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摘 要：高职院校电子技术应用课程实践教学应创建“以教师为引导，以问题和任务为驱动，以学生自主学习与合作学习为主要形式，突出职业能力培养”的教学新模式，实现理论与实践、课堂与社会、学习与研究的紧密结合，引领学生在学习实践中主动、准确、全面地掌握专业知识和技能，提高综合应用能力。
关键词：电子技术应用 实践教学 综合应用能力
在高等职业教育中，理论教学和实践教学是人才培养体系的两个重要环节，实践教学是理论教学的深化和延伸，它在培养学生理论联系实际、创新精神和职业能力方面有着不可替代的作用。当前，高职教育仍然未摆脱以教材、课堂和学校为中心的教育模式，课程实践教学在深化理论学习，强化应用能力训练中仍未发挥应有的作用，其主要表现在：教学内容重视理论知识验证，却缺少实际应用知识的学习；实操训练中，重视基础操作技能训练，缺少多技能的综合实训，特别是方法能力的引导和培养；从实践教学内容和方式上，未做到系统化和综合化，与岗位工作情境也有较大差距，致使教学对职业能力培养的针对性不强，学生在实践学习中缺少对企业典型工作任务实施时的过程性知识的了解，也无法通过专业实践学习获取工程实践经验。电子技术应用课程担负着电类专业基础知识的讲授和基本技能训练，培养学生学习专业课程和从事职业岗位各项能力的教学任务。笔者基于以上背景，以职业活动中的通用能力和综合技能培养为主线，对电子技术应用课程实践教学模式的创新进行探讨。
一、实践教学应明确目标和任务
现代职业教育的根本目的是培养实践应用型专业人才，人才所应具备的职业能力成为当今人才质量考核的重要指标之一，加强高职学生职业能力的培养已成为职教界的共识，也是当前高职专业课程改革的主要内容。职业能力：即人从事职业活动的专业能力、方法能力和社会能力，职业能力的培养不仅要求职业教育能够着眼于学生对专业知识的认知和技能培训，更为重要的是，它应该给学生提供宽厚的职业基础教育，应使学生在受到专业教育的同时，获得未来可持续发展的能力。以此为导向，电子技术应用课程要实施高职教育的人才培养方案，就应突破传统的教学模式，强调实践教学在整个课程教学过程中的重要作用，把实践教学作为能力培养的有效平台，让每一教学环节对学生的能力培养具有针对性和适用性，使课程教学的整体方案实现相互衔接和贯通，实行能力递进的培养模式：对于专业认知教育与基本技能，以实验验证和集中技能训练为主，夯实学生的专业理论基础和专业操作技能；对于综合实验与实训，使其与专业课学习和职业的实际要求紧密结合，以问题和项目为导向，强调技能训练的职业性、综合性和规范性，注重提高学生在职业活动中的通用能力和综合职业技能，让学生在整体化地解决综合性的专业问题的学习过程中，实现方法能力、社会能力与专门职业技能知识的有效整合，使学生在课程学习实践中“通过工作实现学习，从而达到学会工作的目的”。
二、实践教学应加强能力训练
在进入课程的专业学习后，教师要对学生进行专业的认知教育和基本技能培养，教学方法就要将原来理论学习中的“灌输”方式转变为“引导”和“探索”的方式。在教学中教师要创造一种“从经验中学习”的环境，使学生通过参与学习过程而获得经验，激发学习兴趣，实现对知识深层次的理解。
1.以问题引导方法学习
教师要精心安排每一单元的教学任务。在专业基础知识的学习中，教师在讲解知识的同时，还应建立让学生通过尝试的方法去进行学习的机会，这种结合事实与活动的教学方法，不但能够让学生知道知识本身，还能够通过自身的体验和感受真正理解知识。在具体的教学方法上，可以通过一些预设问题来指导学生的学习路径，让学生在思考中逐渐学习寻找正确答案的方法。教师可通过分层递进的方式设定问题，逐级提高问题的难度，逐渐加深学生对问题中现象、规律和事实的概念性理解。例如，在电子技术应用课程教学中，教师借助生动的教学辅助手段，让学生利用计算机专业仿真软件完成对单元电路知识和概念的学习和认识。在教学方法上，教师通过一系列问题的提出和引导，让学生逐步观察电路的不同信号，并亲自动手测量，并将记录内容进行分析，从而归纳出所观察电路和元器件的作用以及信号关系等。在这一学习环节中，学生通过各种途径获得了所学知识的相关信息，同时，也完成了一项寻找知识真相的实验，这种将认知知识与行为活动相结合的教学，帮助学生发现了知识之间的联系，对所学的电子技术应用的专业知识也有了一个全面正确的理解。出于同样的教学设计：在课程教学的中后期，将一些静态的验证型实验改为动态的设计型实验，学生在教师给定的约束条件下，综合运用各种实验方法，完成特定功能的电路方案设计，并对实验结果进行优化分析。这些实践学习提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的应用技能，同时也使学生得到了学习能力的训练。
2.从工作任务出发，培养和提升学生的专业技能
在实践学习中，学生的综合能力和素质不是靠教师教出来，而是要通过整体化的学习与训练活动来加以培养，这个完整的行动训练过程强调学生“思维”和行动的统一，它将来自企业或生活中的任务作为教学载体，紧紧围绕实践性和职业性展开训练，以实现将学生的多种专业知识和技能进行有机整合，达到专业能力的横向拓宽和纵向延伸的训练目标。在教学中，教师不光要让学生观摩学习，还要更多地鼓励学生互动学习。通常，真实的任务内容复杂，要求综合，学生需要依靠集体的力量来完成。对于每个学生而言，完成任务的过程就是综合已有知识、技能和经验，学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。
例如，在电子技术应用专业技能培养模块，我们选择源于企业或家用生活电子产品制作做为工作任务，可使学生在掌握电子产品装配的基本过程和主流技术的基础上，获得更多专业技能的训练，其教学过程通过六个基本步骤，将专业技能学习与训练综合为一个“整体”，它将教学的重点从操作技能训练转向了综合能力培养，学生在工作任务的完成过程中，获得更多的自主与合作学习的机会，通过自主学习，实现知识与技能的融合，发展自己的能力。同时，在合作完成任务的过程中，同学之间经过互相借鉴，互相协作和互相帮助，共同找到任务的实施方案和解决方法。这期间，每个学生通过博取众人之长，全面汲取整个任务活动的精髓，拓展了思维和想象力，学到了更多的操作技巧，也使自身的理论知识和实践技能得到拓宽和提升。 三、实践教学应符合技能人才的培养规格
职业性与实践性是职业教育的两个显著特征，对学生职业综合能力的培养是一种行为活动的训练，这种训练只有融入“真实的工作情境”中，与职业资格考核标准相结合，才能确保人才技能训练的针对性。
电子技术应用专业综合技能训练本着“工艺知识不能纸上谈兵、操作训练不能只在练习板上进行”的原则，训练从真实电子产品制作的要求出发，以符合企业产品性能指标作为评价标准，从产品性能分析是否正确、各部元器件选择的性价比、操作流程安排的合理性、元器件安装的工艺性以及组装后产品的运行是否良好等指标来综合评定学生的实践学习成果。在紧密贴近工程实践的情境设计中，学生通过现代科技与现行工艺技术相融合的工程实践训练，不但能掌握电子产品装配的基本过程和主流技术，加深对本专业知识内涵的理解，而且逐步掌握了解决综合问题的程序方法，获得和提升了相应岗位应具备的职业综合技能。
四、实践学习评价应有利于反馈学习
在实践教学中，学生学期总评成绩的考核内容包括：课业成绩 平时学习活动成绩 实操成绩。在专业实践活动中，学习评价侧重于评价学生在完成各类实践任务过程中所表现出的确定目标的能力、专用仪器的操作能力、取得资源的能力、对任务的执行能力等。
在电子技术应用课程实践教学中，我们对学生实践学习成绩的评定主要体现了以下特点：一是学生在参加各类学习实践活动之初，即明确各项学习任务的考核标准。二是评价内容：弱化记忆性知识的考试内容，注重考查学生在各个实操环节，对专业知识的理解应用、专业操作技能、通用能力和综合技能的增长情况。三是评价方式：通过实践活动中的学生自评、互评和教师评价，考查学生在实操过程中的学习成果。四是评价目标：通过学习讲评，促使学生对学习行为的反思，找到学习上的差距，从而更加清楚自己的学习目标。五是评价范围：既要考查学生对学习的融入程度，又要考核其在一定情境下独立思考和解决问题的能力。
根据高等职业教育的本质特征，职业教育教学模式应是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代化教学模式。这种教学模式的运用为应用型人才的能力培养建造了一个立体的框架，它改变了传统教学与培养目标相背离的现状，学生通过职业导向的实践与训练，既拥有专业知识和基本技能，同时，在调动创造性思维的学习中，也获得了一种综合性的智慧，这种智慧所形成的综合能力，使学生能够运用专业知识和能力解决实际问题，也具有终身学习和发展的能力。
参考文献：
[1]施福新.高职学生职业能力培养的理论、现实与价值取向[J].职教论坛，2011（34）.
[2]李斯伟、张建超.基于工作过程的电子信息工程技术专业人才培养方案及课程开发案例[M].北京：清华大学出版社，2011.
[3]金慧.基于问题解决的学习支持模式研究[J].电化教育研究，2009（5）.
[4]邓泽民、王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006.
（作者单位：北京电子科技职业学院）
关键词：电子技术应用 实践教学 综合应用能力
在高等职业教育中，理论教学和实践教学是人才培养体系的两个重要环节，实践教学是理论教学的深化和延伸，它在培养学生理论联系实际、创新精神和职业能力方面有着不可替代的作用。当前，高职教育仍然未摆脱以教材、课堂和学校为中心的教育模式，课程实践教学在深化理论学习，强化应用能力训练中仍未发挥应有的作用，其主要表现在：教学内容重视理论知识验证，却缺少实际应用知识的学习；实操训练中，重视基础操作技能训练，缺少多技能的综合实训，特别是方法能力的引导和培养；从实践教学内容和方式上，未做到系统化和综合化，与岗位工作情境也有较大差距，致使教学对职业能力培养的针对性不强，学生在实践学习中缺少对企业典型工作任务实施时的过程性知识的了解，也无法通过专业实践学习获取工程实践经验。电子技术应用课程担负着电类专业基础知识的讲授和基本技能训练，培养学生学习专业课程和从事职业岗位各项能力的教学任务。笔者基于以上背景，以职业活动中的通用能力和综合技能培养为主线，对电子技术应用课程实践教学模式的创新进行探讨。
一、实践教学应明确目标和任务
现代职业教育的根本目的是培养实践应用型专业人才，人才所应具备的职业能力成为当今人才质量考核的重要指标之一，加强高职学生职业能力的培养已成为职教界的共识，也是当前高职专业课程改革的主要内容。职业能力：即人从事职业活动的专业能力、方法能力和社会能力，职业能力的培养不仅要求职业教育能够着眼于学生对专业知识的认知和技能培训，更为重要的是，它应该给学生提供宽厚的职业基础教育，应使学生在受到专业教育的同时，获得未来可持续发展的能力。以此为导向，电子技术应用课程要实施高职教育的人才培养方案，就应突破传统的教学模式，强调实践教学在整个课程教学过程中的重要作用，把实践教学作为能力培养的有效平台，让每一教学环节对学生的能力培养具有针对性和适用性，使课程教学的整体方案实现相互衔接和贯通，实行能力递进的培养模式：对于专业认知教育与基本技能，以实验验证和集中技能训练为主，夯实学生的专业理论基础和专业操作技能；对于综合实验与实训，使其与专业课学习和职业的实际要求紧密结合，以问题和项目为导向，强调技能训练的职业性、综合性和规范性，注重提高学生在职业活动中的通用能力和综合职业技能，让学生在整体化地解决综合性的专业问题的学习过程中，实现方法能力、社会能力与专门职业技能知识的有效整合，使学生在课程学习实践中“通过工作实现学习，从而达到学会工作的目的”。
二、实践教学应加强能力训练
在进入课程的专业学习后，教师要对学生进行专业的认知教育和基本技能培养，教学方法就要将原来理论学习中的“灌输”方式转变为“引导”和“探索”的方式。在教学中教师要创造一种“从经验中学习”的环境，使学生通过参与学习过程而获得经验，激发学习兴趣，实现对知识深层次的理解。
1.以问题引导方法学习
教师要精心安排每一单元的教学任务。在专业基础知识的学习中，教师在讲解知识的同时，还应建立让学生通过尝试的方法去进行学习的机会，这种结合事实与活动的教学方法，不但能够让学生知道知识本身，还能够通过自身的体验和感受真正理解知识。在具体的教学方法上，可以通过一些预设问题来指导学生的学习路径，让学生在思考中逐渐学习寻找正确答案的方法。教师可通过分层递进的方式设定问题，逐级提高问题的难度，逐渐加深学生对问题中现象、规律和事实的概念性理解。例如，在电子技术应用课程教学中，教师借助生动的教学辅助手段，让学生利用计算机专业仿真软件完成对单元电路知识和概念的学习和认识。在教学方法上，教师通过一系列问题的提出和引导，让学生逐步观察电路的不同信号，并亲自动手测量，并将记录内容进行分析，从而归纳出所观察电路和元器件的作用以及信号关系等。在这一学习环节中，学生通过各种途径获得了所学知识的相关信息，同时，也完成了一项寻找知识真相的实验，这种将认知知识与行为活动相结合的教学，帮助学生发现了知识之间的联系，对所学的电子技术应用的专业知识也有了一个全面正确的理解。出于同样的教学设计：在课程教学的中后期，将一些静态的验证型实验改为动态的设计型实验，学生在教师给定的约束条件下，综合运用各种实验方法，完成特定功能的电路方案设计，并对实验结果进行优化分析。这些实践学习提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的应用技能，同时也使学生得到了学习能力的训练。
2.从工作任务出发，培养和提升学生的专业技能
在实践学习中，学生的综合能力和素质不是靠教师教出来，而是要通过整体化的学习与训练活动来加以培养，这个完整的行动训练过程强调学生“思维”和行动的统一，它将来自企业或生活中的任务作为教学载体，紧紧围绕实践性和职业性展开训练，以实现将学生的多种专业知识和技能进行有机整合，达到专业能力的横向拓宽和纵向延伸的训练目标。在教学中，教师不光要让学生观摩学习，还要更多地鼓励学生互动学习。通常，真实的任务内容复杂，要求综合，学生需要依靠集体的力量来完成。对于每个学生而言，完成任务的过程就是综合已有知识、技能和经验，学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。
例如，在电子技术应用专业技能培养模块，我们选择源于企业或家用生活电子产品制作做为工作任务，可使学生在掌握电子产品装配的基本过程和主流技术的基础上，获得更多专业技能的训练，其教学过程通过六个基本步骤，将专业技能学习与训练综合为一个“整体”，它将教学的重点从操作技能训练转向了综合能力培养，学生在工作任务的完成过程中，获得更多的自主与合作学习的机会，通过自主学习，实现知识与技能的融合，发展自己的能力。同时，在合作完成任务的过程中，同学之间经过互相借鉴，互相协作和互相帮助，共同找到任务的实施方案和解决方法。这期间，每个学生通过博取众人之长，全面汲取整个任务活动的精髓，拓展了思维和想象力，学到了更多的操作技巧，也使自身的理论知识和实践技能得到拓宽和提升。 三、实践教学应符合技能人才的培养规格
职业性与实践性是职业教育的两个显著特征，对学生职业综合能力的培养是一种行为活动的训练，这种训练只有融入“真实的工作情境”中，与职业资格考核标准相结合，才能确保人才技能训练的针对性。
电子技术应用专业综合技能训练本着“工艺知识不能纸上谈兵、操作训练不能只在练习板上进行”的原则，训练从真实电子产品制作的要求出发，以符合企业产品性能指标作为评价标准，从产品性能分析是否正确、各部元器件选择的性价比、操作流程安排的合理性、元器件安装的工艺性以及组装后产品的运行是否良好等指标来综合评定学生的实践学习成果。在紧密贴近工程实践的情境设计中，学生通过现代科技与现行工艺技术相融合的工程实践训练，不但能掌握电子产品装配的基本过程和主流技术，加深对本专业知识内涵的理解，而且逐步掌握了解决综合问题的程序方法，获得和提升了相应岗位应具备的职业综合技能。
四、实践学习评价应有利于反馈学习
在实践教学中，学生学期总评成绩的考核内容包括：课业成绩 平时学习活动成绩 实操成绩。在专业实践活动中，学习评价侧重于评价学生在完成各类实践任务过程中所表现出的确定目标的能力、专用仪器的操作能力、取得资源的能力、对任务的执行能力等。
在电子技术应用课程实践教学中，我们对学生实践学习成绩的评定主要体现了以下特点：一是学生在参加各类学习实践活动之初，即明确各项学习任务的考核标准。二是评价内容：弱化记忆性知识的考试内容，注重考查学生在各个实操环节，对专业知识的理解应用、专业操作技能、通用能力和综合技能的增长情况。三是评价方式：通过实践活动中的学生自评、互评和教师评价，考查学生在实操过程中的学习成果。四是评价目标：通过学习讲评，促使学生对学习行为的反思，找到学习上的差距，从而更加清楚自己的学习目标。五是评价范围：既要考查学生对学习的融入程度，又要考核其在一定情境下独立思考和解决问题的能力。
根据高等职业教育的本质特征，职业教育教学模式应是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代化教学模式。这种教学模式的运用为应用型人才的能力培养建造了一个立体的框架，它改变了传统教学与培养目标相背离的现状，学生通过职业导向的实践与训练，既拥有专业知识和基本技能，同时，在调动创造性思维的学习中，也获得了一种综合性的智慧，这种智慧所形成的综合能力，使学生能够运用专业知识和能力解决实际问题，也具有终身学习和发展的能力。
参考文献：
[1]施福新.高职学生职业能力培养的理论、现实与价值取向[J].职教论坛，2011（34）.
[2]李斯伟、张建超.基于工作过程的电子信息工程技术专业人才培养方案及课程开发案例[M].北京：清华大学出版社，2011.
[3]金慧.基于问题解决的学习支持模式研究[J].电化教育研究，2009（5）.
[4]邓泽民、王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006.
（作者单位：北京电子科技职业学院）