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[摘要] 专业课是硕士研究生培养教育中一个必不可少的环节，本文分析了当前纺织复合材料专业研究生专业课教学中存在的问题，结合所教授的专业课对《纺织复合材料》教学改革提出了几点思考：①优选搭配中、英文教材，教师辅助研究生改变学习方式；②结合多种教学方式，培养学生科研兴趣；③组合多种考核方式，培养创新科研能力。
[关键词] 硕士研究生 专业课教学 教材 教学方式 考核方式
研究生的专业教学体系由专业基础课,专业课和专题课等3个教学层次以及学位毕业论文组成。研究生的专业课，特别是硕士研究生的专业课是研究生培养教育中一个必不可少的环节，专业课程直接为研究生后续科研提供服务，研究生通过该环节进行课题研究前的专业知识准备。随着现代社会和科技的快速发展，知识日新月异，教学与科研对研究生教育和培养非常关键,好比“鸟之双翼、车之双轮”,缺少其中哪一个,都将失去平衡,极大地影响研究生的教育和培养工作的健康发展[1]。从1978年我国恢复学位与研究生教育制度，截止2005年第十次全国学位授权审核工作结束，各高校的学位与研究生教育的种类不断增多、规模迅速扩大,研究生的来源发生了变化,越来越多的非本校、非本专业的学生进入跨专业的研究生学习,给研究生的专业课教学工作带来了一些需要解决的新问题。
纺织复合材料作为国家科技发展战略中的重大需求领域，《纺织复合材料》作为纺织科学与工程专业、材料科学与工程专业硕士研究生的专业课程，是涉及高分子科学、纺织工程、复合材料、力学、物理和化学等多学科。为了不断地深入研究纺织复合材料科学与技术的理论，注重与其它学科的交叉和渗透，充分发挥先进纺织复合材料的技术特色，培养高质量、高素质的人才, 持续不断地为国家提供纺织复合材料专业科研人才，更好地服务国防科技。必须在《纺织复合材料》教学中从课程的内容设置、教材优选、教学方式和教学考核方法进行四位一体的改革,实施研究型教学, 加强研究生基础理论的同时兼顾跟踪学科前沿和强化实践环节，使得硕士研究生专业课切实推进创新型人才培养。
1、优选搭配中、英文教材，教师辅助研究生改变学习方式。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两个方面，是教授方法好学习方法的统一。教师在教学过程中起主导作用，针对研究生的专业课本科专业课区别，做到“知彼知己，百战不殆”。教师首先制定的教学目标，即总教学目标和阶段目标，要构建学生的知识结构和能力水平，每一节课都有一个目标在此基础上，通过专业课的学习，让学生达到一个什么样的水平。传统的中文教材，往往知识略显陈旧，缺少最新研究进展。英文教材专业知识更新周期相对较短；我想中、英文教材结合，一个是能了解国内的教材说不清楚的地方，另一个就是培养阅读英文文献的能力，教师重点讲解国外的教材内容上和国内的教材的差异，为刚刚涉足专业领域的研究生解惑。
在研究生专业课教学中，教师对自己承担的专业课教学的全面认识，从逻辑上讲，涉及对教学问题较深层次的认识，除了优选搭配中、英文教材，包括权威网站，还主要表现在三个方面：互动交流、专业环境和反馈信息。在互动交流方面，第一，通过了解研究生接受知识的程度、教师启发研究生思维的情况和与先进教学法的差异，认识自己教学方法的真实情况；第二，通过了解教学进度与研究生理解能力的匹配程度、与应用的适应程度以及对影响教学进度的因素分析，检查教学进度是否得当；第三，通过了解基本知识的传授总量、弥补研究生知识的缝隙、引导他们回顾知识与开拓思维等情况，评估整合知识的综合效果。
2、结合多种教学方式，培养学生科研兴趣。
教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。我国研究生教育的创新意识与创新能力不足，这其中一个重要原因是忽视了课程教学环节中研究生创新意识与创新能力的训练。课程教学尤其是专业课教学作为实现人才培养目标的主渠道，对创新能力的培养起着至关重要的作用。具体实施形式包括有讲解教学，谈话教学，讨论教学，讲读教学方法，现场教学和实践教学等等。教师通过科学地组织教学内容，采用清晰、精练、准确、生动的教学语言，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维。在优化教学内容的基础上，如何讲授基础理论知识，运用组合式的教学方式可以有效地提高研究生创新能力。开展研讨式的教学方式是上海大学的特色,在这样的教学活动中尽管学生是主体,但是教师仍然起着最关键的作用。与传统的“灌输”式教学不同,教师主要从教学内容设计和教学过程对学生“问”和“行”的引导上发挥作用,并且在课程的发展趋势上与学生共同进行探索性的研讨和学习。
首先，应将教师讲授作为课堂教学的中心环节；其次，采用教师提问，适度板书以及课堂讨论等传统教学方式。教师在课堂上的授课是提纲挈领的，研究生在课堂上是真正的主角，这种交互式教学方式重视的是研究生在自学过程中被激发出来的探究与发现新事物的精神，有利于提高研究生的自学能力和创新能力。值得一提的是，在零距离接触的课堂教学中，多媒体课件的使用应该适度，以防止其拉大教学的距离和阻碍教师“知心”过程的有效实施。
3、组合多种考核方式，培养创新科研能力。
专业课的课下作业是教师了解学生的书面载体，学生完成课外作业，也是一個读书的过程。不仅是学生给出有关问题的解答，还包含着学生掌握专业知识的诸多信息。实践教学方式是教师了解学生运用专业知识能力的综合性平台。对专业课教学的全面认识过程，涉及较广泛的环境和较深层次的认识，从互动交流、专业环境和反馈信息三个层面论述了知己的基本框架。从教师认识的角度认真探索知彼知己对搞好研究生专业课教学十分必要。
对于纺织科学与工程专业硕士研究生的《纺织复合材料》课程的考核方式，主要包括撰写主体论文以及参与纺织复合材料相关预先研究及工程实践活动等，帮助学生建立解决科研问题的通用方法，更重要的是，通过制定分步实施节点，适时检查，使得教师了解学生的“知能”过程[2]，主要包括以下三方面：
(1)了解研究生联接专业知识的能力，即补充必要的基础知识，弥补普通知识与特定专业知识之间、专业知识与学位课题科研需求之间的知识缝隙的能力；
(2)了解研究生阅读文献的综述能力，即通过分析、综合，掌握专业科技动态，扩展专业知识的能力；
(3)了解研究生的创新能力，即应用专业理论知识解决实际问题的能力。
通过组合多种考核方式了解专业课教学对研究生在提升知识水平、培养创新科研能力等方面的成效，检查专业课教学内容与培养目标的一致性；通过了解优化教学结构、改进教材内容以及开展学术交流等情况，评估专业课教学改革与纺织复合材料技术发展趋势的适应性。此外，教学效果的反馈信息包括学生、校内相关专业人士以及教学科研管理部门等对专业课教学的反映，教师对反馈信息的利用，既包括分析当前的反馈信息，也包括回顾过去的和跟踪未来的反馈信息。值得注意的是，教师应积极开展调查研究，主动获取诸方对专业课教学的反馈信息，同时要善于对这些反馈信息进行分析整理，去伪存真，以便用于认识专业课教学的综合情况。研究生专业课教学涉及诸多方面，而且随着时间的推移和环境的变化，还会出现很多新问题，因此，这是一个不断深化渐次逼近的过程。对教师而言，本着与时俱进的原则和发展的观点，为提高研究生专业课教学质量而倾心尽力，是自己义不容辞的责任。
纺织复合材料作为国家科技发展战略中的重大需求领域，《纺织复合材料》是涉及高分子科学、纺织工程、复合材料、力学、物理和化学等多学科的课程。必须在《纺织复合材料》课程教学中从内容设置、教材优选、教学方式和教学考核方法进行四位一体的改革,实施研究生的研究型教学, 加强研究生基础理论的同时兼顾跟踪学科前沿和强化实践环节，持续不断地为国家提供纺织复合材料专业科研人才。
参考文献：
[1] 董友,于建朝,胡宝民.高等学校教学与科研关系研究现状及对策[J].河北师范大学学报(哲学社会科学版),2007年02期：21-28.
[2]陈荷娟.研究生专业课教学中的知彼知己[J].军工高教研究,2006年02期：42-44.
[3]胡栋. 研究生专业课教学改革初探.南京邮电学院学报(社会科学版)[J].2003年04期：38-41.
[关键词] 硕士研究生 专业课教学 教材 教学方式 考核方式
研究生的专业教学体系由专业基础课,专业课和专题课等3个教学层次以及学位毕业论文组成。研究生的专业课，特别是硕士研究生的专业课是研究生培养教育中一个必不可少的环节，专业课程直接为研究生后续科研提供服务，研究生通过该环节进行课题研究前的专业知识准备。随着现代社会和科技的快速发展，知识日新月异，教学与科研对研究生教育和培养非常关键,好比“鸟之双翼、车之双轮”,缺少其中哪一个,都将失去平衡,极大地影响研究生的教育和培养工作的健康发展[1]。从1978年我国恢复学位与研究生教育制度，截止2005年第十次全国学位授权审核工作结束，各高校的学位与研究生教育的种类不断增多、规模迅速扩大,研究生的来源发生了变化,越来越多的非本校、非本专业的学生进入跨专业的研究生学习,给研究生的专业课教学工作带来了一些需要解决的新问题。
纺织复合材料作为国家科技发展战略中的重大需求领域，《纺织复合材料》作为纺织科学与工程专业、材料科学与工程专业硕士研究生的专业课程，是涉及高分子科学、纺织工程、复合材料、力学、物理和化学等多学科。为了不断地深入研究纺织复合材料科学与技术的理论，注重与其它学科的交叉和渗透，充分发挥先进纺织复合材料的技术特色，培养高质量、高素质的人才, 持续不断地为国家提供纺织复合材料专业科研人才，更好地服务国防科技。必须在《纺织复合材料》教学中从课程的内容设置、教材优选、教学方式和教学考核方法进行四位一体的改革,实施研究型教学, 加强研究生基础理论的同时兼顾跟踪学科前沿和强化实践环节，使得硕士研究生专业课切实推进创新型人才培养。
1、优选搭配中、英文教材，教师辅助研究生改变学习方式。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两个方面，是教授方法好学习方法的统一。教师在教学过程中起主导作用，针对研究生的专业课本科专业课区别，做到“知彼知己，百战不殆”。教师首先制定的教学目标，即总教学目标和阶段目标，要构建学生的知识结构和能力水平，每一节课都有一个目标在此基础上，通过专业课的学习，让学生达到一个什么样的水平。传统的中文教材，往往知识略显陈旧，缺少最新研究进展。英文教材专业知识更新周期相对较短；我想中、英文教材结合，一个是能了解国内的教材说不清楚的地方，另一个就是培养阅读英文文献的能力，教师重点讲解国外的教材内容上和国内的教材的差异，为刚刚涉足专业领域的研究生解惑。
在研究生专业课教学中，教师对自己承担的专业课教学的全面认识，从逻辑上讲，涉及对教学问题较深层次的认识，除了优选搭配中、英文教材，包括权威网站，还主要表现在三个方面：互动交流、专业环境和反馈信息。在互动交流方面，第一，通过了解研究生接受知识的程度、教师启发研究生思维的情况和与先进教学法的差异，认识自己教学方法的真实情况；第二，通过了解教学进度与研究生理解能力的匹配程度、与应用的适应程度以及对影响教学进度的因素分析，检查教学进度是否得当；第三，通过了解基本知识的传授总量、弥补研究生知识的缝隙、引导他们回顾知识与开拓思维等情况，评估整合知识的综合效果。
2、结合多种教学方式，培养学生科研兴趣。
教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。我国研究生教育的创新意识与创新能力不足，这其中一个重要原因是忽视了课程教学环节中研究生创新意识与创新能力的训练。课程教学尤其是专业课教学作为实现人才培养目标的主渠道，对创新能力的培养起着至关重要的作用。具体实施形式包括有讲解教学，谈话教学，讨论教学，讲读教学方法，现场教学和实践教学等等。教师通过科学地组织教学内容，采用清晰、精练、准确、生动的教学语言，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维。在优化教学内容的基础上，如何讲授基础理论知识，运用组合式的教学方式可以有效地提高研究生创新能力。开展研讨式的教学方式是上海大学的特色,在这样的教学活动中尽管学生是主体,但是教师仍然起着最关键的作用。与传统的“灌输”式教学不同,教师主要从教学内容设计和教学过程对学生“问”和“行”的引导上发挥作用,并且在课程的发展趋势上与学生共同进行探索性的研讨和学习。
首先，应将教师讲授作为课堂教学的中心环节；其次，采用教师提问，适度板书以及课堂讨论等传统教学方式。教师在课堂上的授课是提纲挈领的，研究生在课堂上是真正的主角，这种交互式教学方式重视的是研究生在自学过程中被激发出来的探究与发现新事物的精神，有利于提高研究生的自学能力和创新能力。值得一提的是，在零距离接触的课堂教学中，多媒体课件的使用应该适度，以防止其拉大教学的距离和阻碍教师“知心”过程的有效实施。
3、组合多种考核方式，培养创新科研能力。
专业课的课下作业是教师了解学生的书面载体，学生完成课外作业，也是一個读书的过程。不仅是学生给出有关问题的解答，还包含着学生掌握专业知识的诸多信息。实践教学方式是教师了解学生运用专业知识能力的综合性平台。对专业课教学的全面认识过程，涉及较广泛的环境和较深层次的认识，从互动交流、专业环境和反馈信息三个层面论述了知己的基本框架。从教师认识的角度认真探索知彼知己对搞好研究生专业课教学十分必要。
对于纺织科学与工程专业硕士研究生的《纺织复合材料》课程的考核方式，主要包括撰写主体论文以及参与纺织复合材料相关预先研究及工程实践活动等，帮助学生建立解决科研问题的通用方法，更重要的是，通过制定分步实施节点，适时检查，使得教师了解学生的“知能”过程[2]，主要包括以下三方面：
(1)了解研究生联接专业知识的能力，即补充必要的基础知识，弥补普通知识与特定专业知识之间、专业知识与学位课题科研需求之间的知识缝隙的能力；
(2)了解研究生阅读文献的综述能力，即通过分析、综合，掌握专业科技动态，扩展专业知识的能力；
(3)了解研究生的创新能力，即应用专业理论知识解决实际问题的能力。
通过组合多种考核方式了解专业课教学对研究生在提升知识水平、培养创新科研能力等方面的成效，检查专业课教学内容与培养目标的一致性；通过了解优化教学结构、改进教材内容以及开展学术交流等情况，评估专业课教学改革与纺织复合材料技术发展趋势的适应性。此外，教学效果的反馈信息包括学生、校内相关专业人士以及教学科研管理部门等对专业课教学的反映，教师对反馈信息的利用，既包括分析当前的反馈信息，也包括回顾过去的和跟踪未来的反馈信息。值得注意的是，教师应积极开展调查研究，主动获取诸方对专业课教学的反馈信息，同时要善于对这些反馈信息进行分析整理，去伪存真，以便用于认识专业课教学的综合情况。研究生专业课教学涉及诸多方面，而且随着时间的推移和环境的变化，还会出现很多新问题，因此，这是一个不断深化渐次逼近的过程。对教师而言，本着与时俱进的原则和发展的观点，为提高研究生专业课教学质量而倾心尽力，是自己义不容辞的责任。
纺织复合材料作为国家科技发展战略中的重大需求领域，《纺织复合材料》是涉及高分子科学、纺织工程、复合材料、力学、物理和化学等多学科的课程。必须在《纺织复合材料》课程教学中从内容设置、教材优选、教学方式和教学考核方法进行四位一体的改革,实施研究生的研究型教学, 加强研究生基础理论的同时兼顾跟踪学科前沿和强化实践环节，持续不断地为国家提供纺织复合材料专业科研人才。
参考文献：
[1] 董友,于建朝,胡宝民.高等学校教学与科研关系研究现状及对策[J].河北师范大学学报(哲学社会科学版),2007年02期：21-28.
[2]陈荷娟.研究生专业课教学中的知彼知己[J].军工高教研究,2006年02期：42-44.
[3]胡栋. 研究生专业课教学改革初探.南京邮电学院学报(社会科学版)[J].2003年04期：38-41.