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“以读促写”就是在日常课堂教学中，结合单元主题，把输入活动与输出活动有机结合，通过利用阅读材料，以读为本，以读促写，培养学生的英语书面表达能力。
一、阅读前，储备丰富的语料库
在阅读文本中一些实用的词汇和句型，大多是使用漂亮的词语、规范的表达，语句间衔接自然、地道，这些都是以后学生写作的“源头”。阅读文本为学生写作提供了语言材料与语言图式，学生要在阅读文本的过程中获取语言信息，吸收语言材料，并把他们转变成写作的内容，以疏通从读到写之间的通道。
1. 头脑风暴
在阅读文本材料前，教师可以通过设计一些问题或者活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，让学生通过思考、讨论，思维得到碰撞，为读和写做好准备。如：在教《Join In》Book 4 Unit 6 Festivals 这一课中介绍The Spring Festival 的短文时，教师在导入部分设计了一些思考题：What will you do in the Spring Festival？ What will your family members do in the Spring Festival？ Can you guess what the Chinese people do in the Spring Festival around the world？
鼓励学生用英语表达，并与同学分享不同的看法。如：
S1：I dress my most beautiful clothes in the Spring Festival.
S2： All my family members get together and have a big dinner.
S3： In Beijing， the people eat dumplings in the Spring Festival.
...
通过讨论，激活了学生的生活体验，激起了学生的学习兴趣，巧妙地将学生的注意力引向阅读和写作的话题，用旧知识引出新授内容，从而更好地为接下来的阅读和阅读后的写作奠定了语言基础。
2. 看图说话
在小学阶段，让学生连贯性地使用英语表达，最好的方法就是看图说话。通过要求学生观察直观的图片，把画面中观察到的内容按一定顺序用自己的语言表达出来。教师在指导阅读时给出相应的提示词和提示句型，让学生先尝试造句，然后逐步以简短的篇章进行表达。如：At the beach，教师给出提示词组：sleeping in the sun，swimming， build sandcastle， reading a book... 给出提示句型：I can see.... There is/are.... 让学生观察图片后进行口头描述。
在学生进行口头描述的时候，教师不断帮助学生建立写作所需的语料库，为学生最终的“写”提供丰富的储备。
二、阅读中，搭建语言支架
在阅读文本的过程中，教师借助问题式支架、表格式支架、范例式支架、概念图式支架等的呈现形式，帮助学生搭建起语言输出的“脚手架”。
1. 利用文本词汇和句型，搭建语言支架
在阅读过程中，充分利用Mind Map帮助学生提取文本信息，搭建词句、情节以及拓展上的语言学习支架。然后再引导学生通过层层语言支架的串联或者叠加，帮助学生口头上形成语篇的范本，为最终形成创造性的写提供有效的支持。
2. 提炼文本篇章结构，训练写作篇章思维
在阅读文本过程中，指导学生通过观察，找出主题句。然后通过用“What”“When”“Where”“Why”等特殊疑问句帮助学生梳理文章结构。为学生整体输出整理思路，为学生写作时的布局谋篇提供参考。
三、阅读后，递进式写作技能训练
学生完全理解阅读文本后，教师就可以逐渐将“语言支架”撤离，一步步递进式地引导学生逐步用自己的语言进行输出。
首先，教师可以使用图文结合的段落写作，以低难度激活学生的写作兴趣。
然后，教师可以给出仿写文段，利用平衡写作方式，培养学生的写作技能。仿写是学生能写英语文章跨出的第一步，不管是仿词还是仿句，对小学生的英语“写”的技能的培养是有很重要的意義。如：以《My dream》为题写一篇描述自己梦想的作文。教师可以《Join In》Book 4 Unit 5 中几位小朋友梦想的文本为范例，让学生将现实与理想做比较，先运用形容词的比较级、最高级仿写句型，然后再仿写整篇文章。
最后，教师结合单元教学需要，依托文本话题，进一步拓展写作话题。如《Join In》教材，从阅读文章的主题方面看，所涉及的内容丰富多彩，与学生的实际生活息息相关。有校园生活、环境保护、未来梦想、城市观光、重要节日、阅读推介等，给英语阅读和写作提供了大量的蓝本。
责任编辑 徐国坚
一、阅读前，储备丰富的语料库
在阅读文本中一些实用的词汇和句型，大多是使用漂亮的词语、规范的表达，语句间衔接自然、地道，这些都是以后学生写作的“源头”。阅读文本为学生写作提供了语言材料与语言图式，学生要在阅读文本的过程中获取语言信息，吸收语言材料，并把他们转变成写作的内容，以疏通从读到写之间的通道。
1. 头脑风暴
在阅读文本材料前，教师可以通过设计一些问题或者活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，让学生通过思考、讨论，思维得到碰撞，为读和写做好准备。如：在教《Join In》Book 4 Unit 6 Festivals 这一课中介绍The Spring Festival 的短文时，教师在导入部分设计了一些思考题：What will you do in the Spring Festival？ What will your family members do in the Spring Festival？ Can you guess what the Chinese people do in the Spring Festival around the world？
鼓励学生用英语表达，并与同学分享不同的看法。如：
S1：I dress my most beautiful clothes in the Spring Festival.
S2： All my family members get together and have a big dinner.
S3： In Beijing， the people eat dumplings in the Spring Festival.
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通过讨论，激活了学生的生活体验，激起了学生的学习兴趣，巧妙地将学生的注意力引向阅读和写作的话题，用旧知识引出新授内容，从而更好地为接下来的阅读和阅读后的写作奠定了语言基础。
2. 看图说话
在小学阶段，让学生连贯性地使用英语表达，最好的方法就是看图说话。通过要求学生观察直观的图片，把画面中观察到的内容按一定顺序用自己的语言表达出来。教师在指导阅读时给出相应的提示词和提示句型，让学生先尝试造句，然后逐步以简短的篇章进行表达。如：At the beach，教师给出提示词组：sleeping in the sun，swimming， build sandcastle， reading a book... 给出提示句型：I can see.... There is/are.... 让学生观察图片后进行口头描述。
在学生进行口头描述的时候，教师不断帮助学生建立写作所需的语料库，为学生最终的“写”提供丰富的储备。
二、阅读中，搭建语言支架
在阅读文本的过程中，教师借助问题式支架、表格式支架、范例式支架、概念图式支架等的呈现形式，帮助学生搭建起语言输出的“脚手架”。
1. 利用文本词汇和句型，搭建语言支架
在阅读过程中，充分利用Mind Map帮助学生提取文本信息，搭建词句、情节以及拓展上的语言学习支架。然后再引导学生通过层层语言支架的串联或者叠加，帮助学生口头上形成语篇的范本，为最终形成创造性的写提供有效的支持。
2. 提炼文本篇章结构，训练写作篇章思维
在阅读文本过程中，指导学生通过观察，找出主题句。然后通过用“What”“When”“Where”“Why”等特殊疑问句帮助学生梳理文章结构。为学生整体输出整理思路，为学生写作时的布局谋篇提供参考。
三、阅读后，递进式写作技能训练
学生完全理解阅读文本后，教师就可以逐渐将“语言支架”撤离，一步步递进式地引导学生逐步用自己的语言进行输出。
首先，教师可以使用图文结合的段落写作，以低难度激活学生的写作兴趣。
然后，教师可以给出仿写文段，利用平衡写作方式，培养学生的写作技能。仿写是学生能写英语文章跨出的第一步，不管是仿词还是仿句，对小学生的英语“写”的技能的培养是有很重要的意義。如：以《My dream》为题写一篇描述自己梦想的作文。教师可以《Join In》Book 4 Unit 5 中几位小朋友梦想的文本为范例，让学生将现实与理想做比较，先运用形容词的比较级、最高级仿写句型，然后再仿写整篇文章。
最后，教师结合单元教学需要，依托文本话题，进一步拓展写作话题。如《Join In》教材，从阅读文章的主题方面看，所涉及的内容丰富多彩，与学生的实际生活息息相关。有校园生活、环境保护、未来梦想、城市观光、重要节日、阅读推介等，给英语阅读和写作提供了大量的蓝本。
责任编辑 徐国坚