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[摘 要] 系统解剖学是医药卫生类各专业的基础课程，为了教好这一门课程，很多人总结、提出了好多的方法，都有一定的可借鉴之处。
[关 键 词] 系统解剖学；教学；专业基础
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0192-01
系统解剖学是医药卫生类各专业的基础课，也是必修课。因为，所有专业都在入学第一学期开设，所以，解剖学不可避免地又有了另一重任务——专业引导。由于不同专业的需求及后续课程的基本要求不一样，所以基础课程的教与学也应有不同的侧重点和目的，为了使学生能够更快更好地适应专业，在基础课程的教学中应有目的、有意识地进行相应处理，不要强求全面，但应保证够用，要能保证后续课程的学习需要，同时做好专业引导。现就此提出一些个人观点，原与同行商榷。
一、放眼全科，紧扣专业
虽说现代医学的分科很细，但作为一个从业人员，我认为不应将知识面局限于某一狭小的区间，要在学习中广泛地涉猎相关
知识，为将来的从业打下坚实的基础。解剖学是研究人体基本形态的科学，本身就不可能分到那一个专业学科，所以在教与学中，要放眼全科，即贯通各科知识。但由于在校学习的时间是有限的，为了能很好地适应后续课程的学习，在教与学中，还是应有所侧重，这就要求教师在备课的过程中注意取舍，既要讲清基本的内容，又要广泛地拓展相关知识，更要扣紧专业需求，引导学生走近专业。如，同样是讲解脊柱的形态这一节内容，对康复治疗技术专业的学生，就应多强调脊柱的活动性，椎间盘易脱出的方向、原因等，而对影像技术类专业，就要多强调脊柱的大体形态、弯曲方向。这样既可以穿插相关专业知识点，又引导学生了解了自己的专业，还为将来专业课程的学习奠定了基础。
二、夯实基础，服务临床
医学类各专业、各门课程，最终都是为临床服务的，所以说，不论那一门课程，都应围绕临床来展开教与学。解剖学是介绍人体基本形态结构的科学，是所有医学类课程的基础，因此，要求教师尽可能多而全地掌握相关知识，对学生而言，涉猎较多的相关专业知识，既能对将来的学习有所帮助，更可引起对专业的探求欲望。但学生在校的学习时间是有限的，为了在有限的时间内能系统地完成学业，就要求在学习过程中有一定的针对性。所以，我要说解剖学的教学中应注意在夯实基础的前提下紧扣临床，当然，各专业的临床侧重点不同，所以要有明确的针对性，这样就能为学生的学习指出一个明确的方向，既坚实了基础，又提高了学习兴趣和效率。
三、注重理论，兼顾操作
高职医学类专业的学生，在解剖学方面我认为应该以理论学习为主，辅以标本和模型观察，动手解剖并非十分需要。当然，有条件解剖尸体，那是最好不过了，可现实情况是，绝大多数学校没这个条件，因此，有的教师就报怨解剖学没法上。我个人认为，高职类医学各专业的解剖学实验，要引导学生多看模型、标本、挂图，根据各自的条件来展开教学，但要注意，解剖学是形态科学，识图、绘图是最基本的要求，所以，一定要让学生绘制解剖图，这既能加深记忆，还能帮助理解，是一种不错的学习方法，必须运用好。同时，医学也是一门实践科学，动手操作是学生必须掌握的技能，所以，要根据实际情况，尽可能让学生动手，既是标本观察，也应让学生亲自感觉一下，这样还可以增加学习的兴趣。
四、教会方法，授人以渔
解剖学是学生接触的第一门专业课，所以，学生普遍较为重视，这也为教师增添了无形的压力。当然，作为专业课教师，既要完成相应的教学任务，更要正确引导学生走上专业的道路，“师傅带入门”这一古老的说法永不过时。在教学中，要充分注意不同专业在同一问题上的不同需求，引导学生逐步步入本专业的
行列。当然，高职学生已经有了自己的学习方法，我们的任务只是引导他们怎样学习专业课，也可以说是“授之以渔”吧。
五、教无定法，实用最好
教无定法是教育者经常使用的说法，我个人的理解是在教学过程中不能墨守成规，要灵活运用一些教学方法，不管是传统的教学方法还是一些新兴的方法，只要能使学生理解所教授的内容，掌握相关知识，就是一种好的教学方法。在教学活动中，我也经常学习采用不同的方法，如PBL教学法等，但发现每种方法都有其局限性，没有一种能够完全适合所有内容教学的方法，所以，我要说在教学活动中要随机应变，掌控整个教学活动。引导学生学习是教学的终极目标，千万不可为求方法而放弃过多的东西，我个人认为那样做时得不偿失。
总之，在解剖学的教学中，要因地制宜，充分利用现有条件，努力挖掘潜在资源，尽可能让学生掌握这一门课程，同时要积极引导学生认识专业，为后续的专业课程学习服务，所以，我要说在解剖学的教学中，教师应做到；紧扣专业、放眼全科；夯实基础、服务临床；注重理论、兼顾操作；教会方法、授人以渔；方法多样，掌控教学。只要能用心于教学活动，就能找到好的教学方法，也就能教会学生一些学习的方法，这样才能圆满地完成教学任务。
参考文献：
杜建华，凌惠华，郭继和.讨论式教学法在解剖学教学中应用的体会[A].2008年中国解剖学会第十一届教学改革研讨会论文集[C]，2008.
[关 键 词] 系统解剖学；教学；专业基础
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0192-01
系统解剖学是医药卫生类各专业的基础课，也是必修课。因为，所有专业都在入学第一学期开设，所以，解剖学不可避免地又有了另一重任务——专业引导。由于不同专业的需求及后续课程的基本要求不一样，所以基础课程的教与学也应有不同的侧重点和目的，为了使学生能够更快更好地适应专业，在基础课程的教学中应有目的、有意识地进行相应处理，不要强求全面，但应保证够用，要能保证后续课程的学习需要，同时做好专业引导。现就此提出一些个人观点，原与同行商榷。
一、放眼全科，紧扣专业
虽说现代医学的分科很细，但作为一个从业人员，我认为不应将知识面局限于某一狭小的区间，要在学习中广泛地涉猎相关
知识，为将来的从业打下坚实的基础。解剖学是研究人体基本形态的科学，本身就不可能分到那一个专业学科，所以在教与学中，要放眼全科，即贯通各科知识。但由于在校学习的时间是有限的，为了能很好地适应后续课程的学习，在教与学中，还是应有所侧重，这就要求教师在备课的过程中注意取舍，既要讲清基本的内容，又要广泛地拓展相关知识，更要扣紧专业需求，引导学生走近专业。如，同样是讲解脊柱的形态这一节内容，对康复治疗技术专业的学生，就应多强调脊柱的活动性，椎间盘易脱出的方向、原因等，而对影像技术类专业，就要多强调脊柱的大体形态、弯曲方向。这样既可以穿插相关专业知识点，又引导学生了解了自己的专业，还为将来专业课程的学习奠定了基础。
二、夯实基础，服务临床
医学类各专业、各门课程，最终都是为临床服务的，所以说，不论那一门课程，都应围绕临床来展开教与学。解剖学是介绍人体基本形态结构的科学，是所有医学类课程的基础，因此，要求教师尽可能多而全地掌握相关知识，对学生而言，涉猎较多的相关专业知识，既能对将来的学习有所帮助，更可引起对专业的探求欲望。但学生在校的学习时间是有限的，为了在有限的时间内能系统地完成学业，就要求在学习过程中有一定的针对性。所以，我要说解剖学的教学中应注意在夯实基础的前提下紧扣临床，当然，各专业的临床侧重点不同，所以要有明确的针对性，这样就能为学生的学习指出一个明确的方向，既坚实了基础，又提高了学习兴趣和效率。
三、注重理论，兼顾操作
高职医学类专业的学生，在解剖学方面我认为应该以理论学习为主，辅以标本和模型观察，动手解剖并非十分需要。当然，有条件解剖尸体，那是最好不过了，可现实情况是，绝大多数学校没这个条件，因此，有的教师就报怨解剖学没法上。我个人认为，高职类医学各专业的解剖学实验，要引导学生多看模型、标本、挂图，根据各自的条件来展开教学，但要注意，解剖学是形态科学，识图、绘图是最基本的要求，所以，一定要让学生绘制解剖图，这既能加深记忆，还能帮助理解，是一种不错的学习方法，必须运用好。同时，医学也是一门实践科学，动手操作是学生必须掌握的技能，所以，要根据实际情况，尽可能让学生动手，既是标本观察，也应让学生亲自感觉一下，这样还可以增加学习的兴趣。
四、教会方法，授人以渔
解剖学是学生接触的第一门专业课，所以，学生普遍较为重视，这也为教师增添了无形的压力。当然，作为专业课教师，既要完成相应的教学任务，更要正确引导学生走上专业的道路，“师傅带入门”这一古老的说法永不过时。在教学中，要充分注意不同专业在同一问题上的不同需求，引导学生逐步步入本专业的
行列。当然，高职学生已经有了自己的学习方法，我们的任务只是引导他们怎样学习专业课，也可以说是“授之以渔”吧。
五、教无定法，实用最好
教无定法是教育者经常使用的说法，我个人的理解是在教学过程中不能墨守成规，要灵活运用一些教学方法，不管是传统的教学方法还是一些新兴的方法，只要能使学生理解所教授的内容，掌握相关知识，就是一种好的教学方法。在教学活动中，我也经常学习采用不同的方法，如PBL教学法等，但发现每种方法都有其局限性，没有一种能够完全适合所有内容教学的方法，所以，我要说在教学活动中要随机应变，掌控整个教学活动。引导学生学习是教学的终极目标，千万不可为求方法而放弃过多的东西，我个人认为那样做时得不偿失。
总之，在解剖学的教学中，要因地制宜，充分利用现有条件，努力挖掘潜在资源，尽可能让学生掌握这一门课程，同时要积极引导学生认识专业，为后续的专业课程学习服务，所以，我要说在解剖学的教学中，教师应做到；紧扣专业、放眼全科；夯实基础、服务临床；注重理论、兼顾操作；教会方法、授人以渔；方法多样，掌控教学。只要能用心于教学活动，就能找到好的教学方法，也就能教会学生一些学习的方法，这样才能圆满地完成教学任务。
参考文献：
杜建华，凌惠华，郭继和.讨论式教学法在解剖学教学中应用的体会[A].2008年中国解剖学会第十一届教学改革研讨会论文集[C]，2008.