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幼儿生活在信息化的时代，各种科学内容都充斥着孩子生活的各个方面，因此幼儿周围存在着很多可供孩子们去探索去学习的内容。孩子好探索、有着强烈的好奇心，因此他们喜欢探索，喜欢去发现。面对无处不在、丰富多彩的教育内容和积极主动探索的幼儿，作为教师我们应该如何选择学习内容呢？如何更好地开展好幼儿园科学教育活动呢？
一、选择科学性的内容
科学性是指幼儿科学教育内容应符合科学原理，不违背科学事实。科学的教育内容不能仅仅理解为科学知识，它还包括幼儿探索科学知识的方法和途径。前者认为我们选择的内容一定是准确的，无误的；而后者就告诉我们要向让孩子去接受一些科学知识，不能仅仅是老师的灌输和说教。科学教育内容也非常的广泛，主要涉及为以下三个方面：
1.了解自然环境及其人们生活的关系
自然界中常见动植物与其环境的关系。幼儿天性善良，他们对于自然界中的动植物有着特殊的感情。我们可以抓住孩子们的兴趣以及孩子的年龄特征，引导孩子们去观察、去探索。例如在观察啄木鸟的时候，我们可以引发幼儿思考动物的形态结构和功能之间的关系。可以这样引导孩子去讨论：你们喜欢啄木鸟吗？你们瞧瞧，啄木鸟的嘴巴是什么样子的？为什么会长成这个样子？它的爪子像什么？会有什么用呢？
2.探究身边事物的特点及变化规律
沙、石、土、水同样是幼儿喜欢的，而且几乎每天都能接触到的东西。这时候我们同样也可以挖掘出一些可供科学教育所用的教育内容。例如可以让幼儿去探索它们各自的物理特征，了解它们在生活中的用处。气候和季节现象是自然界中四季变化规律的具体体现。有些现象是孩子们很难去了解的，也很难知道的。例如云雨的形成、雷雨、为什么会出现彩虹、光和颜色等。这些贴切孩子生活，孩子又非常感兴趣去了解的内容，是很好的选择。除了这些，另外一些物理现象孩子也很想弄懂，但是单凭孩子自己去摸索，自己去探索，是非常的难的，例如：感受力的大小、探索发现力的方向、各种机械的作用、磁、声音从哪里来、电等。这些内容都应该为我们教师所选用。除了这些，设计到的科学内容还有非常的多，除了课堂教学，还可以充分利用随机的情境，引发幼儿探索。
3.感受科学技术及其对生活的影响
生活在现代社会中的幼儿，他们无时无刻不在接受现代科学技术的影响，同时他们也会产生好奇。例如我们班孩子很多都会问：老师为什么电话能通呢？老师电视机是怎么出现图案的？
二、选择孩子感兴趣的内容
兴趣是最好的老师，孩子们有了兴趣才会有探索的愿望。科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极的探索，细致的观察，认真的思考，表现出强烈的求知欲。可见兴趣是人们从事任何活动的动力，是一个人事业成功的重要因素之一。达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接有关的。所以我们可以借助自然角、科学区、科学发现室和墙饰等让幼儿尝试、探究，使他们亲身感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。然后从中找到一些可以挖掘的素材：例如平面镜、放大镜、望远镜、三棱镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料，各种形状的磁铁，木块、橡皮泥、纸、塑料瓶等有关沉浮的游戏材料，电珠、电池、金属丝、塑料棒、和碎纸等有关电的游戏材料，纸杯、棉线、喇叭、塑料管等有关声音的游戏材料。把这些游戏材料纳入教育活动之中，相信孩子们的兴趣一定会越发提高，孩子们参与的积极性也一定会很高吧！
三、选择贴切孩子生活的内容
如结合四季的变化开展“为什么夏天热？”、“为什么冬天冷？”等活动，让幼儿根据自身的体验展开讨论，然后教师再进行引导、总结，同时引申，提醒幼儿夏天应该注意什么？冬天应防止什么？例如有这样一个活动：一天中午散步，看到大班有个老师他们在玩冰和水的游戏。于是我就问孩子：宝贝们，如果一块冰融化掉，那杯子里会有多少水？孩子们都会说有一杯水。我当时没有否定孩子们的想法，我就和孩子一起進行了这个实验，去保健室要了一块冰块，把这块冰块放在杯子里放到了太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。这样的内容由于是源于幼儿实际生活，感受的到，幼儿往往会非常愿意接受。
四、选择适合孩子的年龄特点和认知特点的内容
教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。内容过于简单，孩子们没有探索的欲望了，过于难了，会打击孩子们的积极性。例如我执教过这样一个“弹弹谈”科学活动，我所提供的材料为：松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，当我问起：小朋友们，你们知道这些材料中哪些事有弹性的吗？孩子们就开始议论开了，基本都会说到乒乓球。有的说有弹性，会跳得很高，有的则说没有弹性。这下可难倒我了。从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。我就在这样纠结中结束了这个教学活动，孩子们也没有得到一个比较好的解释，下课了还来追问我。而我却解释不上来。后来我觉得出现这样的情况是因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的理解能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。因此每一次教学，教师都应该慎重选择题材，让孩子真正成为科学活动的主人。
一、选择科学性的内容
科学性是指幼儿科学教育内容应符合科学原理，不违背科学事实。科学的教育内容不能仅仅理解为科学知识，它还包括幼儿探索科学知识的方法和途径。前者认为我们选择的内容一定是准确的，无误的；而后者就告诉我们要向让孩子去接受一些科学知识，不能仅仅是老师的灌输和说教。科学教育内容也非常的广泛，主要涉及为以下三个方面：
1.了解自然环境及其人们生活的关系
自然界中常见动植物与其环境的关系。幼儿天性善良，他们对于自然界中的动植物有着特殊的感情。我们可以抓住孩子们的兴趣以及孩子的年龄特征，引导孩子们去观察、去探索。例如在观察啄木鸟的时候，我们可以引发幼儿思考动物的形态结构和功能之间的关系。可以这样引导孩子去讨论：你们喜欢啄木鸟吗？你们瞧瞧，啄木鸟的嘴巴是什么样子的？为什么会长成这个样子？它的爪子像什么？会有什么用呢？
2.探究身边事物的特点及变化规律
沙、石、土、水同样是幼儿喜欢的，而且几乎每天都能接触到的东西。这时候我们同样也可以挖掘出一些可供科学教育所用的教育内容。例如可以让幼儿去探索它们各自的物理特征，了解它们在生活中的用处。气候和季节现象是自然界中四季变化规律的具体体现。有些现象是孩子们很难去了解的，也很难知道的。例如云雨的形成、雷雨、为什么会出现彩虹、光和颜色等。这些贴切孩子生活，孩子又非常感兴趣去了解的内容，是很好的选择。除了这些，另外一些物理现象孩子也很想弄懂，但是单凭孩子自己去摸索，自己去探索，是非常的难的，例如：感受力的大小、探索发现力的方向、各种机械的作用、磁、声音从哪里来、电等。这些内容都应该为我们教师所选用。除了这些，设计到的科学内容还有非常的多，除了课堂教学，还可以充分利用随机的情境，引发幼儿探索。
3.感受科学技术及其对生活的影响
生活在现代社会中的幼儿，他们无时无刻不在接受现代科学技术的影响，同时他们也会产生好奇。例如我们班孩子很多都会问：老师为什么电话能通呢？老师电视机是怎么出现图案的？
二、选择孩子感兴趣的内容
兴趣是最好的老师，孩子们有了兴趣才会有探索的愿望。科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极的探索，细致的观察，认真的思考，表现出强烈的求知欲。可见兴趣是人们从事任何活动的动力，是一个人事业成功的重要因素之一。达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接有关的。所以我们可以借助自然角、科学区、科学发现室和墙饰等让幼儿尝试、探究，使他们亲身感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。然后从中找到一些可以挖掘的素材：例如平面镜、放大镜、望远镜、三棱镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料，各种形状的磁铁，木块、橡皮泥、纸、塑料瓶等有关沉浮的游戏材料，电珠、电池、金属丝、塑料棒、和碎纸等有关电的游戏材料，纸杯、棉线、喇叭、塑料管等有关声音的游戏材料。把这些游戏材料纳入教育活动之中，相信孩子们的兴趣一定会越发提高，孩子们参与的积极性也一定会很高吧！
三、选择贴切孩子生活的内容
如结合四季的变化开展“为什么夏天热？”、“为什么冬天冷？”等活动，让幼儿根据自身的体验展开讨论，然后教师再进行引导、总结，同时引申，提醒幼儿夏天应该注意什么？冬天应防止什么？例如有这样一个活动：一天中午散步，看到大班有个老师他们在玩冰和水的游戏。于是我就问孩子：宝贝们，如果一块冰融化掉，那杯子里会有多少水？孩子们都会说有一杯水。我当时没有否定孩子们的想法，我就和孩子一起進行了这个实验，去保健室要了一块冰块，把这块冰块放在杯子里放到了太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。这样的内容由于是源于幼儿实际生活，感受的到，幼儿往往会非常愿意接受。
四、选择适合孩子的年龄特点和认知特点的内容
教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。内容过于简单，孩子们没有探索的欲望了，过于难了，会打击孩子们的积极性。例如我执教过这样一个“弹弹谈”科学活动，我所提供的材料为：松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，当我问起：小朋友们，你们知道这些材料中哪些事有弹性的吗？孩子们就开始议论开了，基本都会说到乒乓球。有的说有弹性，会跳得很高，有的则说没有弹性。这下可难倒我了。从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。我就在这样纠结中结束了这个教学活动，孩子们也没有得到一个比较好的解释，下课了还来追问我。而我却解释不上来。后来我觉得出现这样的情况是因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的理解能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。因此每一次教学，教师都应该慎重选择题材，让孩子真正成为科学活动的主人。