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学困生，顾名思义就是学习上有困难的学生。初中生物学困生的形成有多方面的原因，如学习意志不强，方法不当，学习效率不高，社会、家庭的不良影响，等等。其中一个重要的原因是传统生物课堂中教师讲得太多，满堂灌，学生在课堂中没有学习的主动权；学生学习有困难时，得不到教师及时、耐心的指导与鼓励。久而久之，学生对生物的学习兴趣减弱，成绩得不到提高，厌学情绪严重，逐渐形成学困生。生本教育的宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人。教师把学习的主动权交给学生，让学生自己主动去学，充分激发学生的潜能，学生之间还可以互帮互学，相互促进。这样，在生本教育宽松的学习氛围中，学生可以不断成长与发展，尤其能促进学困生更好地学习。
两年多来，我一直在研究探索如何将生本教育理念运用于生物教学，以调动学生的学习积极性，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，尤其是让学困生在活动中学，在快乐中学，从而促进学困生的转化，提高生物课堂教学质量。下面重点谈谈我在生本教育理念下通过小组合作学习促进学困生学好生物的一些做法。
一、构建学习小组，优化学习环境
生本教育教学最主要的教学组织形式是小组合作学习，它是一种以学生为主体，有组织、有分工、有指导的互学互帮活动。在小组学习中，每个学生都有自己的分工和职责，小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等。当然，随着小组活动的深入开展，小组中的角色也可以进行转换。而不同角色的转换，可以更加激发学生的学习热情，从而起到促进学困生的转化作用。
在小组活动中，应让每个学生都有事情做，让学困生不再觉得学习与自己无关，从而由旁观者转变成积极的参与者，主动参与到学习中来。成功有效的小组活动，不仅能充分发挥学生的聪明才智，激发他们的潜能，还能有效促进学困生更好地学习。
构建学习小组时，可以按照学生的学习情况将学生按好、中、差进行搭配，把学困生分到各个小组中，分组时还要依据学生的性格、性别等进行分配，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。这样，每个小组基础、实力的均衡，有利于小组合作学习的效率和今后评价的公平、公正。分组时，一般以4或5人为一个小组，全班12个组，每个小组都有三个层次的学生，这样可以让优秀的学生帮助较差的学生，达到“兵”教“兵”、互相促进的目的。为了更有利于学生在学习中互相交流、互相帮助、互相督促，同组同学座位要靠在一起。
二、选择培养好小组长，发挥领头羊作用
小组长的选择和培养非常重要。因为一个优秀的小组长能够起到表率作用，能够调动小组学生学习的积极性，而学困生也会得到更多的帮助，提高成绩的速度将会更快。小组长的选取是有条件的，一要选成绩优秀的，二要选有责任心的，三要选肯帮助同学的。小组长的培养是多方面的，既要培养其组织能力、管理能力、交际能力等，又要训练其解题、批改作业和练习等能力。如，让小组长进行第一轮作业和练习的批改和检查，如发现有错误，让小组成员及时讨论并纠正，这样学困生可以在第一时间更正错误；也可由小组长指导自己组内的成员进行第二轮批改，组员批改后，最后由小组长检查把关，最后交给教师进行第三轮批改。这样，学生在批改作业的过程中，既可提高自身学习水平，又可学到别人的长处。
这种做法，大大提高了学生学习生物的积极性，培养了不少“小老师”，学困生也得到了更多更及时的帮助。小组长优秀，其带领的小组活动开展得好，学习气氛浓厚，学困生就会得到更快的提高和进步。
三、搭建交流平台，促进学困生学好生物
1.设计不同层次的前置作业
前置作业是生本教育理念的一个重要表现形式。学生的学习基础存在一定差异，而设计合适的前置作业可以在一定程度上减少这种差异。所以设计前置作业时要考虑到不同层次的学生，做到难、易程度适当，让每个学生都有所收获，都能有成功的体验。如我在上八年级生物上册第二章第二节《先天性行为和学习行为》时，布置如下的前置作业：1.从行为获得的途径来看，动物的行为可以分为哪两大类？2.分析书中的图片和文字资料：①刚出生的小袋鼠靠本能爬向母袋鼠；②蚯蚓走迷宫；③美国红雀喂鱼；④大山雀偷喝牛奶；⑤黑猩猩钓取白蚁；黑猩猩摘取香蕉。哪些是先天性行为？哪些是学习行为？3.不同动物的学习能力有差别吗？4.请大家分别列举两个先天性行为和学习行为的例子，看谁举得又快又准，等等。这样，通过初步完成前置作业，学困生可以在课前先自主学习一遍，或自己主动问别人寻找答案，上课时就会多有回答问题、表现自己的机会。这样，能够充分调动学生学习的积极性，让不同层次的学生都能动起来，为课堂教学提前预热。
2.小组合作完成前置作业
在课堂开始后，教师引导学生进入“合作学习”，即组内前置作业的交流。让学生合作学习，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
在前置作业交流的过程中，小组长检查本组同学的作业完成情况，科代表检查各小组的完成情况并及时与教师沟通，为下一步的教学做好准备。在小组讨论交流中，每个同学介绍自己的学习情况，并与其他同学分享；对本组出现的不同问题进行讨论、质疑，得出统一的答案。这样，同组的优生就可以及时为学困生提供帮助，帮助他们理解所要学习的内容。小组长整理好本组的交流材料，明确分工，并做好在全班进行交流展示的准备，要多为学困生提供展示本组风采的机会。这样充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了小组合作学习的优势。如教学八年级生物上册第三章第二节《动物与人类生活的关系》时，组内成员合作完成前置作业：1.利用生物反应器只能生产药品吗？还可以生产哪些物质？2.除了课本的仿生例子外，你还知道哪些？
3.前置作业的展示
生本教育的精髓主要体现在学生的课堂展示中。在生本课堂中，教师要充分相信学生、尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给学困生足够的信任，让他们充分参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主人。因此，首先要提高学困生的自信心，让他们回答一些简单的问题，并及时给予表扬。其次，让他们学会评价别人，他们在评价别人的同时，各小组自身也不断得到提高。第三，让他们去回答稍有难度的问题，从而在不知不觉中积极地参与到课堂教学中来。同时要给学困生一个表现全组智慧并为全组争光的回答问题的机会。如我在上八年级生物上册第五章第二节《人类对细菌和真菌的利用》时，学生前置作业完成得很好，上课时有的学生讲述自己制作甜酒的做法，有的纠正别人的错误，台上台下相互响应，掌声不断，学生轻松自如。大部分学生都有发言，课堂的主动权完全掌握在学生手里，学困生的能力也得到了充分的展示。
4.合理安排课后辅导
对于课后辅导，可以由教师根据学困生当天的课堂表现情况，安排组员帮助他们解决学习中遇到的问题，做到“当日知识当日清”。这样，基础好的学生热情地帮助基础差的学生，或者是基础差的学生主动请教基础好的学生，这样很好地实现了同组同学成员共同提高的目的。
四、善于发现学困生的闪光点，及时给予表扬和鼓励
教师要认真观察学困生的表现，对于他们哪怕是小小的进步，不管是一个简单的回答，或是一点及时的响应和进取的苗头，都要及时地给予表扬和鼓励，这样会引起更加积极的反响，而且学生学习的劲头会越来越足，并产生群体效应。
同时，要根据课堂上学生的发言、课后作业完成的质量、考试成绩进步的程度等方面进行评先评优活动，进行个人奖励和小组奖励，即对成绩较好的成员、进步较快的学困生以及总体表现较好的小组进行奖励。比如评选“积极发言标兵”“最佳组长”“优秀小组”等，并适当给予一定的物质奖励。这样可以促进学生进步，激发学生的集体荣誉感，同时学困生也能体会到进步与成功带来的喜悦，他们会觉得他们不再是生物课堂的配角，而是学习的主人。由此而带来的将是大面积地提高学困生的学习成绩。
生本教育理念下的初中生物课堂中，学困生从传统教学中的等待援助，到主动地求助、互助、自助，得到了更多更及时的帮助，大大提高了学困生学习生物的积极性。学困生除了上课参与讨论问题、解决问题外，还学会了从别人身上获取经验，良好的学习习惯不断形成，学习能力不断提高，成绩不断提升，有效地减少了学困生的数量，进而提高了整个班级的成绩，教师也较好地完成了教学任务。
参考文献
[1]郭思乐主编.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]郭思乐主编.谛听教育的春天[M].合肥：安徽教育出版社，2009.
[3]郭思乐主编.生本教育模式论[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4]郭思乐主编.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.
（责任编辑黄春香）
两年多来，我一直在研究探索如何将生本教育理念运用于生物教学，以调动学生的学习积极性，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，尤其是让学困生在活动中学，在快乐中学，从而促进学困生的转化，提高生物课堂教学质量。下面重点谈谈我在生本教育理念下通过小组合作学习促进学困生学好生物的一些做法。
一、构建学习小组，优化学习环境
生本教育教学最主要的教学组织形式是小组合作学习，它是一种以学生为主体，有组织、有分工、有指导的互学互帮活动。在小组学习中，每个学生都有自己的分工和职责，小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等。当然，随着小组活动的深入开展，小组中的角色也可以进行转换。而不同角色的转换，可以更加激发学生的学习热情，从而起到促进学困生的转化作用。
在小组活动中，应让每个学生都有事情做，让学困生不再觉得学习与自己无关，从而由旁观者转变成积极的参与者，主动参与到学习中来。成功有效的小组活动，不仅能充分发挥学生的聪明才智，激发他们的潜能，还能有效促进学困生更好地学习。
构建学习小组时，可以按照学生的学习情况将学生按好、中、差进行搭配，把学困生分到各个小组中，分组时还要依据学生的性格、性别等进行分配，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。这样，每个小组基础、实力的均衡，有利于小组合作学习的效率和今后评价的公平、公正。分组时，一般以4或5人为一个小组，全班12个组，每个小组都有三个层次的学生，这样可以让优秀的学生帮助较差的学生，达到“兵”教“兵”、互相促进的目的。为了更有利于学生在学习中互相交流、互相帮助、互相督促，同组同学座位要靠在一起。
二、选择培养好小组长，发挥领头羊作用
小组长的选择和培养非常重要。因为一个优秀的小组长能够起到表率作用，能够调动小组学生学习的积极性，而学困生也会得到更多的帮助，提高成绩的速度将会更快。小组长的选取是有条件的，一要选成绩优秀的，二要选有责任心的，三要选肯帮助同学的。小组长的培养是多方面的，既要培养其组织能力、管理能力、交际能力等，又要训练其解题、批改作业和练习等能力。如，让小组长进行第一轮作业和练习的批改和检查，如发现有错误，让小组成员及时讨论并纠正，这样学困生可以在第一时间更正错误；也可由小组长指导自己组内的成员进行第二轮批改，组员批改后，最后由小组长检查把关，最后交给教师进行第三轮批改。这样，学生在批改作业的过程中，既可提高自身学习水平，又可学到别人的长处。
这种做法，大大提高了学生学习生物的积极性，培养了不少“小老师”，学困生也得到了更多更及时的帮助。小组长优秀，其带领的小组活动开展得好，学习气氛浓厚，学困生就会得到更快的提高和进步。
三、搭建交流平台，促进学困生学好生物
1.设计不同层次的前置作业
前置作业是生本教育理念的一个重要表现形式。学生的学习基础存在一定差异，而设计合适的前置作业可以在一定程度上减少这种差异。所以设计前置作业时要考虑到不同层次的学生，做到难、易程度适当，让每个学生都有所收获，都能有成功的体验。如我在上八年级生物上册第二章第二节《先天性行为和学习行为》时，布置如下的前置作业：1.从行为获得的途径来看，动物的行为可以分为哪两大类？2.分析书中的图片和文字资料：①刚出生的小袋鼠靠本能爬向母袋鼠；②蚯蚓走迷宫；③美国红雀喂鱼；④大山雀偷喝牛奶；⑤黑猩猩钓取白蚁；黑猩猩摘取香蕉。哪些是先天性行为？哪些是学习行为？3.不同动物的学习能力有差别吗？4.请大家分别列举两个先天性行为和学习行为的例子，看谁举得又快又准，等等。这样，通过初步完成前置作业，学困生可以在课前先自主学习一遍，或自己主动问别人寻找答案，上课时就会多有回答问题、表现自己的机会。这样，能够充分调动学生学习的积极性，让不同层次的学生都能动起来，为课堂教学提前预热。
2.小组合作完成前置作业
在课堂开始后，教师引导学生进入“合作学习”，即组内前置作业的交流。让学生合作学习，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
在前置作业交流的过程中，小组长检查本组同学的作业完成情况，科代表检查各小组的完成情况并及时与教师沟通，为下一步的教学做好准备。在小组讨论交流中，每个同学介绍自己的学习情况，并与其他同学分享；对本组出现的不同问题进行讨论、质疑，得出统一的答案。这样，同组的优生就可以及时为学困生提供帮助，帮助他们理解所要学习的内容。小组长整理好本组的交流材料，明确分工，并做好在全班进行交流展示的准备，要多为学困生提供展示本组风采的机会。这样充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了小组合作学习的优势。如教学八年级生物上册第三章第二节《动物与人类生活的关系》时，组内成员合作完成前置作业：1.利用生物反应器只能生产药品吗？还可以生产哪些物质？2.除了课本的仿生例子外，你还知道哪些？
3.前置作业的展示
生本教育的精髓主要体现在学生的课堂展示中。在生本课堂中，教师要充分相信学生、尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给学困生足够的信任，让他们充分参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主人。因此，首先要提高学困生的自信心，让他们回答一些简单的问题，并及时给予表扬。其次，让他们学会评价别人，他们在评价别人的同时，各小组自身也不断得到提高。第三，让他们去回答稍有难度的问题，从而在不知不觉中积极地参与到课堂教学中来。同时要给学困生一个表现全组智慧并为全组争光的回答问题的机会。如我在上八年级生物上册第五章第二节《人类对细菌和真菌的利用》时，学生前置作业完成得很好，上课时有的学生讲述自己制作甜酒的做法，有的纠正别人的错误，台上台下相互响应，掌声不断，学生轻松自如。大部分学生都有发言，课堂的主动权完全掌握在学生手里，学困生的能力也得到了充分的展示。
4.合理安排课后辅导
对于课后辅导，可以由教师根据学困生当天的课堂表现情况，安排组员帮助他们解决学习中遇到的问题，做到“当日知识当日清”。这样，基础好的学生热情地帮助基础差的学生，或者是基础差的学生主动请教基础好的学生，这样很好地实现了同组同学成员共同提高的目的。
四、善于发现学困生的闪光点，及时给予表扬和鼓励
教师要认真观察学困生的表现，对于他们哪怕是小小的进步，不管是一个简单的回答，或是一点及时的响应和进取的苗头，都要及时地给予表扬和鼓励，这样会引起更加积极的反响，而且学生学习的劲头会越来越足，并产生群体效应。
同时，要根据课堂上学生的发言、课后作业完成的质量、考试成绩进步的程度等方面进行评先评优活动，进行个人奖励和小组奖励，即对成绩较好的成员、进步较快的学困生以及总体表现较好的小组进行奖励。比如评选“积极发言标兵”“最佳组长”“优秀小组”等，并适当给予一定的物质奖励。这样可以促进学生进步，激发学生的集体荣誉感，同时学困生也能体会到进步与成功带来的喜悦，他们会觉得他们不再是生物课堂的配角，而是学习的主人。由此而带来的将是大面积地提高学困生的学习成绩。
生本教育理念下的初中生物课堂中，学困生从传统教学中的等待援助，到主动地求助、互助、自助，得到了更多更及时的帮助，大大提高了学困生学习生物的积极性。学困生除了上课参与讨论问题、解决问题外，还学会了从别人身上获取经验，良好的学习习惯不断形成，学习能力不断提高，成绩不断提升，有效地减少了学困生的数量，进而提高了整个班级的成绩，教师也较好地完成了教学任务。
参考文献
[1]郭思乐主编.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]郭思乐主编.谛听教育的春天[M].合肥：安徽教育出版社，2009.
[3]郭思乐主编.生本教育模式论[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4]郭思乐主编.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.
（责任编辑黄春香）