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在平时的小学作文教学中，学生总会无事可叙，无话可说，要么模仿范文，东拼西凑；要么内容空洞，假话连篇。每逢作文课，学者索然无趣，讲者枯燥无味。厌倦习作几乎成了小学生的普遍心理。“克服这种心理上的障碍，培养小学生的习作兴趣”是提高学生写作水平的必须。
一、记日记是开启习作大门的钥匙
习作的内容来自平时对周围生活的积累，所以引导学生走进生活，到生活中去积累素材，去寻找作文的下锅之米，是开启习作大门的一把钥匙。
首先，要从小处着手，引导学生从记日记开始，先使作文“小型化”。每接任一个新班级，我都会指导学生坚持不懈地练习记日记。一开始要求应宽松一些：一天之内，有话则长，无话则短，不拘形式，不定内容，可写自己的喜怒哀乐，也可写当天的阴晴雨雪，实在觉得没什么可写时，就写家庭成员的外貌、家用电器，写写自己看了什么电视节目等等均可。随后更进一步要求：写写身边的人情世故，并限制篇幅或规定题目。在此过程中，作为教师要注意监督学生完成日记的情况，更要重视日记的审阅和评改。在日记中，教师要及时地了解学生的学习、生活等情况。利用这一信息，对学生进行个案教育和习作兴趣的培养。例如:我班刘帅同学在日记中流露出被老师冤枉的苦恼，于是我主动找他交心，并在班内正式向他道歉，并告诉全班同学：刘帅同学本次日记写出了真情实感，语言表达很准确，值得大家学习。结果后来，他的日记内容更丰富了，错别字也少了。班内其他同学也都争相在日记中诉说自己的悄悄话，此时日记成了他们吐露心声的朋友。班里的同学由原来的怕写作文、烦写作文逐步变成了想写作文、愿写作文。写作文不再是令同学们烦心的事了，同学们每天都在愉快地记日记，有记录生活中自己的真实感受的，有描述周围邻里婚丧嫁娶热闹景象的，有记述父母吵架情景的……内容真的是五花八门、丰富多样。虽然学生的语言很稚嫩，布局谋篇还很欠缺，但学生乐此不彼地去写，这就足够了。
二、激发想象是习作兴趣的动力
在日常教学中，我非常重视语文阅读教学与作文教学相结合，善于挖掘教材中的可想象因素，去充分发挥学生的创造思维和求异思维的能力，调动他们的写作情趣。
例如:在《赠汪伦》古诗教学后，我向学生补充了一个有关此诗创作背景的传说：有位叫汪伦的人，听说李白被贬之后，周游到湖北一带，很想认识这位伟大的诗人，他知道李白平生有两大嗜好，一是赏花，二是喝酒。于是他给李白写了一封邀请信，说泾县有“十里桃花，万家酒店”，然而李白到了泾县才知道，桃花指的是桃花潭，万家酒店是指酒店主人姓万。但李白至此却与汪伦结下了不解之缘，后创写本诗回赠汪伦。这个美妙的传说深深地吸引了全体学生，随后大家围绕着李汪二人的传说，进行了热烈的讨论，我顺势引导大家发挥想象，将本诗改写成一篇记叙文，结果学生的习作令人耳目一新。有的以李白为第一人称诉说传奇故事，有的以《善意的谎言》为题，讲述友情故事等。学生的优秀习作公开讲评之后，同学们仍兴趣盎然，余味犹存。许多学生纷纷提出还能再接着续写，课堂气氛异常活跃，此时的课堂已成为了学生发挥想像的殿堂，学生在不知不觉中爱上了习作。再如，《新型玻璃》一课，我让学生展开想象的翅膀，去幻想未来还会出现什么样的新型玻璃。结果学生写出了“香味玻璃 ”“透气玻璃”“除尘玻璃”等等，而且头头是道地描绘出了这些玻璃的优点和特殊用途。
通过诸如此类的想象，使学生认识到写作文是一件很有意思的事儿，而不是苦差事。同学们逐渐打破了作文的神秘感，由原来的“要我写”变为了“我爱写”。在课堂教学中激发想象成了培养学生习作兴趣的一种动力。
三、善于评价让习作兴趣加以提升
每个小学生都有较强的自尊心，他们都希望自己的习作得到老师的赞赏。如果教师适加勉励，就会有助于培养他们的写作信心，使之产生一种期盼成功，享受快乐的良好心态。在作文教学中我非常重视学生这种学习心态，尽量使他们每个人都能体验到写作成功的喜悦。每周我会抽出两节课的时间，请同学登台朗读自己的得意之作，师生共同评议。范围大到立意选择，结构层次；小至一个情节、一处描写、一个结尾；甚至一个词语用得好，也要大加表扬肯定，且尽可能地给每个学生创造机会，让大家都有赏析和被赏析的快乐。 其次，我一贯坚持“爱心批语”的策略，平常多勉励，少批评。作到批语富有启发性、针对性、鼓动性。避免用成人的眼光和语言习惯去苛求学生。鼓励学生敢想、敢说、敢写。另外，每遇到内容不错的作品，我都会精心指导，鼓励学生积极投稿。通过这些鼓励措施，使学生的习作兴趣得以不断地保持和升温，为今后写作水平的提高打下了良好的基础。
四、广泛阅读让学生找到写作之乐趣。
大量的教学实践证明：广泛地阅读书籍，不仅能提高学生的文学素养，陶冶情操，更能帮助小学生克服写作难题，通向写作之路。因此在平时的教学中，我还非常重视引导学生多读书，读好书。每个学期我都精挑细选一些儿童读物，例如，低年级的《7号梦工厂》《树真好》《小哥儿俩探险记》《长袜子皮皮》等；中年级的《窗边的小豆豆》《秘密花园》《西游记》《木偶奇遇记》等；高年级的《青鸟》《城南旧事》《寄小读者》《幸福来临时》《安妮日记》等。通过大量的阅读让学生去丰富词汇，去积累语言，去了解作品中人物的喜怒哀乐。孩子们快活地遨游于书海之中，学生们在读书笔记中写到：“《爱的教育》使我懂得了爱是全世界共同寻找和追求的东西……《假如给我三天光明》，让我知道了不管遇到什么困难，都要鼓励自己不要退缩……《卖火柴的小女孩》让我体会到了同龄人所不同的命运坎坷……”学生们在生动曲折和朴实自然的语言中找到了读书的乐趣，寻求到了文学作品给人的启迪和震撼，感受到了写作真的是一件很美好的事情。
另外，培养小学生的习作兴趣，教师还要善于组织学生进行一些丰富多彩的活动，比如“好书推荐”、“演讲比赛”“辩论赛”“手抄报展”“作文竞赛”等，力争让学生全面参与，将自己的习作与大家广泛交流、展示。久而久之学生的阅读、口语交际、习作能力就会相辅相成，习作水平就会逐步提高。
小学生习作兴趣的培养是一个比较漫长的过程,不是一蹴而就的，总之，更需要我们语文教师的正确引导，才能“百尺竿头,更进一步”。
一、记日记是开启习作大门的钥匙
习作的内容来自平时对周围生活的积累，所以引导学生走进生活，到生活中去积累素材，去寻找作文的下锅之米，是开启习作大门的一把钥匙。
首先，要从小处着手，引导学生从记日记开始，先使作文“小型化”。每接任一个新班级，我都会指导学生坚持不懈地练习记日记。一开始要求应宽松一些：一天之内，有话则长，无话则短，不拘形式，不定内容，可写自己的喜怒哀乐，也可写当天的阴晴雨雪，实在觉得没什么可写时，就写家庭成员的外貌、家用电器，写写自己看了什么电视节目等等均可。随后更进一步要求：写写身边的人情世故，并限制篇幅或规定题目。在此过程中，作为教师要注意监督学生完成日记的情况，更要重视日记的审阅和评改。在日记中，教师要及时地了解学生的学习、生活等情况。利用这一信息，对学生进行个案教育和习作兴趣的培养。例如:我班刘帅同学在日记中流露出被老师冤枉的苦恼，于是我主动找他交心，并在班内正式向他道歉，并告诉全班同学：刘帅同学本次日记写出了真情实感，语言表达很准确，值得大家学习。结果后来，他的日记内容更丰富了，错别字也少了。班内其他同学也都争相在日记中诉说自己的悄悄话，此时日记成了他们吐露心声的朋友。班里的同学由原来的怕写作文、烦写作文逐步变成了想写作文、愿写作文。写作文不再是令同学们烦心的事了，同学们每天都在愉快地记日记，有记录生活中自己的真实感受的，有描述周围邻里婚丧嫁娶热闹景象的，有记述父母吵架情景的……内容真的是五花八门、丰富多样。虽然学生的语言很稚嫩，布局谋篇还很欠缺，但学生乐此不彼地去写，这就足够了。
二、激发想象是习作兴趣的动力
在日常教学中，我非常重视语文阅读教学与作文教学相结合，善于挖掘教材中的可想象因素，去充分发挥学生的创造思维和求异思维的能力，调动他们的写作情趣。
例如:在《赠汪伦》古诗教学后，我向学生补充了一个有关此诗创作背景的传说：有位叫汪伦的人，听说李白被贬之后，周游到湖北一带，很想认识这位伟大的诗人，他知道李白平生有两大嗜好，一是赏花，二是喝酒。于是他给李白写了一封邀请信，说泾县有“十里桃花，万家酒店”，然而李白到了泾县才知道，桃花指的是桃花潭，万家酒店是指酒店主人姓万。但李白至此却与汪伦结下了不解之缘，后创写本诗回赠汪伦。这个美妙的传说深深地吸引了全体学生，随后大家围绕着李汪二人的传说，进行了热烈的讨论，我顺势引导大家发挥想象，将本诗改写成一篇记叙文，结果学生的习作令人耳目一新。有的以李白为第一人称诉说传奇故事，有的以《善意的谎言》为题，讲述友情故事等。学生的优秀习作公开讲评之后，同学们仍兴趣盎然，余味犹存。许多学生纷纷提出还能再接着续写，课堂气氛异常活跃，此时的课堂已成为了学生发挥想像的殿堂，学生在不知不觉中爱上了习作。再如，《新型玻璃》一课，我让学生展开想象的翅膀，去幻想未来还会出现什么样的新型玻璃。结果学生写出了“香味玻璃 ”“透气玻璃”“除尘玻璃”等等，而且头头是道地描绘出了这些玻璃的优点和特殊用途。
通过诸如此类的想象，使学生认识到写作文是一件很有意思的事儿，而不是苦差事。同学们逐渐打破了作文的神秘感，由原来的“要我写”变为了“我爱写”。在课堂教学中激发想象成了培养学生习作兴趣的一种动力。
三、善于评价让习作兴趣加以提升
每个小学生都有较强的自尊心，他们都希望自己的习作得到老师的赞赏。如果教师适加勉励，就会有助于培养他们的写作信心，使之产生一种期盼成功，享受快乐的良好心态。在作文教学中我非常重视学生这种学习心态，尽量使他们每个人都能体验到写作成功的喜悦。每周我会抽出两节课的时间，请同学登台朗读自己的得意之作，师生共同评议。范围大到立意选择，结构层次；小至一个情节、一处描写、一个结尾；甚至一个词语用得好，也要大加表扬肯定，且尽可能地给每个学生创造机会，让大家都有赏析和被赏析的快乐。 其次，我一贯坚持“爱心批语”的策略，平常多勉励，少批评。作到批语富有启发性、针对性、鼓动性。避免用成人的眼光和语言习惯去苛求学生。鼓励学生敢想、敢说、敢写。另外，每遇到内容不错的作品，我都会精心指导，鼓励学生积极投稿。通过这些鼓励措施，使学生的习作兴趣得以不断地保持和升温，为今后写作水平的提高打下了良好的基础。
四、广泛阅读让学生找到写作之乐趣。
大量的教学实践证明：广泛地阅读书籍，不仅能提高学生的文学素养，陶冶情操，更能帮助小学生克服写作难题，通向写作之路。因此在平时的教学中，我还非常重视引导学生多读书，读好书。每个学期我都精挑细选一些儿童读物，例如，低年级的《7号梦工厂》《树真好》《小哥儿俩探险记》《长袜子皮皮》等；中年级的《窗边的小豆豆》《秘密花园》《西游记》《木偶奇遇记》等；高年级的《青鸟》《城南旧事》《寄小读者》《幸福来临时》《安妮日记》等。通过大量的阅读让学生去丰富词汇，去积累语言，去了解作品中人物的喜怒哀乐。孩子们快活地遨游于书海之中，学生们在读书笔记中写到：“《爱的教育》使我懂得了爱是全世界共同寻找和追求的东西……《假如给我三天光明》，让我知道了不管遇到什么困难，都要鼓励自己不要退缩……《卖火柴的小女孩》让我体会到了同龄人所不同的命运坎坷……”学生们在生动曲折和朴实自然的语言中找到了读书的乐趣，寻求到了文学作品给人的启迪和震撼，感受到了写作真的是一件很美好的事情。
另外，培养小学生的习作兴趣，教师还要善于组织学生进行一些丰富多彩的活动，比如“好书推荐”、“演讲比赛”“辩论赛”“手抄报展”“作文竞赛”等，力争让学生全面参与，将自己的习作与大家广泛交流、展示。久而久之学生的阅读、口语交际、习作能力就会相辅相成，习作水平就会逐步提高。
小学生习作兴趣的培养是一个比较漫长的过程,不是一蹴而就的，总之，更需要我们语文教师的正确引导，才能“百尺竿头,更进一步”。