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摘 要 根据一年级学生好玩、好动、好奇,爱说话,心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征,教师在教学认字拼音的同时,特别是注音识字,提前读写的过程中,应该引导他们口头作文,让他们在说话过程中得到作文的训示,得到作文知识的渗透,相对减小整个小学阶段作文的坡度。
关键词 小学;一年级;作文教学;方法
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)06-0224-01
作文教学耗时、费心、低效的状况常常困扰语文教师,也是学生作文时抓耳挠腮的事儿。之所以出现这种状况,是因为小学作文知识渗透晚,导致作文坡度大。
《语文复种标准》指出“小学低年级学生要求写话有举,写看书自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”根据一年级学生好玩、好动、好奇,爱说话,心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征,教师在教学认字拼音的同时,特别是注音识字,提前读写的过程中,应该引导他们口头作文,让他们在说话过程中得到作文的训示,得到作文知识的渗透,相对减小整个小学阶段作文的坡度。因此,小学作文教学应从一年级起步。
那么,一年级作文教学如何起步?
一、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。爱说话、好表现自我是忙孩子的天性,要让口头作文作为表现自己的一大乐事。教师可以把观察对象带进教室,让学生在教师引导下,边观察,边说话,也可以让家长带学生到公园、动物园、植物园等地方,让他们玩玩——看看——说说,在玩中体验,在宽松愉悦的气氛中完成说话。还可以选择一景一物,让学生画画后再说说画的意思,用画画的乐趣来消除说话的枯燥。同时,教师面对学生口头作文要扬长避短,热情地做好较差的学生的疏通引导工作,充分调动和激发学生口头作文的内部动因,使他们感受到口头作文的乐趣,激发口头作文的兴趣。
二、形式可不拘一格
在形式上,可采用指定词语造句、看图说话,联想说话,两人对话等形式。具体做法有“听后说”、 “读后说”、 “表演说”、“观察实物说”等等。总之,要把口头作文放在语言实际活动中进行。如,对刚入学的小朋友,可让他们作自我介绍:“我叫××,今年××岁。我家住在××”;也可以让他们回家向父母介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况;还可以采用“打真电话”、 “汇报会”等形式,说说“我家的喜事”、“我最喜欢××”等,这样让学生表达有对象,有目的。
三、教给观察的方法
罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”大千世界,有说不尽的人、事、物、景。然而,学生说话则往往空洞,这不是他们没有观察,他们在观感时,没有得到正确的指点,缺少发现,因此,教学中要“授之以渔”,教给观察的方法,培养良好的观察习惯。教学中教师要善于引导学生在观察中发挥这种感官的功能,做到眼看、手摸、舌尝、耳听、脑想,从各个方面了解事物的特点。
让学生在观察中吸取知识,并知识在观察中活跃起来,以积累更多的口头作文材料,口头作文时,学生就“有米下锅”,有这么一个教例:一年级的一节阅读课,学生读“春天到了……”这一句子时,老师要求学生看看春天里都有哪些花,它们各是什么样的颜色,香味怎样。学生们都饶有兴趣地调动各种感觉器官看一看,摸一摸,闻一闻,同时,教师给予学生的方法,让学生进一步豐富口头作文材料和情感的体验。
四、训练口头表达能力
口头表达是口头作文最实在的基本功,一年级学生在识字续句的同时,就应该抓紧进行口头表达的训练。
口述条理不清,言之无序是主要毛病之一。教师要关于引导口述,口述静态事物,可按“整体——部分——整体”的顺序;口述植物,可按“外形——生活习性”的顺序;口述游览,可按空间位置标的顺序;口述事件,可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序;口述活动,可按“活动前——活动中——活动后”的顺序基本口述可按由表及里,由主到次,由上到下,由远到近,由局部到整体……
要使学生能按一定顺序、较具体地口述,教师要多开辟交际活动的渠道,让学生进行有效的训练。例如,在教学《春风吹》时,让学生读课文,在懂得课文内容的基础上,指导学生生财有道看图或录像,画面中出现动物、植物在春天变化的情景及人们忙着植树、播种的劳动场面。要求学生认真看图像,并展开想象,然后用“春天来了”作开头,练习说一段话。学生看画面,个个举着小手争先恐后。课堂气氛活跃热烈,学生之间的口头表达又可相互取长补短,加上教师的适时恰当的点拨,口述 析效果极好。请听:一位学生说:“春天来了,柳树发芽了,长长的柳条像姑娘的辫子,在春风中摆动。桃树上开满了粉红色的花儿,就像小朋友们的笑脸。燕子从很远很远的地方飞回来了,在空中飞舞。小朋友们正忙着种树,绿化环境。农民伯伯在田野里忙着春耕,他们笑着,盼望着一个丰收年的到来。”这是多么好的口头作文啊。
训练口头表达能力还可以让学生充分体验生活,步入社区,走向社会,广泛接触,乐于表达。如,带同学们到郊外春游时,要求孩子们与小树、小草对话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了什么》?有的孩子说:“小草说,小朋友,我口很渴呀!”有的说:“小朋友,你别踩着我,弄得我可疼了!”这样,发展了孩子们的想象和思维能力。每逢节假日,我要求孩子们把假日中的某一件事记好,待上学时说给同学们听。我还注意培养他们良好的说话习惯,如,说话要完整、连贯,不使用方言。
综上所述,激发兴趣,教给方法,抓紧训练,不拘一格地从一年级作文教学中做起,可让学生得到生动活泼、主动和谐的发展,提高遣词造句的能力,大大减小整个小学阶段作文的坡度。
关键词 小学;一年级;作文教学;方法
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)06-0224-01
作文教学耗时、费心、低效的状况常常困扰语文教师,也是学生作文时抓耳挠腮的事儿。之所以出现这种状况,是因为小学作文知识渗透晚,导致作文坡度大。
《语文复种标准》指出“小学低年级学生要求写话有举,写看书自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”根据一年级学生好玩、好动、好奇,爱说话,心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征,教师在教学认字拼音的同时,特别是注音识字,提前读写的过程中,应该引导他们口头作文,让他们在说话过程中得到作文的训示,得到作文知识的渗透,相对减小整个小学阶段作文的坡度。因此,小学作文教学应从一年级起步。
那么,一年级作文教学如何起步?
一、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。爱说话、好表现自我是忙孩子的天性,要让口头作文作为表现自己的一大乐事。教师可以把观察对象带进教室,让学生在教师引导下,边观察,边说话,也可以让家长带学生到公园、动物园、植物园等地方,让他们玩玩——看看——说说,在玩中体验,在宽松愉悦的气氛中完成说话。还可以选择一景一物,让学生画画后再说说画的意思,用画画的乐趣来消除说话的枯燥。同时,教师面对学生口头作文要扬长避短,热情地做好较差的学生的疏通引导工作,充分调动和激发学生口头作文的内部动因,使他们感受到口头作文的乐趣,激发口头作文的兴趣。
二、形式可不拘一格
在形式上,可采用指定词语造句、看图说话,联想说话,两人对话等形式。具体做法有“听后说”、 “读后说”、 “表演说”、“观察实物说”等等。总之,要把口头作文放在语言实际活动中进行。如,对刚入学的小朋友,可让他们作自我介绍:“我叫××,今年××岁。我家住在××”;也可以让他们回家向父母介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况;还可以采用“打真电话”、 “汇报会”等形式,说说“我家的喜事”、“我最喜欢××”等,这样让学生表达有对象,有目的。
三、教给观察的方法
罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”大千世界,有说不尽的人、事、物、景。然而,学生说话则往往空洞,这不是他们没有观察,他们在观感时,没有得到正确的指点,缺少发现,因此,教学中要“授之以渔”,教给观察的方法,培养良好的观察习惯。教学中教师要善于引导学生在观察中发挥这种感官的功能,做到眼看、手摸、舌尝、耳听、脑想,从各个方面了解事物的特点。
让学生在观察中吸取知识,并知识在观察中活跃起来,以积累更多的口头作文材料,口头作文时,学生就“有米下锅”,有这么一个教例:一年级的一节阅读课,学生读“春天到了……”这一句子时,老师要求学生看看春天里都有哪些花,它们各是什么样的颜色,香味怎样。学生们都饶有兴趣地调动各种感觉器官看一看,摸一摸,闻一闻,同时,教师给予学生的方法,让学生进一步豐富口头作文材料和情感的体验。
四、训练口头表达能力
口头表达是口头作文最实在的基本功,一年级学生在识字续句的同时,就应该抓紧进行口头表达的训练。
口述条理不清,言之无序是主要毛病之一。教师要关于引导口述,口述静态事物,可按“整体——部分——整体”的顺序;口述植物,可按“外形——生活习性”的顺序;口述游览,可按空间位置标的顺序;口述事件,可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序;口述活动,可按“活动前——活动中——活动后”的顺序基本口述可按由表及里,由主到次,由上到下,由远到近,由局部到整体……
要使学生能按一定顺序、较具体地口述,教师要多开辟交际活动的渠道,让学生进行有效的训练。例如,在教学《春风吹》时,让学生读课文,在懂得课文内容的基础上,指导学生生财有道看图或录像,画面中出现动物、植物在春天变化的情景及人们忙着植树、播种的劳动场面。要求学生认真看图像,并展开想象,然后用“春天来了”作开头,练习说一段话。学生看画面,个个举着小手争先恐后。课堂气氛活跃热烈,学生之间的口头表达又可相互取长补短,加上教师的适时恰当的点拨,口述 析效果极好。请听:一位学生说:“春天来了,柳树发芽了,长长的柳条像姑娘的辫子,在春风中摆动。桃树上开满了粉红色的花儿,就像小朋友们的笑脸。燕子从很远很远的地方飞回来了,在空中飞舞。小朋友们正忙着种树,绿化环境。农民伯伯在田野里忙着春耕,他们笑着,盼望着一个丰收年的到来。”这是多么好的口头作文啊。
训练口头表达能力还可以让学生充分体验生活,步入社区,走向社会,广泛接触,乐于表达。如,带同学们到郊外春游时,要求孩子们与小树、小草对话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了什么》?有的孩子说:“小草说,小朋友,我口很渴呀!”有的说:“小朋友,你别踩着我,弄得我可疼了!”这样,发展了孩子们的想象和思维能力。每逢节假日,我要求孩子们把假日中的某一件事记好,待上学时说给同学们听。我还注意培养他们良好的说话习惯,如,说话要完整、连贯,不使用方言。
综上所述,激发兴趣,教给方法,抓紧训练,不拘一格地从一年级作文教学中做起,可让学生得到生动活泼、主动和谐的发展,提高遣词造句的能力,大大减小整个小学阶段作文的坡度。