论文部分内容阅读
语文教学是一门艺术，在上语文课时合理地组织学生进行学习，从而收到良好的教学效果。教师要对教学行为不断进行反思，对教学方法不断进行研究，使自己的业务水平不断提高，这样才能适应不断改革的语文教学新要求。以下我谈谈自己在语文教学中的一些感悟。
一、积极探索创新更新教学理念
当前采用的教学方法种类繁多，尤其是随着如今教学改革的不断推进，更是催生了很多新理论、新方法。于是很多教师在教学時觉得无从下手，语文越来越难教，学生觉得语文不好学。面对这一现状，我认为教师要冷静思考、从容应对。
1.吃透初中语文新课程标准，掌握语文教学的基本任务、原则、方法。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，是教学上每一册教材之前必须掌握的第一手材料。只有正确把握了语文新课标的内涵精神，才能在教学中有的放矢，才能从容应对教学中的各种问题，但是语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，所以在具体的教学中还要灵活应对，既要严格按新课程标准的要求进行教学，又要结合自己教学的实际情况，如老师自身的教学水平和学生的实际学情等诸多因素组织实施教学。
2.思想观念的转变要跟上。要在教学中落实新课程标准要求，教师首先要转变思想观念，只有观念转变了，才能适应教学改革的需要。在转变观念时，还要慎重考虑。对于原来的教学理念、教学方法不能彻底否定，对于传统教学思想、教学方法要扬利去弊，对于教学有利的理念、方法继续合理运用，对于不适应当代教学的东西加以改进或果断弃用。
在实际教学过程中，有些教师认为新课改后就不用抓基本的教学常规了，而是要充分发挥学生的自主性，将问题交给学生自行处理。我认为这个观点是错误的，新课改提倡培养学生自主学习和独立解决问题的能力，这是在基本教学任务能够完成的基础上实施的，否则完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况组织教学，很难取得良好的教学效果。
3.教师角色的转变。新的课程改革要求教师由传统的教导者转变为学生学习的服务者，引导者。教师在教学中是教学过程的组织者、学生学习的引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是整个教学过程的主角，是教学活动的主体。教师转变为服务型角色，就是要求教师在备课时充分考虑学生的情况，做到备学生、备教材、备教法，并且依据学生的学习情况制订合理适用的教案，制订出能够使学生更充分地发挥学习主动性、创造性的教学方案。
二、重视语文教学方法的选择
语文教学方法有很多，其特点各不相同，每一种教学方法所发挥的作用也不一样。我常用的教学方法有讲授法、串讲、讨论法、研究法、情境教学法等。
如此多的教学方法，要如何选择并恰当运用呢？要考虑具体的课文及学生等方面的具体情况决定，但其目的却是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，开发学生的潜能。一般情况下，采取教、学双方并重的方法，注意发挥教与学相结合的教学功能，如问答法、情境教学法等；采用以讲授为主的教学方法，如讲授法、串讲法；采取以学为主的教学方法，发挥这些方法的教育功能，让学生熟练掌握，并加以运用，如讨论法、研究法。
任何一种教学方法的选择和应用，都要考虑到具体的教学内容，根据实际情况选择相应的方法。“无规矩不成方圆”。“规矩”指的是教学规律和原则，绝不是僵化的教学模式，遵循这一原则的教学方法是可行的，否则就是不恰当的甚至是无用的。教学方法每一种都有它的优缺点，如果一种教学方法应用于适当的教学中并取得了良好的教学效果时，就是成功的、有效的。每一堂课、每一篇课文的讲授要运用不同的教学方法，有时可能只用到一两种就可以完成教学任务，有时则需要对不同教学方法进行合理组合以便更好地展开教学。在具体的教学过程中，我们要积极探索，不断实践，选择最优的教法应用于教学过程中，才能取得良好的教学效果。
三、关于学生的合作学习与独立思考
合作学习是教学改革中出现的一种新的教学方式，合作学习中，可以把整个班级分成几个学习小组，小组学习中，小组学习成员人人参与、积极互动、合作探讨、相互交流，小组与小组之间竞争比拼，不时有思维碰撞的火花闪现，合作学习的课堂确实能给人以享受与启迪。但在提倡学生的合作学习时不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习并不是盲目地把学生分成几个小组，简单地让他们通过合作完成学习任务，合作学习必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
在合作学习中，教师不能错误地理解合作学习的内涵，在教学中只是追求合作学习的形式，而对实际的教学效果毫无益处。如果在学生没有充分思考、阅读的基础上就组织合作学习，由于学生对课文内容的理解还不够，对相关问题的认识不够深刻，小组合作学习讨论的成果就会是肤浅的，不全面的，整个小组成员的学习效果不会太理想。这样的合作有时可能只为个别学习较好的学生提供了展示的机会。有的老师甚至把合作学习模式当做课堂教学的主要形式，每堂必用，动辄就分小组讨论，力图让学生通过合作完成教学任务。当然，在听过很多这样的课之后，我认为这种课堂形式大于内容，表面上看课堂很是热闹，学生似乎很兴奋，喜欢这种十分热闹的课堂，但有时候这样的形式教学效果并不好。甚至有的教师在日常课堂教学中动辄安排几名同学分成小组，合作讨论，不考虑课堂教学中所授课内容是否需要组织学生讨论，有时候甚至一节课让学生讨论到底。一些教师在组织学生讨论时没有充分准备，给学生讨论的时间十分仓促，讨论常常匆匆收场。以上种种合作学习状况形成的真正原因还是教师没有真正把握合作学习的实质，没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。
在组织合作学习时，我们首先要让学生自学、自我感悟，使每个学生都能独立思考。其次，在准备充分的情况下组织学生开展合作学习活动。在合作学习中引导学生展开积极交流，通过小组成员之间共同探究、相互启发、相互协作，共同完成教学任务。在合作学习中要注重培养学生的合作学习精神和协作能力，逐步培养学生的合作技能，教给学生合作学习的方法。最后，要重视对学生合作学习成果的评价，更好地激发学生学习的热情，从而实现教学目标。
一、积极探索创新更新教学理念
当前采用的教学方法种类繁多，尤其是随着如今教学改革的不断推进，更是催生了很多新理论、新方法。于是很多教师在教学時觉得无从下手，语文越来越难教，学生觉得语文不好学。面对这一现状，我认为教师要冷静思考、从容应对。
1.吃透初中语文新课程标准，掌握语文教学的基本任务、原则、方法。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，是教学上每一册教材之前必须掌握的第一手材料。只有正确把握了语文新课标的内涵精神，才能在教学中有的放矢，才能从容应对教学中的各种问题，但是语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，所以在具体的教学中还要灵活应对，既要严格按新课程标准的要求进行教学，又要结合自己教学的实际情况，如老师自身的教学水平和学生的实际学情等诸多因素组织实施教学。
2.思想观念的转变要跟上。要在教学中落实新课程标准要求，教师首先要转变思想观念，只有观念转变了，才能适应教学改革的需要。在转变观念时，还要慎重考虑。对于原来的教学理念、教学方法不能彻底否定，对于传统教学思想、教学方法要扬利去弊，对于教学有利的理念、方法继续合理运用，对于不适应当代教学的东西加以改进或果断弃用。
在实际教学过程中，有些教师认为新课改后就不用抓基本的教学常规了，而是要充分发挥学生的自主性，将问题交给学生自行处理。我认为这个观点是错误的，新课改提倡培养学生自主学习和独立解决问题的能力，这是在基本教学任务能够完成的基础上实施的，否则完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况组织教学，很难取得良好的教学效果。
3.教师角色的转变。新的课程改革要求教师由传统的教导者转变为学生学习的服务者，引导者。教师在教学中是教学过程的组织者、学生学习的引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是整个教学过程的主角，是教学活动的主体。教师转变为服务型角色，就是要求教师在备课时充分考虑学生的情况，做到备学生、备教材、备教法，并且依据学生的学习情况制订合理适用的教案，制订出能够使学生更充分地发挥学习主动性、创造性的教学方案。
二、重视语文教学方法的选择
语文教学方法有很多，其特点各不相同，每一种教学方法所发挥的作用也不一样。我常用的教学方法有讲授法、串讲、讨论法、研究法、情境教学法等。
如此多的教学方法，要如何选择并恰当运用呢？要考虑具体的课文及学生等方面的具体情况决定，但其目的却是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，开发学生的潜能。一般情况下，采取教、学双方并重的方法，注意发挥教与学相结合的教学功能，如问答法、情境教学法等；采用以讲授为主的教学方法，如讲授法、串讲法；采取以学为主的教学方法，发挥这些方法的教育功能，让学生熟练掌握，并加以运用，如讨论法、研究法。
任何一种教学方法的选择和应用，都要考虑到具体的教学内容，根据实际情况选择相应的方法。“无规矩不成方圆”。“规矩”指的是教学规律和原则，绝不是僵化的教学模式，遵循这一原则的教学方法是可行的，否则就是不恰当的甚至是无用的。教学方法每一种都有它的优缺点，如果一种教学方法应用于适当的教学中并取得了良好的教学效果时，就是成功的、有效的。每一堂课、每一篇课文的讲授要运用不同的教学方法，有时可能只用到一两种就可以完成教学任务，有时则需要对不同教学方法进行合理组合以便更好地展开教学。在具体的教学过程中，我们要积极探索，不断实践，选择最优的教法应用于教学过程中，才能取得良好的教学效果。
三、关于学生的合作学习与独立思考
合作学习是教学改革中出现的一种新的教学方式，合作学习中，可以把整个班级分成几个学习小组，小组学习中，小组学习成员人人参与、积极互动、合作探讨、相互交流，小组与小组之间竞争比拼，不时有思维碰撞的火花闪现，合作学习的课堂确实能给人以享受与启迪。但在提倡学生的合作学习时不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习并不是盲目地把学生分成几个小组，简单地让他们通过合作完成学习任务，合作学习必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
在合作学习中，教师不能错误地理解合作学习的内涵，在教学中只是追求合作学习的形式，而对实际的教学效果毫无益处。如果在学生没有充分思考、阅读的基础上就组织合作学习，由于学生对课文内容的理解还不够，对相关问题的认识不够深刻，小组合作学习讨论的成果就会是肤浅的，不全面的，整个小组成员的学习效果不会太理想。这样的合作有时可能只为个别学习较好的学生提供了展示的机会。有的老师甚至把合作学习模式当做课堂教学的主要形式，每堂必用，动辄就分小组讨论，力图让学生通过合作完成教学任务。当然，在听过很多这样的课之后，我认为这种课堂形式大于内容，表面上看课堂很是热闹，学生似乎很兴奋，喜欢这种十分热闹的课堂，但有时候这样的形式教学效果并不好。甚至有的教师在日常课堂教学中动辄安排几名同学分成小组，合作讨论，不考虑课堂教学中所授课内容是否需要组织学生讨论，有时候甚至一节课让学生讨论到底。一些教师在组织学生讨论时没有充分准备，给学生讨论的时间十分仓促，讨论常常匆匆收场。以上种种合作学习状况形成的真正原因还是教师没有真正把握合作学习的实质，没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。
在组织合作学习时，我们首先要让学生自学、自我感悟，使每个学生都能独立思考。其次，在准备充分的情况下组织学生开展合作学习活动。在合作学习中引导学生展开积极交流，通过小组成员之间共同探究、相互启发、相互协作，共同完成教学任务。在合作学习中要注重培养学生的合作学习精神和协作能力，逐步培养学生的合作技能，教给学生合作学习的方法。最后，要重视对学生合作学习成果的评价，更好地激发学生学习的热情，从而实现教学目标。