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摘 要：文章研究口试在思想政治课教学中的具体运用。口试方式有利于培养学生的竞争意识，体现以学生为本的教学理念；口试方式融教育、教学、复习为一体，有利于减负增效；口试有利于激发学生创造性思维，培养口头表达能力。
关键词：口试；思想政治课；口头表达能力；竞争意识
中图分类号：G631；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0027-01
所谓口试，就是学生不以书面形式而以口头表述形式来答题。口试形式灵活多样，从测试的知识范围看，可把口试作为单元测试、平时检测的手段，也可作为期中、期末考试的手段；从测试的对象范围看，可将个别学生作为测试对象，也可对整班学生进行“抽签并竞争”式口试（先由教师抽签，学生回答后，再由学生竞相举手答题）。文章研究口试在思想政治课教学中的具体运用。
一、口试方式利于培养学生的竞争意识，体现以学生为本的教学理念
初中生思想活跃，厌烦单调乏味的考试形式。用抽签形式进行口试，学生情绪会骤然高涨，气氛活跃，学习积极性得到充分调动。口试对学生来说机会均等，增强全体学生的参与意识和竞争意识。对于有特殊情况的学生，教师可另行安排口试的时间和内容，使测试更适合特殊个体的发展与完善。无论口试的对象范围如何，师生之间都有知识与情感上的交流。教师可根据实际情况及时调整试题内容或提出一些新问题，使学生的能力得以合理发展，这体现以学生为本的教学理念。在口试中，学生还可以举手发言，自由发挥。举手发言，也为抽签时成绩不够理想者提供弥补的机会，使他们不致产生挫败感。这样，有利于鼓舞士气，培养学生百折不挠、不断进取的精神，有利于学生个性的发展与品格的完善。
二、口试方式融教育、教学、复习为一体，有利于减负增效
口试以个别学生为对象时，可根据学生的个体情况设置一定的情境进行测试，这是一种较为有效的个别教育，具有较强的针对性。比如，一些家庭经济条件好、父母宠爱有加而教育不够，存在行为习惯差、自理能力弱、与人共处能力低的学生，教师可以多次进行个别口试，并使这些口试与实际行为训练相结合。在对整班学生进行口试时，同一试题由多位学生解答，他们往往会运用所学知识从不同角度进行分析，从而使答案更具完整性、系统性，可以说是一次较好的复习过程。比如，在一次测试中，教师出了这样一道题：“请你运用已学过的理解他人、尊重他人等知识，对某学生弑母这一事件作一分析，并谈谈你将怎样处理好与自己父母的关系。”在前半题的回答中，学生的答案主要有以下几方面：一是母子双方没有做到理解他人、尊重他人，没有做到设身处地为他人着想，缺少体谅，缺少沟通，这是造成悲剧的重要原因。二是儿子承受能力太弱，心态不好，控制能力不强。三是尊重父母是传统美德，而这位学生缺乏基本的道德观念，法律意识不强。学生对后半题回答的主要内容是：一是应尊重父母，多与父母交谈、沟通，多体谅父母，做到相互理解。二是我现在与父母关系很好，能及时沟通，以后仍应加强。三是我与父母的交往比以前减少，以后要学会理解父母，不辜负父母期望。四是与父母有意见分歧时，可以通过老师、亲戚朋友来协调，用“冷处理”的方法，缓和一下矛盾，到适当的时候再解释。从学生答题的内容看，涉及初中思想政治课第一、二册中多种知识。可见，口试不仅可使知识系统化，利于知识迁移，而且用同龄人的行为、认识对学生进行教育，更具可信性、真实性与说服力。教师在小结时再因势利导进行教育，教育效果将更加明显。
三、口试激发学生创造性思维，培养口头表达能力
在舉手发言的测试过程中，学生兴趣浓、情绪高、思维活。此时最易发挥正常甚至超常水平，有利于在短时间内提高全班学生注意力，产生大量的不同答案，做到集思广益。在一次测试中，教师出了这样一道题：“请你运用已学知识，对《‘老总’今年16岁》一文中李琪缘的成功之路作一分析（评价及体会）。”这个题目很大，旨在训练学生的发散思维能力。在答题时，学生们各抒己见，从不同角度进行分析，答案呈现出多样性、独创性。有的学生认为李琪缘的时间安排存在问题，虽然很珍惜时间，但每天只睡四五个小时，不利于身体健康，最后也将影响学业与事业。也有学生认为网络经济具有一定程度的泡沫成分，不必过于羡慕，关键是要学习他的精神与品质。在上述试题的解答过程中，学生们竞相发言，妙语频出。显然，这不仅激活学生的思维，而且学生通过对已有的知识和经验进行不同方式、不同程度的组合迁移，能够获得新观念、新方法和科学的价值观，能够提高分析问题能力、解决问题能力和口头表达能力，培养学生的创造性思维。
四、结束语
总之，口试成绩取决于学生平时对知识的掌握及知、情、意、行统一的程度。学生不必像笔试那样花许多时间去背诵，这就减轻学生负担，学生可以有更多的时间自由学习和活动。因此，口试评估方式是“轻负高质”的有力举措。但是，在具体操作中有些问题还要进一步研究，比如怎样做到试题内容的知识性、新颖性与学生的学情相结合，怎样进行试题题量与测试进度的调控，口试如何与现代教育技术有机结合。这一系列问题的解决，需要教师在实践中不断摸索、总结和研究。
参考文献：
[1]裴娟.初中思想品德课探究教学例谈[J].安徽教育，2015（04）.
[2]郭成荣.思想政治课的考试与评分[J].教学与管理，2005（01）.
关键词：口试；思想政治课；口头表达能力；竞争意识
中图分类号：G631；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0027-01
所谓口试，就是学生不以书面形式而以口头表述形式来答题。口试形式灵活多样，从测试的知识范围看，可把口试作为单元测试、平时检测的手段，也可作为期中、期末考试的手段；从测试的对象范围看，可将个别学生作为测试对象，也可对整班学生进行“抽签并竞争”式口试（先由教师抽签，学生回答后，再由学生竞相举手答题）。文章研究口试在思想政治课教学中的具体运用。
一、口试方式利于培养学生的竞争意识，体现以学生为本的教学理念
初中生思想活跃，厌烦单调乏味的考试形式。用抽签形式进行口试，学生情绪会骤然高涨，气氛活跃，学习积极性得到充分调动。口试对学生来说机会均等，增强全体学生的参与意识和竞争意识。对于有特殊情况的学生，教师可另行安排口试的时间和内容，使测试更适合特殊个体的发展与完善。无论口试的对象范围如何，师生之间都有知识与情感上的交流。教师可根据实际情况及时调整试题内容或提出一些新问题，使学生的能力得以合理发展，这体现以学生为本的教学理念。在口试中，学生还可以举手发言，自由发挥。举手发言，也为抽签时成绩不够理想者提供弥补的机会，使他们不致产生挫败感。这样，有利于鼓舞士气，培养学生百折不挠、不断进取的精神，有利于学生个性的发展与品格的完善。
二、口试方式融教育、教学、复习为一体，有利于减负增效
口试以个别学生为对象时，可根据学生的个体情况设置一定的情境进行测试，这是一种较为有效的个别教育，具有较强的针对性。比如，一些家庭经济条件好、父母宠爱有加而教育不够，存在行为习惯差、自理能力弱、与人共处能力低的学生，教师可以多次进行个别口试，并使这些口试与实际行为训练相结合。在对整班学生进行口试时，同一试题由多位学生解答，他们往往会运用所学知识从不同角度进行分析，从而使答案更具完整性、系统性，可以说是一次较好的复习过程。比如，在一次测试中，教师出了这样一道题：“请你运用已学过的理解他人、尊重他人等知识，对某学生弑母这一事件作一分析，并谈谈你将怎样处理好与自己父母的关系。”在前半题的回答中，学生的答案主要有以下几方面：一是母子双方没有做到理解他人、尊重他人，没有做到设身处地为他人着想，缺少体谅，缺少沟通，这是造成悲剧的重要原因。二是儿子承受能力太弱，心态不好，控制能力不强。三是尊重父母是传统美德，而这位学生缺乏基本的道德观念，法律意识不强。学生对后半题回答的主要内容是：一是应尊重父母，多与父母交谈、沟通，多体谅父母，做到相互理解。二是我现在与父母关系很好，能及时沟通，以后仍应加强。三是我与父母的交往比以前减少，以后要学会理解父母，不辜负父母期望。四是与父母有意见分歧时，可以通过老师、亲戚朋友来协调，用“冷处理”的方法，缓和一下矛盾，到适当的时候再解释。从学生答题的内容看，涉及初中思想政治课第一、二册中多种知识。可见，口试不仅可使知识系统化，利于知识迁移，而且用同龄人的行为、认识对学生进行教育，更具可信性、真实性与说服力。教师在小结时再因势利导进行教育，教育效果将更加明显。
三、口试激发学生创造性思维，培养口头表达能力
在舉手发言的测试过程中，学生兴趣浓、情绪高、思维活。此时最易发挥正常甚至超常水平，有利于在短时间内提高全班学生注意力，产生大量的不同答案，做到集思广益。在一次测试中，教师出了这样一道题：“请你运用已学知识，对《‘老总’今年16岁》一文中李琪缘的成功之路作一分析（评价及体会）。”这个题目很大，旨在训练学生的发散思维能力。在答题时，学生们各抒己见，从不同角度进行分析，答案呈现出多样性、独创性。有的学生认为李琪缘的时间安排存在问题，虽然很珍惜时间，但每天只睡四五个小时，不利于身体健康，最后也将影响学业与事业。也有学生认为网络经济具有一定程度的泡沫成分，不必过于羡慕，关键是要学习他的精神与品质。在上述试题的解答过程中，学生们竞相发言，妙语频出。显然，这不仅激活学生的思维，而且学生通过对已有的知识和经验进行不同方式、不同程度的组合迁移，能够获得新观念、新方法和科学的价值观，能够提高分析问题能力、解决问题能力和口头表达能力，培养学生的创造性思维。
四、结束语
总之，口试成绩取决于学生平时对知识的掌握及知、情、意、行统一的程度。学生不必像笔试那样花许多时间去背诵，这就减轻学生负担，学生可以有更多的时间自由学习和活动。因此，口试评估方式是“轻负高质”的有力举措。但是，在具体操作中有些问题还要进一步研究，比如怎样做到试题内容的知识性、新颖性与学生的学情相结合，怎样进行试题题量与测试进度的调控，口试如何与现代教育技术有机结合。这一系列问题的解决，需要教师在实践中不断摸索、总结和研究。
参考文献：
[1]裴娟.初中思想品德课探究教学例谈[J].安徽教育，2015（04）.
[2]郭成荣.思想政治课的考试与评分[J].教学与管理，2005（01）.