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语文课堂的教学过程是一个情景交融，教学相长的过程。教学效果的优劣一方面取决于教师的专业素养和个人魅力，另一方面取决于学生的学习动机、学习方法和学习情绪。语文是基础教育阶段的必修课程，也是提高学生人文素养与审美情趣的关键学科。语文教师作为素质教育的实施者与组织者，如果能够用教学语言或教学行为有节奏地调控课堂教学，势必会激发起学生潜在的学习欲望，从而轻松、愉悦地完成既定的学习任务。
初中语文 课堂 教学策略 激发 学习动机
在多年的初中语文教学中，我认识到要激发学生的学习兴趣，我们必须拿出教师真正实力，如教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景都可以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学高效性的目的。
一、教学节奏要融洽统一，整体和谐语文教学的节奏艺术追求整体之美，它不能仅仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使各要素穿插得体、衔接自然，以构成整体和谐的节奏画面。中学语文教材中有一篇文言文—《口技》，可以说文章作者本身就是一个懂得调控观众情绪的高手。因此，教师进行教学设计时，不妨也从学生的认知情感入手，整体把握课堂教学节奏来增强语文课堂的感染力。例如，在导语设计时，教师可以用录音机播放一段洛桑的录音，并让学生回答是什么艺术形式，从而引出口技。然后借助多媒体播放一些民间艺人的口技录音，让学生猜是什么声音。此时，学生就会静静地聆听，并积极踊跃地回答问题。然后教師接着说，“口技是一门古老的艺术形式，下面让我们去欣赏一段清朝时期的口技表演吧，请大家打开二十课《口技》。”这样，教师就指导学生从正面与侧面描写两个角度体会了作者的高超写作手法，表现了艺人的口技魅力。整堂教学设计结合整体和谐，局部凸显的原则，以问题为线索，通过阅读、讨论、欣赏等教学活动调控课堂节奏，让学生在寓教于乐中获得美的享受，从而不断增强情感体验。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现凡是被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要的组成节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。
二、教学方式要间隔变换，有机组合教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持良好的注意力。教师在组织教学时，要精心设计和安排教学方式，并计算好时间间隔，力求整堂课下来有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中进行。例如，在讲解法国著名小说家都德的名篇《最后一课》时，为了能够让学生深刻地领悟小说的思想内涵，体会文章中主人公的爱国情感，激发学生对母语及祖国的热爱之情。笔者先让学生自学完成基本认知，包括作者简介，文章写作背景，相关字词识记。（静）然后鼓励学生进行分角色朗读课文，以体会不同的人物心理状态。（动）教师提问，“在‘最后一课’的特殊氛围中，小主人公小弗郎士是如何开始醒悟的，并为此感到‘万分难过’？作者运用了怎样的写作手法？”引导学生进行二次阅读并试图寻找答案。（静）以小组为单位，让学生开展自由辩论，阐述本组观点。（动）最后由教师进行提示和总结。（静）可以说对于本课的教学设计，笔者始终坚持动静结合的原则，层层深入，循序渐进，为学生预留了更多的探究空间，使学习活动更深入。
三、教学内容要疏密相间，错落有致教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏密会直接影响心理感受：疏给人舒缓、轻松的感觉，而密则令人感到局促和紧张；密而不疏会给人压抑感，疏而不密则产生懈怠感。只有一张一弛，疏密相间才能使学生始终保持旺盛的学习精力。例如，《看云识天气》是一篇优秀的科学说明文，且文字优美，用词准确、生动。为了引导学生巩固比喻的修辞手法，积累文中比喻，体味语言准确生动的特点，笔者先是指导学生进行朗读，体会文中大量的比喻、拟人等修辞手法的运用特点，并激发丰富的想象，使学生很轻松地就投入到了朗读活动中。在完成知识目标时，笔者借助了Power point完成教学，先出示了本课的生字，诸如一霎（shà）间、峰峦（luán）、点缀（zhuì），然后让学生尝试读音，最后调整动画的显示顺序，并出示正确的拼音。对于课文中出现的词语解释也大致用此方法。在引导学生识别不同的云的特点时，笔者同样用Power point展示了卷云、卷积云、积云、高积云、雨层云、积雨云以及晕、虹、霞的图片，增强了学生的感性认识，同时还结合课文教学的识别方法进行观察和分析。由于用多媒体CAI教学增加了课堂知识的点密度，所以易于集中精力突破教学重点和难点，提高教学效率。
四、教学语言要轻重隐显，疾徐张弛。苏霍姆林斯基说，“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”由此可见，教师语言对学生的学习情绪影响之深。而语文学科具有丰富的人文内涵，教师的言谈举止往往会对学生的学习情绪产生潜移默化的影响。教师的语言美一方面表现在描述的准确、恰当与生动上；另一方面则来自于语速快慢、节拍强弱、力度大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降有规律的变化。例如，在教学古诗《观沧海》时，笔者在进行示范朗读时就十分注意节奏、语调、情感，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志。这种教学节奏不仅会增强课堂感染力，激发学生大胆想象，使之产生身临其境之感，而且也能很好地表现出虚实结合的写作手法，对于深入理解此诗起到了很好的辅助作用。
总之，我们应当把学生的情感因素与教学目标结合起来，让语文教学中的节奏美感染每一个学生，让他们有激情、有兴趣、有信心参与到课堂教学中来。从而提高我们的教学效率。
初中语文 课堂 教学策略 激发 学习动机
在多年的初中语文教学中，我认识到要激发学生的学习兴趣，我们必须拿出教师真正实力，如教师抑扬顿挫的讲解，疏密相间的信息传递，形式多样的教学情景都可以达到优化课堂教学节奏、提高课堂教学高效性的目的。
一、教学节奏要融洽统一，整体和谐语文教学的节奏艺术追求整体之美，它不能仅仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使各要素穿插得体、衔接自然，以构成整体和谐的节奏画面。中学语文教材中有一篇文言文—《口技》，可以说文章作者本身就是一个懂得调控观众情绪的高手。因此，教师进行教学设计时，不妨也从学生的认知情感入手，整体把握课堂教学节奏来增强语文课堂的感染力。例如，在导语设计时，教师可以用录音机播放一段洛桑的录音，并让学生回答是什么艺术形式，从而引出口技。然后借助多媒体播放一些民间艺人的口技录音，让学生猜是什么声音。此时，学生就会静静地聆听，并积极踊跃地回答问题。然后教師接着说，“口技是一门古老的艺术形式，下面让我们去欣赏一段清朝时期的口技表演吧，请大家打开二十课《口技》。”这样，教师就指导学生从正面与侧面描写两个角度体会了作者的高超写作手法，表现了艺人的口技魅力。整堂教学设计结合整体和谐，局部凸显的原则，以问题为线索，通过阅读、讨论、欣赏等教学活动调控课堂节奏，让学生在寓教于乐中获得美的享受，从而不断增强情感体验。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现凡是被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要的组成节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。
二、教学方式要间隔变换，有机组合教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持良好的注意力。教师在组织教学时，要精心设计和安排教学方式，并计算好时间间隔，力求整堂课下来有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中进行。例如，在讲解法国著名小说家都德的名篇《最后一课》时，为了能够让学生深刻地领悟小说的思想内涵，体会文章中主人公的爱国情感，激发学生对母语及祖国的热爱之情。笔者先让学生自学完成基本认知，包括作者简介，文章写作背景，相关字词识记。（静）然后鼓励学生进行分角色朗读课文，以体会不同的人物心理状态。（动）教师提问，“在‘最后一课’的特殊氛围中，小主人公小弗郎士是如何开始醒悟的，并为此感到‘万分难过’？作者运用了怎样的写作手法？”引导学生进行二次阅读并试图寻找答案。（静）以小组为单位，让学生开展自由辩论，阐述本组观点。（动）最后由教师进行提示和总结。（静）可以说对于本课的教学设计，笔者始终坚持动静结合的原则，层层深入，循序渐进，为学生预留了更多的探究空间，使学习活动更深入。
三、教学内容要疏密相间，错落有致教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏密会直接影响心理感受：疏给人舒缓、轻松的感觉，而密则令人感到局促和紧张；密而不疏会给人压抑感，疏而不密则产生懈怠感。只有一张一弛，疏密相间才能使学生始终保持旺盛的学习精力。例如，《看云识天气》是一篇优秀的科学说明文，且文字优美，用词准确、生动。为了引导学生巩固比喻的修辞手法，积累文中比喻，体味语言准确生动的特点，笔者先是指导学生进行朗读，体会文中大量的比喻、拟人等修辞手法的运用特点，并激发丰富的想象，使学生很轻松地就投入到了朗读活动中。在完成知识目标时，笔者借助了Power point完成教学，先出示了本课的生字，诸如一霎（shà）间、峰峦（luán）、点缀（zhuì），然后让学生尝试读音，最后调整动画的显示顺序，并出示正确的拼音。对于课文中出现的词语解释也大致用此方法。在引导学生识别不同的云的特点时，笔者同样用Power point展示了卷云、卷积云、积云、高积云、雨层云、积雨云以及晕、虹、霞的图片，增强了学生的感性认识，同时还结合课文教学的识别方法进行观察和分析。由于用多媒体CAI教学增加了课堂知识的点密度，所以易于集中精力突破教学重点和难点，提高教学效率。
四、教学语言要轻重隐显，疾徐张弛。苏霍姆林斯基说，“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”由此可见，教师语言对学生的学习情绪影响之深。而语文学科具有丰富的人文内涵，教师的言谈举止往往会对学生的学习情绪产生潜移默化的影响。教师的语言美一方面表现在描述的准确、恰当与生动上；另一方面则来自于语速快慢、节拍强弱、力度大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降有规律的变化。例如，在教学古诗《观沧海》时，笔者在进行示范朗读时就十分注意节奏、语调、情感，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志。这种教学节奏不仅会增强课堂感染力，激发学生大胆想象，使之产生身临其境之感，而且也能很好地表现出虚实结合的写作手法，对于深入理解此诗起到了很好的辅助作用。
总之，我们应当把学生的情感因素与教学目标结合起来，让语文教学中的节奏美感染每一个学生，让他们有激情、有兴趣、有信心参与到课堂教学中来。从而提高我们的教学效率。