1. 课堂反思技能的诠释 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不仅仅是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
　　2. 反思的内容 无论反思的具体对象是什么，一般都可以从三个方面去把握他们的内容结构，可归纳为：两个思维维度，三个内容要素，四个基本问题。
　　2.1 两个思维维度 。
　　（1）通过反思发现自己既有的理念同先进理念的差距，以先进理念纠正对问题认识上的偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求，以增强行动的合理性。
　　（2）通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。
　　2.2 三个内容要素。
　　（1）对既往教育实践过程及情境的回顾。
　　（2）对既往教育实践过程中自身认识活动（包括对问题、情境和信息的理解，行动动机与选择，效果判断以及情感体验等） 的回顾。
　　（3）对既往教育实践活动以及伴随该时间过程的认识活动，从不同的角度重新思考与认识，这是反思的主要部分。在实际的反思中以上三者是交织一起的。
　　2.3 四个基本问题。
　　（1）我为什么做我所做的。
　　（2）我为什么这样做我所做的。
　　（3）我这样做的效果怎么样。
　　（4）我应当怎样进一步做好我所做的。
　　这些是反思者思考的关键问题。技术或手段的运用是否合理？效果如何？教育教学理论的运用是否适当？教育或教学的目标确定位是否准确，是否符合先进的教育理念？教育教学活动的安排是否符合教育规律？目标的达成情况如何？如此等等，这都是上述关键问题的具体化。
　　3. 课堂反思的基本做法
　　3.1 给学生一个“情感的课堂” 。
　　（1）师生互动，激情满堂 在汉语课中，如何体现汉语学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感让学生充满热情地学习？所以，教师在课堂上必须给学生展现一个“充满激情的我”。
　　（2）学海征程，情趣满舟 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
　　（3）置身情境，融情满心 教学当中“情”犹如教与学双边乱动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　3.2 给学生一个“交流的课堂” 以前的汉语课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，学生只是一个被动的接受者。实施新课改以来，我们要还给学生一个与“文本对话”“师生交流”和“生生交流”的课堂。教师应充分关注学生的需求，给学生以便多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
　　3.3 给学生一个“开放的课堂” 。
　　（1）让孩子去“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
　　（2）在生活中学习汉语 “让汉语走进生活，在生活中学习汉语。”一直以来，教师应该有意识地引导学生在生活学习汉语，使孩子们深切地感受到：汉语离他们很近很近。
　　3.4 给学生一个“感悟的课堂” 。
　　（1）把作者的情感变成自己的情感 课堂教学追求的一个目标就是将作者的情感与读者的情感融为一体。
　　（2）把文中的语言变成自己的语言 作为一个汉语老师，最主要的任务并不是如何用最短的时间去完成你的教学目标，而是通过你的引领，孩子真正地去感悟语言的美，学习感悟语言文字的能力，这样才能提高孩子的汉语能力。