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摘要：成功教育是重视学生的个体差异，致力于发掘学生的个人潜力，并结合最近发展区理论进行成功评测的一种教学策略。本文结合教学实践，对成功教育在初中体育教学中的实践应用进行了探讨。
关键词：初中体育；成功教育；最近发展区；初中生
严格来说，每一名学生都有成为人才的愿望。然而，在大多数学生眼里，“人才”都是精英，可望而不可及，认为自己与“人才”之间存在很大差距，在这样的态度引领下，有些学生发奋努力让自己成为人才，但有些学生却自暴自弃，听天由命，从而思想消极，学习落后。事实上，任何一个在某些方面表现突出、能够有所创新的人都可成为人才；换言之，任何一个智力健全的学生都有成为人才的潜力，而关键在于教师如何向学生渗透这种观点，让学生主动发展自己的天赋，体验成功的喜悦，而这即是成功教育。目前，成功教育在初中体育教学中的运用尚显单薄，为此，本文结合教学实践，对如何创设成功教育模式进行了探讨。
一、 以案例培养学生的成功观念
成功教育的本质并非是让学生放弃均衡发展而寻求个人专长，恰恰相反，只有通过均衡发展，对比自己的各项能力，才能由此而发现自己的专长。因此，当很多学生认为自己缺乏天赋、不具备成为人才的潜力时，教师需加以矫正，而最有效的矫正策略，即是运用大量的成功案例给予学生警示。
例如，笔者在教学篮球时发现，初期，大多数学生对篮球都有着浓厚的兴趣，上实训课时积极参与，主动提问；然而一段时间后，笔者发现学生们在篮球学习上出现了两极分化，一部分学生兴趣愈浓，篮球技术不断加强，而另一部分学生在学习时则显得随意，心不在焉。对此，笔者将学生们分成两组，前者用A代表，后者用B代表，并分别与两组进行交流沟通。
首先，针对A组，笔者提问：你们认为自己有篮球天赋吗？此时大多数学生都表示肯定，随即笔者向他们讲述了姚明的故事：
姚明小时候成长太快，身材太高，但骨质脆弱，医生一度认为他今生不适合体育运动。虽然家庭条件优越，营养能及时补给，但他并未贪图逸乐，而是带着成为一名篮球运动员的梦想刻苦训练，最终获得成功。
师：身高是姚明的天赋，但是他成功的要素呢？要想获得成功，除了天賦之外还需要什么？
其次，针对B组，笔者再次提问：你们认为自己有篮球天赋吗？毫无悬念，大多数学生都表示否定，此时笔者向学生们讲述了蒂尼·博格斯的成长故事：
蒂尼·博格斯是NBA历史上最矮的球员，身高仅有160cm。小的时候，有一天他在街头观看篮球比赛，控球球员突然失误将球脱手，传到蒂尼手中，蒂尼毫不思索，一个漂亮的回传，又将球传给球员。因为这次偶遇，他发现了自己的篮球天赋，并通过不断的努力终于成长为NBA职业球员。
师：成功的前提是发现自己的天赋，而你的天赋是什么？又该怎样发掘自己的天赋？
如此，通过两个成功案例的导入，使学生们对“成功”产生了理性认识，从而不再仅凭个人喜好盲目的学习，而是带着“走向成功”的目标，将发掘个人潜力与努力拼搏结合起来，由此，则形成了正确的成功观念。
二、 让学生不断体验成功的喜悦
成功教育的另一个关键是增强学生的成功体验，在教学中，即便是微小的成绩，教师也需给予学生鼓励，让他们树立起以“小成功”换“大作为”的意识，从而发掘他们的潜力，提高成功的机率。
如在开展耐久跑训练时，对于男生1000米、女生600米的训练要求，学生们在第一课时仅跑出了男生700米、女生450米的成绩，并且因体能消耗过大而无法进行重新训练。对此，在第二课时，笔者再次向学生们重申耐久跑呼吸诀窍，即两步一吸、两步一呼，随即开展训练。本次训练结果为：男生800米、女生500米。针对学生们这一微小的进步，笔者并未批评，而是采用了鼓励的方式：为了达成训练目标，同学们都拼尽了全力，正因如此，才取得了这样的突破，因此值得称赞。但老师相信大家的潜力仍然没能完全发挥出来，因此，我们期待下一课取得更好的成绩。
如此，通过这种鼓励，一方面使学生体验了成功，肯定了自己的努力，而另一方面也使他们树立起了更加坚定的信心，从而为不断突破自己、获得更大成果奠定了基础。
三、 以最近发展区实施成功评测
在成功教育模式下，教师还需让学生不断看到自己努力的成果，切实感受因努力而成功和因消极而失败之间的差距，对此，教师可利用最近发展区理论，让学生们对自己的成功进行评测。
评测的方式为：以一周为评测周期，于周一引导学生利用课余时间评测自己在某项体育运动方面的现有水平，如跳绳，采用不少于三次的跳绳实验，计算出在固定时间内跳绳的次数。而在本周的学习过程中，教师协助学生不断加大跳绳训练的力度，并于周末再次评测，最后对比两个评测结果，从而得出学生的最近发展区。
严格来说，最近发展区是学生成功的体现，两个评测结果的差距越大，则说明学生的发展潜力越大。通过长期不断的测量，不仅能够加强学生的成功体验，更能借此发现学生在某项运动方面的天赋，再通过后期有针对性的刻苦训练，如此，则提升了学生的成功机率。
四、 结语
总之，成功教育是提高初中体育教学质量的重要媒介。通过成功教育的实施，一方面使学生树立起正确的成功观念，另一方面也让学生看到了走向成功的途径，即“发掘自己的天赋 刻苦努力的训练”。如此，则增强了学生走向成功、成为专业人才的信心。
参考文献：
[1]殷志江.谈体育教学中成功教育与挫折教育的结合[J].体育教学，2001，（1）：27.
[2]江晓敏，赵崇山.“成功教育”理念在中学体育教学中的实施[J].教育评论，2005，（3）：114-115.
[3]贾强小.浅淡“成功教育”在中学体育教学中的尝试[J].好家长，2016，（3）.
作者简介：
薛春辉，江苏省启东市，启东市江海中学。
关键词：初中体育；成功教育；最近发展区；初中生
严格来说，每一名学生都有成为人才的愿望。然而，在大多数学生眼里，“人才”都是精英，可望而不可及，认为自己与“人才”之间存在很大差距，在这样的态度引领下，有些学生发奋努力让自己成为人才，但有些学生却自暴自弃，听天由命，从而思想消极，学习落后。事实上，任何一个在某些方面表现突出、能够有所创新的人都可成为人才；换言之，任何一个智力健全的学生都有成为人才的潜力，而关键在于教师如何向学生渗透这种观点，让学生主动发展自己的天赋，体验成功的喜悦，而这即是成功教育。目前，成功教育在初中体育教学中的运用尚显单薄，为此，本文结合教学实践，对如何创设成功教育模式进行了探讨。
一、 以案例培养学生的成功观念
成功教育的本质并非是让学生放弃均衡发展而寻求个人专长，恰恰相反，只有通过均衡发展，对比自己的各项能力，才能由此而发现自己的专长。因此，当很多学生认为自己缺乏天赋、不具备成为人才的潜力时，教师需加以矫正，而最有效的矫正策略，即是运用大量的成功案例给予学生警示。
例如，笔者在教学篮球时发现，初期，大多数学生对篮球都有着浓厚的兴趣，上实训课时积极参与，主动提问；然而一段时间后，笔者发现学生们在篮球学习上出现了两极分化，一部分学生兴趣愈浓，篮球技术不断加强，而另一部分学生在学习时则显得随意，心不在焉。对此，笔者将学生们分成两组，前者用A代表，后者用B代表，并分别与两组进行交流沟通。
首先，针对A组，笔者提问：你们认为自己有篮球天赋吗？此时大多数学生都表示肯定，随即笔者向他们讲述了姚明的故事：
姚明小时候成长太快，身材太高，但骨质脆弱，医生一度认为他今生不适合体育运动。虽然家庭条件优越，营养能及时补给，但他并未贪图逸乐，而是带着成为一名篮球运动员的梦想刻苦训练，最终获得成功。
师：身高是姚明的天赋，但是他成功的要素呢？要想获得成功，除了天賦之外还需要什么？
其次，针对B组，笔者再次提问：你们认为自己有篮球天赋吗？毫无悬念，大多数学生都表示否定，此时笔者向学生们讲述了蒂尼·博格斯的成长故事：
蒂尼·博格斯是NBA历史上最矮的球员，身高仅有160cm。小的时候，有一天他在街头观看篮球比赛，控球球员突然失误将球脱手，传到蒂尼手中，蒂尼毫不思索，一个漂亮的回传，又将球传给球员。因为这次偶遇，他发现了自己的篮球天赋，并通过不断的努力终于成长为NBA职业球员。
师：成功的前提是发现自己的天赋，而你的天赋是什么？又该怎样发掘自己的天赋？
如此，通过两个成功案例的导入，使学生们对“成功”产生了理性认识，从而不再仅凭个人喜好盲目的学习，而是带着“走向成功”的目标，将发掘个人潜力与努力拼搏结合起来，由此，则形成了正确的成功观念。
二、 让学生不断体验成功的喜悦
成功教育的另一个关键是增强学生的成功体验，在教学中，即便是微小的成绩，教师也需给予学生鼓励，让他们树立起以“小成功”换“大作为”的意识，从而发掘他们的潜力，提高成功的机率。
如在开展耐久跑训练时，对于男生1000米、女生600米的训练要求，学生们在第一课时仅跑出了男生700米、女生450米的成绩，并且因体能消耗过大而无法进行重新训练。对此，在第二课时，笔者再次向学生们重申耐久跑呼吸诀窍，即两步一吸、两步一呼，随即开展训练。本次训练结果为：男生800米、女生500米。针对学生们这一微小的进步，笔者并未批评，而是采用了鼓励的方式：为了达成训练目标，同学们都拼尽了全力，正因如此，才取得了这样的突破，因此值得称赞。但老师相信大家的潜力仍然没能完全发挥出来，因此，我们期待下一课取得更好的成绩。
如此，通过这种鼓励，一方面使学生体验了成功，肯定了自己的努力，而另一方面也使他们树立起了更加坚定的信心，从而为不断突破自己、获得更大成果奠定了基础。
三、 以最近发展区实施成功评测
在成功教育模式下，教师还需让学生不断看到自己努力的成果，切实感受因努力而成功和因消极而失败之间的差距，对此，教师可利用最近发展区理论，让学生们对自己的成功进行评测。
评测的方式为：以一周为评测周期，于周一引导学生利用课余时间评测自己在某项体育运动方面的现有水平，如跳绳，采用不少于三次的跳绳实验，计算出在固定时间内跳绳的次数。而在本周的学习过程中，教师协助学生不断加大跳绳训练的力度，并于周末再次评测，最后对比两个评测结果，从而得出学生的最近发展区。
严格来说，最近发展区是学生成功的体现，两个评测结果的差距越大，则说明学生的发展潜力越大。通过长期不断的测量，不仅能够加强学生的成功体验，更能借此发现学生在某项运动方面的天赋，再通过后期有针对性的刻苦训练，如此，则提升了学生的成功机率。
四、 结语
总之，成功教育是提高初中体育教学质量的重要媒介。通过成功教育的实施，一方面使学生树立起正确的成功观念，另一方面也让学生看到了走向成功的途径，即“发掘自己的天赋 刻苦努力的训练”。如此，则增强了学生走向成功、成为专业人才的信心。
参考文献：
[1]殷志江.谈体育教学中成功教育与挫折教育的结合[J].体育教学，2001，（1）：27.
[2]江晓敏，赵崇山.“成功教育”理念在中学体育教学中的实施[J].教育评论，2005，（3）：114-115.
[3]贾强小.浅淡“成功教育”在中学体育教学中的尝试[J].好家长，2016，（3）.
作者简介：
薛春辉，江苏省启东市，启东市江海中学。