。
二、化抽象为直观
初中学生仍擅长具体形象思维，喜欢具体的、形象的事物，这与数学这门学科的抽象性数学知识体系相矛盾。如何化解这一矛盾呢？第一，提供可供观察的实体和图像，其中实体包括实物、学具、模型等，图像包括挂图、图片、录像、多媒体课件等。第二，可提供操作材料、实验器材，学生可以通过动作达到直观的目的。第三，就是语言直观，善用比喻、拟人的修辞手法。“活动 思考”是苏科版数学教材编写的另一条主线，学生通过观察、操作等数学活动使原本抽象的数学知识变为具体可感，容易激发学习兴趣，对学生智能的开发、综合素质的提高颇为有益。数学活动源于美国教育家杜威著名的“做中学”教学思想。若要培养学生的数学兴趣，组织数学活动是一种行之有效的教学手段，不可或缺。当然，组织数学活动，需精心设计活动方案，把握好活动的时机，并及时把数学活动中获得的感知内化为数学知识，如数学概念、公式、法则、性质等等，纳入知识结构体系。
三、创造成功条件
笔者在调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为“觉得数学太难，捉摸不透”及“数学基础不好，学得吃力”占了绝大的比例。这说明了什么问题呢？C.索洛维契克说过，“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢它。”显然这些学生在学习数学的过程中很少能体验到成功的快乐，对于能学好数学的自我效能感很低。
人类需要成功，而学生需要成功的感情尤为强烈。成功的快乐是一种巨大的精神力量，会使学生意气风发，踌躇满志。相反，若学生过多地品尝着失败的苦涩，就会失去学习的兴趣，严重的就会逃避数学学习，如有意迟到、旷课，有意忘记作业。因此，教师要想方设法为学生创造成功条件。第一，实施分层教学。为不同层次的学生提供不同的学习材料，对于不同学生提出不同的要求，包括课前预习、课堂教学、课后作业各个环节。只要出色完成各自任务，达到要求，即为成功。第二，具体指导学法。学会学习是保持学习兴趣的必要前提，要教给学生如预习的方法、阅读的方法、操作的方法、讨论的方法、反思的方法等等。第三，引导克服困难。当学生回答问题出现了差错时，不要训斥，不要简单地否定，也不要立即另找他人代答，而应该多一些耐心，多一些引导，为其搭桥，为其铺路，直至找到正确的答案，直至达到成功的彼岸。在老师的鼓励与引导下知难而进，在克服困难的过程中体验成功的乐趣，这些学生就会渐渐地意识到凭自己的努力也能够解决数学上的难题。
四、给予积极评价
教师要善待学生，换位体验各类学生的学习处境，尤其是学困生的那种痛楚感、无能感、无助感。不要再用同一根标尺衡量所有的学生，不要再机械刻板地要求所有的学生达到同一标准，要允许有差异。松软适度的土壤，才有利于种子的萌发；宽严适度的管理，才有利于学生的成长。教师要用赏识的眼光评价学生，根据他们的学习态度、学习基础、进步程度给予积极的评价，肯定他们，鼓励他们，并诚恳地指出问题，诚恳地提出希望。教育心理学告诉我们，一个学生如能经常地得到来自老师的呵护、信任和好评，就容易形成乐观自信、积极进取的学习心态。对于成绩差的学生，教师尤其需用发展的眼光来看待，不挖苦，不冷落。否则，这些学生真的可能与数学断绝来往，又何谈数学兴趣培养呢？
关于兴趣培养的复杂性和艰苦性，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”倘若要培养出学生对数学最本质、最深厚的兴趣，实现教学质量的大面积提高，就更加不容易了，任务更为复杂、更为艰巨。
【参考文献】
[1]吴庆麟.教育心理学.
[2]卢家楣.情感教学心理学.
[3]马真.中学生学习数学兴趣的培养.
【关键词】初中数学 兴趣培养 数学活动
学生若能怀着浓厚的兴趣学习数学，则比单纯地依赖认知因素，无论是数学知识、技能的掌握，还是数学思想、经验的获得都更加高效，正如大教育家孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。培养学生数学兴趣，作为教学目标已被写入新课标中，这是实施数学素质教育在目标上的一种自我完善。学生学习数学时的那种愉快、兴奋状态应成为我们教学所追求的理想境界！近期，笔者以数学兴趣为题对我校学生进行了一次调查，有一个问题是：“你喜欢数学吗？” 结果在“A. 很喜欢”“B. 比较喜欢”“C. 说不上喜欢”“D. 不喜欢或讨厌”四个选项中，选择C、D两项的竟然占到近一半，其中有10%的学生明确表示不喜欢数学，甚至讨厌数学。学生一直在学习数学却对这门学科没有兴趣，这是一件非常可怕的事情。如何培养初中学生浓厚的学习兴趣呢？要在这方面为学生做些什么呢？本文将根据调查情况及教学实践谈些粗浅的体会。
一、联系生活实际
数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。现代数学不是单纯的数学游戏，不是束之高阁的知识体系，也不是缥缈虚无的判断推理，它是一种应用于生活的技术。苏科版初中教材就是以“生活 数学”为主线之一展开课程内容的，十分注重体现生活与数学的相互联系，为学生提供了看得到，听得见，感受得到的基本素材。数学教材中联系生活的内容随处可见，关键是我们教师要深刻领会教材的编写理念，创造性使用教材，创设具有特色的生活情境，沟通数学与生活的联系，使学生认识到数学知识来源于生活实践，同时又运用于生活实践。能运用数学知识解决实际问题是提高兴趣的源点之一，苏霍姆林斯基就曾说过，“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象”。在此过程中，学生能体会到数学知识的价值感，品尝到应用数学的乐趣，从而产生对数学知识的渴求感、迫切感，形成持久的内在动力。
二、化抽象为直观
初中学生仍擅长具体形象思维，喜欢具体的、形象的事物，这与数学这门学科的抽象性数学知识体系相矛盾。如何化解这一矛盾呢？第一，提供可供观察的实体和图像，其中实体包括实物、学具、模型等，图像包括挂图、图片、录像、多媒体课件等。第二，可提供操作材料、实验器材，学生可以通过动作达到直观的目的。第三，就是语言直观，善用比喻、拟人的修辞手法。“活动 思考”是苏科版数学教材编写的另一条主线，学生通过观察、操作等数学活动使原本抽象的数学知识变为具体可感，容易激发学习兴趣，对学生智能的开发、综合素质的提高颇为有益。数学活动源于美国教育家杜威著名的“做中学”教学思想。若要培养学生的数学兴趣，组织数学活动是一种行之有效的教学手段，不可或缺。当然，组织数学活动，需精心设计活动方案，把握好活动的时机，并及时把数学活动中获得的感知内化为数学知识，如数学概念、公式、法则、性质等等，纳入知识结构体系。
三、创造成功条件
笔者在调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为“觉得数学太难，捉摸不透”及“数学基础不好，学得吃力”占了绝大的比例。这说明了什么问题呢？C.索洛维契克说过，“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢它。”显然这些学生在学习数学的过程中很少能体验到成功的快乐，对于能学好数学的自我效能感很低。
人类需要成功，而学生需要成功的感情尤为强烈。成功的快乐是一种巨大的精神力量，会使学生意气风发，踌躇满志。相反，若学生过多地品尝着失败的苦涩，就会失去学习的兴趣，严重的就会逃避数学学习，如有意迟到、旷课，有意忘记作业。因此，教师要想方设法为学生创造成功条件。第一，实施分层教学。为不同层次的学生提供不同的学习材料，对于不同学生提出不同的要求，包括课前预习、课堂教学、课后作业各个环节。只要出色完成各自任务，达到要求，即为成功。第二，具体指导学法。学会学习是保持学习兴趣的必要前提，要教给学生如预习的方法、阅读的方法、操作的方法、讨论的方法、反思的方法等等。第三，引导克服困难。当学生回答问题出现了差错时，不要训斥，不要简单地否定，也不要立即另找他人代答，而应该多一些耐心，多一些引导，为其搭桥，为其铺路，直至找到正确的答案，直至达到成功的彼岸。在老师的鼓励与引导下知难而进，在克服困难的过程中体验成功的乐趣，这些学生就会渐渐地意识到凭自己的努力也能够解决数学上的难题。
四、给予积极评价
教师要善待学生，换位体验各类学生的学习处境，尤其是学困生的那种痛楚感、无能感、无助感。不要再用同一根标尺衡量所有的学生，不要再机械刻板地要求所有的学生达到同一标准，要允许有差异。松软适度的土壤，才有利于种子的萌发；宽严适度的管理，才有利于学生的成长。教师要用赏识的眼光评价学生，根据他们的学习态度、学习基础、进步程度给予积极的评价，肯定他们，鼓励他们，并诚恳地指出问题，诚恳地提出希望。教育心理学告诉我们，一个学生如能经常地得到来自老师的呵护、信任和好评，就容易形成乐观自信、积极进取的学习心态。对于成绩差的学生，教师尤其需用发展的眼光来看待，不挖苦，不冷落。否则，这些学生真的可能与数学断绝来往，又何谈数学兴趣培养呢？
关于兴趣培养的复杂性和艰苦性，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”倘若要培养出学生对数学最本质、最深厚的兴趣，实现教学质量的大面积提高，就更加不容易了，任务更为复杂、更为艰巨。
【参考文献】
[1]吴庆麟.教育心理学.
[2]卢家楣.情感教学心理学.
[3]马真.中学生学习数学兴趣的培养.