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摘 要 根据一年级学生好玩、好动、好奇，爱说话，心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征，教师在教学认字拼音的同时，特别是注音识字，提前读写的过程中，应该引导他们口头作文，让他们在说话过程中得到作文的训示，得到作文知识的渗透，相对减小整个小学阶段作文的坡度。
关键词 小学；一年级；作文教学；方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0224-01
作文教学耗时、费心、低效的状况常常困扰语文教师，也是学生作文时抓耳挠腮的事儿。之所以出现这种状况，是因为小学作文知识渗透晚，导致作文坡度大。
《语文复种标准》指出“小学低年级学生要求写话有举，写看书自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据一年级学生好玩、好动、好奇，爱说话，心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征，教师在教学认字拼音的同时，特别是注音识字，提前读写的过程中，应该引导他们口头作文，让他们在说话过程中得到作文的训示，得到作文知识的渗透，相对减小整个小学阶段作文的坡度。因此，小学作文教学应从一年级起步。
那么，一年级作文教学如何起步？
一、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。爱说话、好表现自我是忙孩子的天性，要让口头作文作为表现自己的一大乐事。教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师引导下，边观察，边说话，也可以让家长带学生到公园、动物园、植物园等地方，让他们玩玩——看看——说说，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成说话。还可以选择一景一物，让学生画画后再说说画的意思，用画画的乐趣来消除说话的枯燥。同时，教师面对学生口头作文要扬长避短，热情地做好较差的学生的疏通引导工作，充分调动和激发学生口头作文的内部动因，使他们感受到口头作文的乐趣，激发口头作文的兴趣。
二、形式可不拘一格
在形式上，可采用指定词语造句、看图说话，联想说话，两人对话等形式。具体做法有“听后说”、 “读后说”、 “表演说”、“观察实物说”等等。总之，要把口头作文放在语言实际活动中进行。如，对刚入学的小朋友，可让他们作自我介绍：“我叫××，今年××岁。我家住在××”；也可以让他们回家向父母介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况；还可以采用“打真电话”、 “汇报会”等形式，说说“我家的喜事”、“我最喜欢××”等，这样让学生表达有对象，有目的。
三、教给观察的方法
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界，有说不尽的人、事、物、景。然而，学生说话则往往空洞，这不是他们没有观察，他们在观感时，没有得到正确的指点，缺少发现，因此，教学中要“授之以渔”，教给观察的方法，培养良好的观察习惯。教学中教师要善于引导学生在观察中发挥这种感官的功能，做到眼看、手摸、舌尝、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点。
让学生在观察中吸取知识，并知识在观察中活跃起来，以积累更多的口头作文材料，口头作文时，学生就“有米下锅”，有这么一个教例：一年级的一节阅读课，学生读“春天到了……”这一句子时，老师要求学生看看春天里都有哪些花，它们各是什么样的颜色，香味怎样。学生们都饶有兴趣地调动各种感觉器官看一看，摸一摸，闻一闻，同时，教师给予学生的方法，让学生进一步豐富口头作文材料和情感的体验。
四、训练口头表达能力
口头表达是口头作文最实在的基本功，一年级学生在识字续句的同时，就应该抓紧进行口头表达的训练。
口述条理不清，言之无序是主要毛病之一。教师要关于引导口述，口述静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；口述植物，可按“外形——生活习性”的顺序；口述游览，可按空间位置标的顺序；口述事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；口述活动，可按“活动前——活动中——活动后”的顺序基本口述可按由表及里，由主到次，由上到下，由远到近，由局部到整体……
要使学生能按一定顺序、较具体地口述，教师要多开辟交际活动的渠道，让学生进行有效的训练。例如，在教学《春风吹》时，让学生读课文，在懂得课文内容的基础上，指导学生生财有道看图或录像，画面中出现动物、植物在春天变化的情景及人们忙着植树、播种的劳动场面。要求学生认真看图像，并展开想象，然后用“春天来了”作开头，练习说一段话。学生看画面，个个举着小手争先恐后。课堂气氛活跃热烈，学生之间的口头表达又可相互取长补短，加上教师的适时恰当的点拨，口述 析效果极好。请听：一位学生说：“春天来了，柳树发芽了，长长的柳条像姑娘的辫子，在春风中摆动。桃树上开满了粉红色的花儿，就像小朋友们的笑脸。燕子从很远很远的地方飞回来了，在空中飞舞。小朋友们正忙着种树，绿化环境。农民伯伯在田野里忙着春耕，他们笑着，盼望着一个丰收年的到来。”这是多么好的口头作文啊。
训练口头表达能力还可以让学生充分体验生活，步入社区，走向社会，广泛接触，乐于表达。如，带同学们到郊外春游时，要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么》？有的孩子说：“小草说，小朋友，我口很渴呀！”有的说：“小朋友，你别踩着我，弄得我可疼了！”这样，发展了孩子们的想象和思维能力。每逢节假日，我要求孩子们把假日中的某一件事记好，待上学时说给同学们听。我还注意培养他们良好的说话习惯，如，说话要完整、连贯，不使用方言。
综上所述，激发兴趣，教给方法，抓紧训练，不拘一格地从一年级作文教学中做起，可让学生得到生动活泼、主动和谐的发展，提高遣词造句的能力，大大减小整个小学阶段作文的坡度。
关键词 小学；一年级；作文教学；方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0224-01
作文教学耗时、费心、低效的状况常常困扰语文教师，也是学生作文时抓耳挠腮的事儿。之所以出现这种状况，是因为小学作文知识渗透晚，导致作文坡度大。
《语文复种标准》指出“小学低年级学生要求写话有举，写看书自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据一年级学生好玩、好动、好奇，爱说话，心理上有较强的口头表达欲望这一年龄特征，教师在教学认字拼音的同时，特别是注音识字，提前读写的过程中，应该引导他们口头作文，让他们在说话过程中得到作文的训示，得到作文知识的渗透，相对减小整个小学阶段作文的坡度。因此，小学作文教学应从一年级起步。
那么，一年级作文教学如何起步？
一、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。爱说话、好表现自我是忙孩子的天性，要让口头作文作为表现自己的一大乐事。教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师引导下，边观察，边说话，也可以让家长带学生到公园、动物园、植物园等地方，让他们玩玩——看看——说说，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成说话。还可以选择一景一物，让学生画画后再说说画的意思，用画画的乐趣来消除说话的枯燥。同时，教师面对学生口头作文要扬长避短，热情地做好较差的学生的疏通引导工作，充分调动和激发学生口头作文的内部动因，使他们感受到口头作文的乐趣，激发口头作文的兴趣。
二、形式可不拘一格
在形式上，可采用指定词语造句、看图说话，联想说话，两人对话等形式。具体做法有“听后说”、 “读后说”、 “表演说”、“观察实物说”等等。总之，要把口头作文放在语言实际活动中进行。如，对刚入学的小朋友，可让他们作自我介绍：“我叫××，今年××岁。我家住在××”；也可以让他们回家向父母介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况；还可以采用“打真电话”、 “汇报会”等形式，说说“我家的喜事”、“我最喜欢××”等，这样让学生表达有对象，有目的。
三、教给观察的方法
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大千世界，有说不尽的人、事、物、景。然而，学生说话则往往空洞，这不是他们没有观察，他们在观感时，没有得到正确的指点，缺少发现，因此，教学中要“授之以渔”，教给观察的方法，培养良好的观察习惯。教学中教师要善于引导学生在观察中发挥这种感官的功能，做到眼看、手摸、舌尝、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点。
让学生在观察中吸取知识，并知识在观察中活跃起来，以积累更多的口头作文材料，口头作文时，学生就“有米下锅”，有这么一个教例：一年级的一节阅读课，学生读“春天到了……”这一句子时，老师要求学生看看春天里都有哪些花，它们各是什么样的颜色，香味怎样。学生们都饶有兴趣地调动各种感觉器官看一看，摸一摸，闻一闻，同时，教师给予学生的方法，让学生进一步豐富口头作文材料和情感的体验。
四、训练口头表达能力
口头表达是口头作文最实在的基本功，一年级学生在识字续句的同时，就应该抓紧进行口头表达的训练。
口述条理不清，言之无序是主要毛病之一。教师要关于引导口述，口述静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；口述植物，可按“外形——生活习性”的顺序；口述游览，可按空间位置标的顺序；口述事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；口述活动，可按“活动前——活动中——活动后”的顺序基本口述可按由表及里，由主到次，由上到下，由远到近，由局部到整体……
要使学生能按一定顺序、较具体地口述，教师要多开辟交际活动的渠道，让学生进行有效的训练。例如，在教学《春风吹》时，让学生读课文，在懂得课文内容的基础上，指导学生生财有道看图或录像，画面中出现动物、植物在春天变化的情景及人们忙着植树、播种的劳动场面。要求学生认真看图像，并展开想象，然后用“春天来了”作开头，练习说一段话。学生看画面，个个举着小手争先恐后。课堂气氛活跃热烈，学生之间的口头表达又可相互取长补短，加上教师的适时恰当的点拨，口述 析效果极好。请听：一位学生说：“春天来了，柳树发芽了，长长的柳条像姑娘的辫子，在春风中摆动。桃树上开满了粉红色的花儿，就像小朋友们的笑脸。燕子从很远很远的地方飞回来了，在空中飞舞。小朋友们正忙着种树，绿化环境。农民伯伯在田野里忙着春耕，他们笑着，盼望着一个丰收年的到来。”这是多么好的口头作文啊。
训练口头表达能力还可以让学生充分体验生活，步入社区，走向社会，广泛接触，乐于表达。如，带同学们到郊外春游时，要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么》？有的孩子说：“小草说，小朋友，我口很渴呀！”有的说：“小朋友，你别踩着我，弄得我可疼了！”这样，发展了孩子们的想象和思维能力。每逢节假日，我要求孩子们把假日中的某一件事记好，待上学时说给同学们听。我还注意培养他们良好的说话习惯，如，说话要完整、连贯，不使用方言。
综上所述，激发兴趣，教给方法，抓紧训练，不拘一格地从一年级作文教学中做起，可让学生得到生动活泼、主动和谐的发展，提高遣词造句的能力，大大减小整个小学阶段作文的坡度。