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摘要：史料教学法是历史教学中独有的一种有效的教学方式，即通过史料的研究和补充激发学生历史学习的积极性，丰富历史教学，引导学生不再是抽象的进行历史事件的学习，而是要和事件发生时的史料联系起来，增强历史事件的立体感，进而提升历史教学效率。本文结合初中阶段历史教学的现状和一些史料的特点进行研究，提出几点具体的教学对策，以期提升初中阶段历史教学的整体效率。
关键词：史料；初中历史；歷史教学
史料具体而言就是人类历史发展以来所记录下来的资料，它记录着人类历史发展的痕迹。史料一般可以划分为一手和二手，一手史料即最为原始的记录，二手史料是经过后人加工后的。无论是一手史料还是二手史料，对于学生历史的学习都具有重要的意义。因此，教师在实际的教学中要恰当引导学生积极开展史料学习，通过史料获得更丰富的历史知识。
一、 史料在初中历史教学中应用的意义
历史是一个客观的发展着的过程，这一特点就决定了历史学科需要充分的史料作为学习材料才能够使学生真正理解历史。在学习中一些遗物、历史遗迹或者是文字记载的资料和文物资料都是非常珍贵的史料。因此，在实际的历史教学中需要科学合理地将史料融进历史教学中，提升历史教学厚度。具体而言，在历史教学中开展史料教学具有重要价值。
首先，运用史料教学能够激发学生历史学习的兴趣。史料生动直观，符合初中阶段学生身心发展的需要，因此，在实际的教学中能够很好地促进学生充满兴趣地开展历史知识的学习。
其次，史料教学的开展能够培养学生的历史感。历史不仅仅是机械的生硬历史事件，而是由人组成的丰富多彩的画面。因此，在教学中一些原话史料的引入能够激发学生进一步探究和了解历史的积极性，进而从人物身上汲取历史的责任感和使命感。
第三，通过史料的引入培养学生良好的思维能力。历史知识的学习不仅仅是要进行单纯的记忆，更为重要的是要对一些历史事件进行理解，理解其发生和发展的必然性，逐渐引导学生学会客观理性地分析历史事件，逐渐提升学生对历史的领悟和理解的能力，进而提升学生的综合素养。
二、 史料在初中历史教学中有效运用的方法
1. 深入研究教材，挖掘教材中史料价值
历史教师在实际的教学中要重视对教材中历史史料的挖掘，这就需要教师要对教材进行深入细致的研究，通过研究挖掘教材中史料的价值，并通过恰当的方法引导学生学习。初中历史教材中蕴藏着很多的史料，这些史料形式多样，内容丰富，教师在教学中需要加以有效运用。初中阶段的历史教材，针对每一单元每一课教学的重点和难点选配了丰富多彩的历史史料，教师就可以结合实际的需要在教学中加以充分利用。教材中有些史料后面提出了一些问题，这些问题都是结合教学需要提出的高质量的问题，在实际的教学中教师要引导学生积极思考。有些材料后面没有提出相关问题，对于这些材料教师在教学中不能够忽视其价值，而是要结合实际的教学需要自己设计一些有针对性的高质量的问题，促进学生积极思考。
如，在教学七年级上册第7课《战国时期的社会变化》这一课的时候，教材中有“相关史事”这一板块，在这一板块中陈述了战国时期各国的兵力，想通过这一史料的说明，体现“战国”这一历史时期的主要特点，即连年的战乱，并且史料中将这一时期各国的兵力和春秋时期进行了对比，更加说明这一时期战乱这一历史特征。同时教材中还设有一个问题思考，即让学生设想一下，当时的人民面对连绵不断的战争会有怎样的想法？他们最渴望的是什么？学生通过思考不仅能够加深对这一历史时期的认识，更为重要的是不仅仅是站在历史之外学习历史，而是走进历史，了解历史中黎民百姓的疾苦，使得历史的学习更加有深度。总之，教师在实际的教学中需要引导学生积极思考，充分利用这些史料和高质量的问题，让学生在获得知识的同时，逐渐培养学生的历史意识和责任感。
2. 联系教材实际，补充恰当史料
教材编写的目的就是要通过精华知识的呈现引导学生通过这些知识的学习能够进行更深层次的探索和学习。因此，在实际的教学中教师需要引导学生认识到教材不是历史学习的全部，这就需要教师在实际的教学中充分利用信息技术的教学方式，将更丰富的历史学习资源展现给学生，让学生加深对历史事件的理解和认识。但是在实际的教学中，教师需要注意，在补充史料的时候一定要联系教材实际，能够结合实际的教学需要有针对性、有效地进行补充，而不是漫无目的地随意补充，这就需要教师要不断地学习，通过不断学习获得历史更为丰富、更为前沿的研究动态，并且要引导学生积极关注历史研究，通过历史前沿的研究动态，激发学生探究和学习的积极性。
如，在教学七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》这一课历史知识的时候，教师在教学中就可以结合一些著名的文人的身世或者是他们所写的经典诗词开展教学，这样的教学就会更加生动具体。这一时期被学生熟知的诗人就是杜甫，但是初中阶段的学生很少有人结合“安史之乱”来理解杜甫，或者是通过诗人遭遇来理解“安史之乱”，因此，教师在实际的教学中就可以结合杜甫在这一时期的遭遇，引导学生更加具体客观地理解这一时期的历史。此外，教师还可以结合白居易的《长恨歌》或者是李商隐的《马嵬》等诗歌来更加深入地了解这段时期的历史。但是，在实际的教学中教师要引导学生认识到历史事件是客观的，而诗人写出的诗歌是在客观的基础上加上自己的主观色彩形成的。因此，在实际的教学中教师要引导学生在客观和主观之间进行合理辨析，通过积极思考的方式，抽丝剥茧，获得对于历史事件最真实的认知，从而能够客观评价历史事件发生的原因以及其带来的影响。
3. 掌握阅读方法，能够有效理解史料
初中阶段的学生知识经验有限，这就使得在实际的教学中会有一些史料是学生不能够理解的或者说是理解起来比较困难的，尤其是在学习古代历史的时候，很多的史料都是由古文写成的，这就增加了学生学习的难度。此外，由于史料可以分为一手史料和二手史料，这些史料可能存在不同之处，学生在学习的过程中可能不能够很好地理解这些史料，对学生的历史学习造成一定的障碍。同时，学生在学习的过程中存在的最为严重的问题就是，在阅读教材的时候看到史料的补充，只是草草阅读，对其存在的价值不进行积极思考，尤其是在阅读一些没有给出问题的史料，这就需要教师在实际的教学中要引导学生掌握阅读史料的方法，最重要的是要培养学生积极思考的习惯，引导学生通过思考，加深对史料的认识和理解，进而能够更加有信心地，更加积极地开展历史知识的学习。
如，在教学七年级下册《明朝的统治》这一课的时候，教材中有关于朱元璋生平经历的补充，在这一段补充的史料中出现了一个策略“高筑墙，广积粮，缓称王”，学生在学习的过程中很可能不理解这一策略或者是对这一策略的意义不能够进行很好地理解。因此，教师在实际的教学中需要引导学生认识到，历史的发展是一个连续的过程，朱元璋建立明朝是在反元的基础上建立起来的，因此必须要采取这个策略，积蓄力量。同时，在实际的教学中，教师还需要引导学生认识到，朱元璋的身世对其对明朝的统治方式具有重要的影响，其足智多谋，出身贫寒等经历，在其统治中都有显现。因此，教师通过这样的方式引导学生积极进行思考，让学生认识到这段史料虽然非常简短，但是其对于整个“明朝的统治”这一课具有重要的价值，需要认真思考，重视对史料的理解。总之，在实际的教学中，教师要引导学生掌握史料的阅读方法，最重要的就是要在阅读的时候积极地思考，通过思考加深对历史的认识和理解。
三、 结语
总之，在实际的初中历史教学中，教师要结合学生发展需要和实际的教学需要，恰当选择史料，并且运用恰当的方法能够将史料和学生现阶段的历史学习建立起紧密的联系，激发学生历史学习的积极性和自信心，进而促进学生积极开展历史知识的学习，进而提升历史教学的整体效率。
参考文献：
[1]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（03）：41-45.
[2]杨雅楠.史料在中学历史教学中的地位和作用[J].教育教学论坛，2017（05）：273-274.
[3]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理，2015（27）：112-114.
[4]徐玮.地方史史料在初中历史教学中的应用——以历史文化名城南京为例[J].华夏教师，2015（02）：59.
[5]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）：83.
作者简介：
郑胜忠，福建省三明市，福建省三明市清流县城关中学。
关键词：史料；初中历史；歷史教学
史料具体而言就是人类历史发展以来所记录下来的资料，它记录着人类历史发展的痕迹。史料一般可以划分为一手和二手，一手史料即最为原始的记录，二手史料是经过后人加工后的。无论是一手史料还是二手史料，对于学生历史的学习都具有重要的意义。因此，教师在实际的教学中要恰当引导学生积极开展史料学习，通过史料获得更丰富的历史知识。
一、 史料在初中历史教学中应用的意义
历史是一个客观的发展着的过程，这一特点就决定了历史学科需要充分的史料作为学习材料才能够使学生真正理解历史。在学习中一些遗物、历史遗迹或者是文字记载的资料和文物资料都是非常珍贵的史料。因此，在实际的历史教学中需要科学合理地将史料融进历史教学中，提升历史教学厚度。具体而言，在历史教学中开展史料教学具有重要价值。
首先，运用史料教学能够激发学生历史学习的兴趣。史料生动直观，符合初中阶段学生身心发展的需要，因此，在实际的教学中能够很好地促进学生充满兴趣地开展历史知识的学习。
其次，史料教学的开展能够培养学生的历史感。历史不仅仅是机械的生硬历史事件，而是由人组成的丰富多彩的画面。因此，在教学中一些原话史料的引入能够激发学生进一步探究和了解历史的积极性，进而从人物身上汲取历史的责任感和使命感。
第三，通过史料的引入培养学生良好的思维能力。历史知识的学习不仅仅是要进行单纯的记忆，更为重要的是要对一些历史事件进行理解，理解其发生和发展的必然性，逐渐引导学生学会客观理性地分析历史事件，逐渐提升学生对历史的领悟和理解的能力，进而提升学生的综合素养。
二、 史料在初中历史教学中有效运用的方法
1. 深入研究教材，挖掘教材中史料价值
历史教师在实际的教学中要重视对教材中历史史料的挖掘，这就需要教师要对教材进行深入细致的研究，通过研究挖掘教材中史料的价值，并通过恰当的方法引导学生学习。初中历史教材中蕴藏着很多的史料，这些史料形式多样，内容丰富，教师在教学中需要加以有效运用。初中阶段的历史教材，针对每一单元每一课教学的重点和难点选配了丰富多彩的历史史料，教师就可以结合实际的需要在教学中加以充分利用。教材中有些史料后面提出了一些问题，这些问题都是结合教学需要提出的高质量的问题，在实际的教学中教师要引导学生积极思考。有些材料后面没有提出相关问题，对于这些材料教师在教学中不能够忽视其价值，而是要结合实际的教学需要自己设计一些有针对性的高质量的问题，促进学生积极思考。
如，在教学七年级上册第7课《战国时期的社会变化》这一课的时候，教材中有“相关史事”这一板块，在这一板块中陈述了战国时期各国的兵力，想通过这一史料的说明，体现“战国”这一历史时期的主要特点，即连年的战乱，并且史料中将这一时期各国的兵力和春秋时期进行了对比，更加说明这一时期战乱这一历史特征。同时教材中还设有一个问题思考，即让学生设想一下，当时的人民面对连绵不断的战争会有怎样的想法？他们最渴望的是什么？学生通过思考不仅能够加深对这一历史时期的认识，更为重要的是不仅仅是站在历史之外学习历史，而是走进历史，了解历史中黎民百姓的疾苦，使得历史的学习更加有深度。总之，教师在实际的教学中需要引导学生积极思考，充分利用这些史料和高质量的问题，让学生在获得知识的同时，逐渐培养学生的历史意识和责任感。
2. 联系教材实际，补充恰当史料
教材编写的目的就是要通过精华知识的呈现引导学生通过这些知识的学习能够进行更深层次的探索和学习。因此，在实际的教学中教师需要引导学生认识到教材不是历史学习的全部，这就需要教师在实际的教学中充分利用信息技术的教学方式，将更丰富的历史学习资源展现给学生，让学生加深对历史事件的理解和认识。但是在实际的教学中，教师需要注意，在补充史料的时候一定要联系教材实际，能够结合实际的教学需要有针对性、有效地进行补充，而不是漫无目的地随意补充，这就需要教师要不断地学习，通过不断学习获得历史更为丰富、更为前沿的研究动态，并且要引导学生积极关注历史研究，通过历史前沿的研究动态，激发学生探究和学习的积极性。
如，在教学七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》这一课历史知识的时候，教师在教学中就可以结合一些著名的文人的身世或者是他们所写的经典诗词开展教学，这样的教学就会更加生动具体。这一时期被学生熟知的诗人就是杜甫，但是初中阶段的学生很少有人结合“安史之乱”来理解杜甫，或者是通过诗人遭遇来理解“安史之乱”，因此，教师在实际的教学中就可以结合杜甫在这一时期的遭遇，引导学生更加具体客观地理解这一时期的历史。此外，教师还可以结合白居易的《长恨歌》或者是李商隐的《马嵬》等诗歌来更加深入地了解这段时期的历史。但是，在实际的教学中教师要引导学生认识到历史事件是客观的，而诗人写出的诗歌是在客观的基础上加上自己的主观色彩形成的。因此，在实际的教学中教师要引导学生在客观和主观之间进行合理辨析，通过积极思考的方式，抽丝剥茧，获得对于历史事件最真实的认知，从而能够客观评价历史事件发生的原因以及其带来的影响。
3. 掌握阅读方法，能够有效理解史料
初中阶段的学生知识经验有限，这就使得在实际的教学中会有一些史料是学生不能够理解的或者说是理解起来比较困难的，尤其是在学习古代历史的时候，很多的史料都是由古文写成的，这就增加了学生学习的难度。此外，由于史料可以分为一手史料和二手史料，这些史料可能存在不同之处，学生在学习的过程中可能不能够很好地理解这些史料，对学生的历史学习造成一定的障碍。同时，学生在学习的过程中存在的最为严重的问题就是，在阅读教材的时候看到史料的补充，只是草草阅读，对其存在的价值不进行积极思考，尤其是在阅读一些没有给出问题的史料，这就需要教师在实际的教学中要引导学生掌握阅读史料的方法，最重要的是要培养学生积极思考的习惯，引导学生通过思考，加深对史料的认识和理解，进而能够更加有信心地，更加积极地开展历史知识的学习。
如，在教学七年级下册《明朝的统治》这一课的时候，教材中有关于朱元璋生平经历的补充，在这一段补充的史料中出现了一个策略“高筑墙，广积粮，缓称王”，学生在学习的过程中很可能不理解这一策略或者是对这一策略的意义不能够进行很好地理解。因此，教师在实际的教学中需要引导学生认识到，历史的发展是一个连续的过程，朱元璋建立明朝是在反元的基础上建立起来的，因此必须要采取这个策略，积蓄力量。同时，在实际的教学中，教师还需要引导学生认识到，朱元璋的身世对其对明朝的统治方式具有重要的影响，其足智多谋，出身贫寒等经历，在其统治中都有显现。因此，教师通过这样的方式引导学生积极进行思考，让学生认识到这段史料虽然非常简短，但是其对于整个“明朝的统治”这一课具有重要的价值，需要认真思考，重视对史料的理解。总之，在实际的教学中，教师要引导学生掌握史料的阅读方法，最重要的就是要在阅读的时候积极地思考，通过思考加深对历史的认识和理解。
三、 结语
总之，在实际的初中历史教学中，教师要结合学生发展需要和实际的教学需要，恰当选择史料，并且运用恰当的方法能够将史料和学生现阶段的历史学习建立起紧密的联系，激发学生历史学习的积极性和自信心，进而促进学生积极开展历史知识的学习，进而提升历史教学的整体效率。
参考文献：
[1]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系——以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（03）：41-45.
[2]杨雅楠.史料在中学历史教学中的地位和作用[J].教育教学论坛，2017（05）：273-274.
[3]王艺润，刘芳.初中历史课堂教学中选择有效史料的原则[J].教学与管理，2015（27）：112-114.
[4]徐玮.地方史史料在初中历史教学中的应用——以历史文化名城南京为例[J].华夏教师，2015（02）：59.
[5]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）：83.
作者简介：
郑胜忠，福建省三明市，福建省三明市清流县城关中学。