良好的师生关系对教育教学效果的作用不言而喻。一、二年级的孩子经常把“我们老师说的”挂在嘴边，可以感受到孩子们对老师的尊敬、信任和依赖。此时的孩子，什么事情都愿意告诉老师，出现问题会寻求老师的帮助，听从老师的建议。但就是这样的孩子到了三年级，仿佛在一夜之间发生了“蜕变”，他们不愿再做老师的“小尾巴”，有的甚至故意绕开老师，有悄悄话更愿意向好朋友倾诉，有困难更愿求得同伴的帮助。有的老师对此既失落又纠结，埋怨孩子是“白眼狼”，原本融洽的师生关系悄然间生出了罅隙。在怀疑和埋怨中，罅隙继续扩大，沟通问题逐渐显露。
　　一、师生不良沟通的原因
　　1. 传统观念与学生自我意识觉醒的矛盾
　　教师作为一个特定的社会成员，履行着“对学生的身心施加符合社会要求”的特殊的社会责任。基于这样的认识，教师在履行这个特定的社会责任时往往以单一的身份，即教育者的身份出现。他们在与学生交往的过程中，总在有意无意之间会居以权威的架势，亮出楷模的姿态，带着父兄的口气，处于霸主的地位。而学生是受教育者，在学习过程中，他们必须接受教师的指导、控制、检查、评定，往往处于受教育、受支配的地位。当师生双方都认同这样的身份时，相互间的关系是融洽的、和谐的。随着孩子成长到9岁，一般是三年级的时期，孩子自我意识觉醒。他们会挑战原有的共识，打破原来的平衡。在新平衡没建立起来前，师生间的芥蒂因此而出现。
　　2. 教师个人素养与学生不断成长的矛盾
　　“铁打的营盘，流水的兵”，一届又一届的学生都在三年级这个节点上与教师产生隔膜，区别只是程度不一而已。如果说孩子自我觉醒是诱因，那么来自教师的个人素养就是“催化剂”。有的教师专业知识面狭窄，随着学生接触的知识深度广度的变化，教师没办法很好地协助学生解决学习上的问题，满足学生的求知欲望，为学生所轻视。有的教师性格内向孤僻，不善言语，极少与学生接触交往。有的教师不注意研究自己的教育对象，不了解、也不愿意去了解学生的情绪和要求，实施因材施教。有的教师缺乏民主作风，处事主观武断，听不进、也不愿意听学生的意见，而且教育方法简单粗暴，动辄训斥、讽刺挖苦学生，让学生不敢也不愿接近。有的教师言行不一，缺乏诚信，得不到学生的信任。有的教师不能公正处事，偏爱优秀生而歧视学困生，使部分学生逃避教师。有的教师评价学生的手段单一，不时会因为一次不当的评价或错误的评价，令师生关系僵化而无法进一步沟通。教师的这些个人素养问题在遭遇处于人生第二个心理敏感期的9岁孩子时，就有可能成为导火线，让师生间的沟通问题尾随而至。
　　3. 学生身心发展的特殊性与教师认识不足的矛盾
　　记得一位老前辈曾把小学三年的孩子形容成“脱毛小鸡”，认为这个年龄段的孩子好斗，不安分，特别能“闹腾”。现在看来的确是那样。他们不但与老师疏远，还不轻易相信任何人，对他人保持着一定的心理距离。他们认为自己已经不再是小孩子了，有了一定的独立性，想极力摆脱对老师的依赖。如果他们的行为和见解不能得到老师的认同与理解，他们便会产生强烈的抵触情绪和逆反心理，以后遇事也不愿意和老师交流，心理处于半封闭的状态，把原来对老师的依赖转移到与自己年龄相仿的朋友身上，不愿意再把老师作为倾诉的对象。对这个阶段学生身心发展的特殊性，很多老师要么认识不足，要么横加干预，导致误解加深，使沟通更不顺畅。
　　4. 家庭教育的偏失与学生自身需要的矛盾
　　现代的家长对孩子的爱是不容置疑的。“把孩子捧在手里怕丢，含在嘴里怕化”是不少家长真实的心理写照。在孩子的教育上，家长的投入一点都不含糊。幼儿期至小学二年级前，很多家长把培养和发展孩子的兴趣特长作为重点。但到了小学三年级时，比起兴趣特长，比起孩子的需要，此时家长更关注孩子学业成绩的提升，以确保孩子在争夺优质初中入场券的战争中赢得胜利。不少孩子披星戴月般转战于各式的补习班、培优班，做着总也做不完的各式作业。在如此高强度的学习中，孩子极易滋生出消极对抗的情绪，继而引发“踢猫效应”，将对家长的不满情绪，迁移到老师身上，进而加剧师生间的隔阂。
　　二、化解策略
　　1. 淡化教育者的角色痕迹
　　师生之间的关系，不仅是教育者和被教育者的关系，还应该是朋友式、同志式的关系。教师要转变观念，极力淡化作为教育者的痕迹，即由传统意义上的“传道、授业、解惑”的权威者，变成学生学习的“指导者、参与者、协作者和欣赏者”。在对学生进行教育时，注意讲究方法，注重对学生的引导和潜移默化的影响，让学生在不知不觉中受到教育。避免处处以教育者的姿态出现，妄自尊大，对学生滥用权威。
　　2. 发扬教育民主
　　随着社会的发展、科技的进步、信息化进程的普及，学生问题的解决、获取知识的途径变得多元化，使教师对学生的影响越来越小，教育改革的进一步深化，促进了学生思维能力、实践能力的发展。学生的个性得到张扬，民主及自由的意识越来越强。他们渴望得到教师的尊重，希望在平等的基础上与教师进行交往，最终实现教学相长。教师应顺应时代的要求，在教学实践中，发挥学生的主体作用，尊重他们的人格和个性，努力创造“民主、平等、和谐、合作”的教育氛围，鼓励学生积极投身到教育教学实践活动中。
　　3. 加强非正式交往
　　师生之间的交往，除了学校、课堂上的正式交往，还存在着课外的非正式交往。教师要注重组织各种活动，增加师生间的交往机会，还要以普通一员的身份融入学生当中，参与他们的娱乐活动，与他们接触谈心，了解他们的思想、情感和需要，帮助解决学习、生活上的困难，从而赢得学生的信任，缩短与学生之间的心理距离。教师也可以通过建立班级Q群、微信群等方式，把师生之间的非正式交往由现实的环境拓展到虚拟的环境，努力促成“亲其师，信其道”的效果。当然，教师要注意“度”的把握，不可一味的迁就、迎合学生，否则将难以对学生施加正确的导向。
　　4. 把适度容忍与积极导向融为一体
　　教师和学生除了身份的不同，还存在年龄、认知水平、经验的差异。这些不同与差异注定师生矛盾不可能完全避免。当冲突出现的时候，要么是学生不能接受教师的观点、要求，要么是教师没办法容忍学生的态度、观点。化解矛盾的主动权往往在教师的手中。当问题不带原则性、不会产生严重后果的情况下，教师应当做出适度的克制、容忍，以消除矛盾。切忌单纯的看管或堵截，更应避免“误诊”而随便“下药”，导致问题的进一步恶化。除此之外，教师还要积极发展和培养学生健康的人格，培养良好的情感、意志和行为，培养学生的正当需要，正确评价自己的欲望，正确处理个人需要和社会需要的关系，使师生关系建立在一个良好的人格基础上。
　　5. 建立家校共同体
　　孩子的健康成长，是社会、学校、家庭共同作用的结果。若师生沟通不良，多少也能折射出教师与家长沟通的不良，甚至家长与孩子间的沟通不良。建立家校共同体，教师要摒弃动辄投诉孩子、批评家长的做法。家长则要避免平时不主动联系教师、孩子一旦有问题就向教师问责的做法。教师和家长要加强沟通，统一认识，统一观点，树立正确的育人观，形成合力，积极应对孩子成长中不断涌现的新问题。
　　总之，要解决师生间的沟通问题，“快刀斩乱麻”式的想法不可有；多点耐心，重视倾听，善用技巧不可少。只有让沟通成为常态，师生才能在沟通中共同成长，教育教学目标才能真正落到实处。