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[摘 要] 随着新课改政策的实施力度不断加大，对学前教育教师职业技能的要求也越来越高。但是就目前而言，对我国学前教育专业学生的教师职业技能的培养还存在较多的问题，偏离了新课改的理念。通过分析当前学前教育专业学生教师职业技能培养的基本情况，提出了几点学前教育专业学生教师职业技能培养的改进措施。
[关 键 词] 新课改；学前教育专业学生；教师职业技能
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0174-01
一、学前教育专业学生教师职业技能培养的基本情况
（一）课程设置忽视了学前教育专业的特性
当前，教育类专业的主要课程是教育学类的课程，教育学类的课程基本上都是理论知识，教师在课堂上主要采取的教学模式是“填鸭式”教学模式，缺乏实践型教学模式的应用。殊不知，在新课改背景下，学前教育以基础教育为主，重在培养学前教育学生的学习兴趣以及人文素养。当前学前教育专业课程的设置偏离了新课改的目的，忽视了学前教育专业的特性，需要对这些问题进行针对性的解决。
（二）学前教育专业学生的实践动手能力较弱
大多数师范类学校学前教育专业的实践教学课程并不是从大一就开始着手学习的，专业类的课程大多开设在学生即将毕业的时候，这时学生才会真正走上讲台跟学前教育面对面地交流。但是，在学生参加工作之后，由于教学经验的缺乏，在课堂上对学前教育学生的学习习惯、学习重点以及心理特点的了解不够透彻，不能够很好地结合新课标的要求对学生进行高效教学。
（三）缺乏教师职业技能培养
作为一名职业教师，普通话能力、书面表达能力、教学工作技能、书写规范能力、口头表达能力以及班主任工作技能都是必不可少的基本职业技能。虽然在教师资格证的考试中涉及普通话、粉笔字、毛笔字、钢笔字的考查，但是现今师范院校在课程安排中对这些基本职业技能并不重视，导致现在学前教育专业学生的教师职业技能比较匮乏，严重影响学生工作之后的教学水平。
（四）缺乏新课改观念，科研意识和能力不足
新课改主要是针对义务教育阶段的学生，学前教育专业的学生毕业之后作为一个学前教育工作者，需要对此有深刻的认识和理解，但是当前新課标教学理念的培训并没有纳入师范院校的教育计划中，这导致了许多学前教育专业学生对新课标理念的了解程度不是很深，严重阻碍了新课改在学前教育工作中的落实。
二、学前教育专业学生教师职业技能培养建议
（一）调整课程设置安排，提高实践教学课程比例
学前教育专业教学需要凸显出实践教学，因此，调整课程时间设置是必不可少的，在基础理论课程学习完成之后，应该着重学前教育专业学生实践教学能力的培养，增加学前教育专业学生去学校参加实习的机会，使学前教育专业学生能够对幼儿的性格特点、学习方式以及学习重点进行全面的了解，使学前教育专业学生在毕业后能够更好地发挥自己的教学水平。
（二）加强教师职业技能培养，提升学生的素质
学前教育阶段对孩子的成长有着至关重要的作用，因此，对学前教育专业学生的要求也更高，不仅能够将学前教育的基础知识教授给学生，还能够提高学生的综合素质，加强学前教育专业学生的教师职业技能培养，包括基本的职业技能以及多媒体教学能力，还有美术体育特长类的教学等，只有全面提升学前教育专业学生的能力，才能够培养出德、智、体、美、劳全面发展的学前教育生。
（三）增强科研意识和能力
就目前学前教育专业的学生而言，他们的科研能力是比较薄弱的，这阻碍了学前教育专业学生今后工作生涯的快速发展，学前教育专业的学生可以通过采用双向导师的形式来解决缺乏科研学习兴趣的问题，通过了解新课改的教学形势，参与学前教育阶段新课标课本的改编，增强其校本意识和科研领域的探索精神，为今后工作奠定坚实的基础。
（四）完善教育考核方式
基于目前的传统教育模式，大多数学校采取的考核方式仅仅是应试考试，但是仅仅凭借卷面分数很难考查出学前教育专业学生的真实教学水平。因此，为了选拔更加优秀的学前教育专业学生，应该进行理论与实践的双重考核，其中实践考核还应该占据更大的比重；实践考核的评分主要是通过老师听课、学生测评的形式得出来的，这样的考核方式比较公平公正，有利于教育考核方式的完善。
综上所述，对学前教育专业学生教师职业技能的培养有着十分重要的意义。在新课改教育背景下，传统学前教育专业学生的教学模式所培养出来的学前教育教师已经满足不了社会需求。基于此，应该加强学生的教师职业技能培养，增强学生的科研意识和能力，加强学前教育学生的人文素质培养，全面提升学前教育专业学生的教师职业技能，从而为我国教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]黄荣.学前教育专业学生的教师职业技能结构体系与培养研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（11）.
[2]封信福.学前教育专业学生教师职业技能形成的影响因素及培养策略[J].教书育人，2013（12）.
[3]陈威.本科学前教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008（3）.
[关 键 词] 新课改；学前教育专业学生；教师职业技能
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0174-01
一、学前教育专业学生教师职业技能培养的基本情况
（一）课程设置忽视了学前教育专业的特性
当前，教育类专业的主要课程是教育学类的课程，教育学类的课程基本上都是理论知识，教师在课堂上主要采取的教学模式是“填鸭式”教学模式，缺乏实践型教学模式的应用。殊不知，在新课改背景下，学前教育以基础教育为主，重在培养学前教育学生的学习兴趣以及人文素养。当前学前教育专业课程的设置偏离了新课改的目的，忽视了学前教育专业的特性，需要对这些问题进行针对性的解决。
（二）学前教育专业学生的实践动手能力较弱
大多数师范类学校学前教育专业的实践教学课程并不是从大一就开始着手学习的，专业类的课程大多开设在学生即将毕业的时候，这时学生才会真正走上讲台跟学前教育面对面地交流。但是，在学生参加工作之后，由于教学经验的缺乏，在课堂上对学前教育学生的学习习惯、学习重点以及心理特点的了解不够透彻，不能够很好地结合新课标的要求对学生进行高效教学。
（三）缺乏教师职业技能培养
作为一名职业教师，普通话能力、书面表达能力、教学工作技能、书写规范能力、口头表达能力以及班主任工作技能都是必不可少的基本职业技能。虽然在教师资格证的考试中涉及普通话、粉笔字、毛笔字、钢笔字的考查，但是现今师范院校在课程安排中对这些基本职业技能并不重视，导致现在学前教育专业学生的教师职业技能比较匮乏，严重影响学生工作之后的教学水平。
（四）缺乏新课改观念，科研意识和能力不足
新课改主要是针对义务教育阶段的学生，学前教育专业的学生毕业之后作为一个学前教育工作者，需要对此有深刻的认识和理解，但是当前新課标教学理念的培训并没有纳入师范院校的教育计划中，这导致了许多学前教育专业学生对新课标理念的了解程度不是很深，严重阻碍了新课改在学前教育工作中的落实。
二、学前教育专业学生教师职业技能培养建议
（一）调整课程设置安排，提高实践教学课程比例
学前教育专业教学需要凸显出实践教学，因此，调整课程时间设置是必不可少的，在基础理论课程学习完成之后，应该着重学前教育专业学生实践教学能力的培养，增加学前教育专业学生去学校参加实习的机会，使学前教育专业学生能够对幼儿的性格特点、学习方式以及学习重点进行全面的了解，使学前教育专业学生在毕业后能够更好地发挥自己的教学水平。
（二）加强教师职业技能培养，提升学生的素质
学前教育阶段对孩子的成长有着至关重要的作用，因此，对学前教育专业学生的要求也更高，不仅能够将学前教育的基础知识教授给学生，还能够提高学生的综合素质，加强学前教育专业学生的教师职业技能培养，包括基本的职业技能以及多媒体教学能力，还有美术体育特长类的教学等，只有全面提升学前教育专业学生的能力，才能够培养出德、智、体、美、劳全面发展的学前教育生。
（三）增强科研意识和能力
就目前学前教育专业的学生而言，他们的科研能力是比较薄弱的，这阻碍了学前教育专业学生今后工作生涯的快速发展，学前教育专业的学生可以通过采用双向导师的形式来解决缺乏科研学习兴趣的问题，通过了解新课改的教学形势，参与学前教育阶段新课标课本的改编，增强其校本意识和科研领域的探索精神，为今后工作奠定坚实的基础。
（四）完善教育考核方式
基于目前的传统教育模式，大多数学校采取的考核方式仅仅是应试考试，但是仅仅凭借卷面分数很难考查出学前教育专业学生的真实教学水平。因此，为了选拔更加优秀的学前教育专业学生，应该进行理论与实践的双重考核，其中实践考核还应该占据更大的比重；实践考核的评分主要是通过老师听课、学生测评的形式得出来的，这样的考核方式比较公平公正，有利于教育考核方式的完善。
综上所述，对学前教育专业学生教师职业技能的培养有着十分重要的意义。在新课改教育背景下，传统学前教育专业学生的教学模式所培养出来的学前教育教师已经满足不了社会需求。基于此，应该加强学生的教师职业技能培养，增强学生的科研意识和能力，加强学前教育学生的人文素质培养，全面提升学前教育专业学生的教师职业技能，从而为我国教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]黄荣.学前教育专业学生的教师职业技能结构体系与培养研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（11）.
[2]封信福.学前教育专业学生教师职业技能形成的影响因素及培养策略[J].教书育人，2013（12）.
[3]陈威.本科学前教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008（3）.