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作文评改是作文教学的重要环节。叶圣陶有言：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”高中学生自我意识增强，具有很强的自信心和自尊心，对很多事物敢于发表自己的意见。教师要充分发挥自己的主导作用，以学生为主体，让学生参与到作文评改中来。
一、集体评改
古人有言：“奇文共欣赏，疑义相与析。”集体评改就是充分发挥学生主动性、积极性，师生平等对话，最终实现评改目标的教学过程。
1.教师精选例文
学生上交作文后，教师迅速翻阅，精选一定数量的具有代表性（中等或中等偏上）的文章，征得学生同意后，在课前复印好分发给学生。刚开始试行时，教师在选取例文时要注意：首先应把握重点评改目标，有的放矢。然后，随着学生能力的提高，逐步扩展到对整篇文章的审题立意、选择材料、谋篇布局、语言表达等进行综合评改。
2.作者陈述思路
集体评改前，先由选文的作者陈述自己的写作思路。这样，其他学生在评改时就容易从大方向上把握文章，不仅节约时间，而且可以减少主观影响。学生陈述时可从以下几方面选择一二展开：文章的主旨和思路；文章的选材方法和应用；自认为亮点部分；自认为缺陷部分，在写作时感到无从下笔表达或感觉表达不当之处等。
3.集体讨论修改
选文作者陈述完思路之后，便进入正式的集体评改阶段。这一阶段是充分发挥学生的自主、合作、探究精神的关键阶段。教师应让学生积极参与，根据具体文章联系所掌握的评改知识，独立思考，共同讨论，畅所欲言。如果学生感到无法评价时，教师应适时引导，提出几个问题让学生讨论。最后教师应进行总结，让学生动手修改。
二、分组评改
分组评改作文是合作学习的一种具体形式，能让每位学生都能尽情分享感受、沟通见解，有利于培养学生与他人合作的意识与技能，有利于学生间的取长补短、共同进步。
1.教师示范评改
在前期分组的基础之上，教师详评每个学习小组学生中的一本作文本。作文本的选择应是轮流的，不必拘泥于某一学生。评改完成后交给组长，作为评改的范例。
2.小组讨论交流
首先，在组长的组织下，组内成员共同学习范例，明确本次评改的标准和具体要求。接着，每位成员阅读本组内其他成员的作文，对一些错字、词、句可以用相应符号直接标出。然后，小组各成员讨论交流，明确评改意见。在整个过程中，教师应全程监控每个小组的活动情况，并及时给予点拨。鼓励学生遇到难题时自行解决，解决不了的或争议很大的问题再求助教师。最后，每人根据小组讨论结果，为组内其他一位成员写好评语。评语措辞要委婉，能指出文章在审题立意、选择材料、谋篇布局、语言表达等方面的优缺点，富有启发性。
3.文本送还作者
写好评语的作文本及时送还作者。作者根据小组内的评改意见进行修改，并写下改后感悟，总结得失。最后，教师收齐作文本，总体把关，抽查评改情况，并及时反馈。
三、自评自改
经过教师的示范评改，学生有了评改的激情与评改的相关知识，都跃跃欲试。这时，教师还可以放手让学生自评自改。即写前对提纲、写后对作文分别给出评价，并做出修改。
1.写前改提纲
学生作文是限时完成的，因此，写草稿后再誊写不现实，提笔就写也易出现偏离题意、丢三落四、层次不清等问题。教师有必要指导学生在写作前编写提纲，初步确定好文章的主题、结构、材料、表达方式及详略等，这样写作时按纲成文，更易一气呵成。自评自改的第一步就是让学生按照写作要求认真推敲自己的作文提纲，从大处着手进行修改，使之更切合题意、围绕中心、条理清晰。
2.写后评改文
文章写成后，不急于交给教师，而是由学生对照评改标准，自己评价自己的文章，并进行修改。首先，教师要在学习每种文体作文评改的共性标准的基础上，根据每次作文的特殊性，適当增加一些附加标准。当然，在学生熟练掌握评改标准后，增加标准可以逐渐由“扶”到“放”——由教师明确，到师生探讨商定，到学生自己确定。确定好标准后，教师指导学生中肯评价自己的文章。实际操作时，可以按照学生的实际由合乎单项标准到综合标准循序渐进，逐渐提高要求。接着，指导学生浏览文章，从审题立意、选择材料、谋篇布局等方面考查文章，根据写作要求及自己所掌握的评改知识，运用规范的修改符号进行修改。然后，再次审读文章，认真细致地逐句修改，解决语言表达等问题，使文章表达正确、生动形象。最后，教师对学生的自评自改进行检查，及时反馈。
总之，优化的作文评改方式能使单一的写作活动变成丰富的融写作、阅读、鉴赏、修改为一体的语文综合活动。这样，在同样的时间内，学生可以学习到的写作知识更多，评改效率也大幅度提高。而且，学生的参与有助于避免过去教师独自评改导致片面的弊端，使作文评改更加客观公正。学生的参与也减轻了教师繁重的作文评改负担，有利于教师在短时间里阅读思考更多的学生作文，激发创造潜能；有利于教师腾出更多的时间研究学生与教材，进一步提高教学效率。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）
一、集体评改
古人有言：“奇文共欣赏，疑义相与析。”集体评改就是充分发挥学生主动性、积极性，师生平等对话，最终实现评改目标的教学过程。
1.教师精选例文
学生上交作文后，教师迅速翻阅，精选一定数量的具有代表性（中等或中等偏上）的文章，征得学生同意后，在课前复印好分发给学生。刚开始试行时，教师在选取例文时要注意：首先应把握重点评改目标，有的放矢。然后，随着学生能力的提高，逐步扩展到对整篇文章的审题立意、选择材料、谋篇布局、语言表达等进行综合评改。
2.作者陈述思路
集体评改前，先由选文的作者陈述自己的写作思路。这样，其他学生在评改时就容易从大方向上把握文章，不仅节约时间，而且可以减少主观影响。学生陈述时可从以下几方面选择一二展开：文章的主旨和思路；文章的选材方法和应用；自认为亮点部分；自认为缺陷部分，在写作时感到无从下笔表达或感觉表达不当之处等。
3.集体讨论修改
选文作者陈述完思路之后，便进入正式的集体评改阶段。这一阶段是充分发挥学生的自主、合作、探究精神的关键阶段。教师应让学生积极参与，根据具体文章联系所掌握的评改知识，独立思考，共同讨论，畅所欲言。如果学生感到无法评价时，教师应适时引导，提出几个问题让学生讨论。最后教师应进行总结，让学生动手修改。
二、分组评改
分组评改作文是合作学习的一种具体形式，能让每位学生都能尽情分享感受、沟通见解，有利于培养学生与他人合作的意识与技能，有利于学生间的取长补短、共同进步。
1.教师示范评改
在前期分组的基础之上，教师详评每个学习小组学生中的一本作文本。作文本的选择应是轮流的，不必拘泥于某一学生。评改完成后交给组长，作为评改的范例。
2.小组讨论交流
首先，在组长的组织下，组内成员共同学习范例，明确本次评改的标准和具体要求。接着，每位成员阅读本组内其他成员的作文，对一些错字、词、句可以用相应符号直接标出。然后，小组各成员讨论交流，明确评改意见。在整个过程中，教师应全程监控每个小组的活动情况，并及时给予点拨。鼓励学生遇到难题时自行解决，解决不了的或争议很大的问题再求助教师。最后，每人根据小组讨论结果，为组内其他一位成员写好评语。评语措辞要委婉，能指出文章在审题立意、选择材料、谋篇布局、语言表达等方面的优缺点，富有启发性。
3.文本送还作者
写好评语的作文本及时送还作者。作者根据小组内的评改意见进行修改，并写下改后感悟，总结得失。最后，教师收齐作文本，总体把关，抽查评改情况，并及时反馈。
三、自评自改
经过教师的示范评改，学生有了评改的激情与评改的相关知识，都跃跃欲试。这时，教师还可以放手让学生自评自改。即写前对提纲、写后对作文分别给出评价，并做出修改。
1.写前改提纲
学生作文是限时完成的，因此，写草稿后再誊写不现实，提笔就写也易出现偏离题意、丢三落四、层次不清等问题。教师有必要指导学生在写作前编写提纲，初步确定好文章的主题、结构、材料、表达方式及详略等，这样写作时按纲成文，更易一气呵成。自评自改的第一步就是让学生按照写作要求认真推敲自己的作文提纲，从大处着手进行修改，使之更切合题意、围绕中心、条理清晰。
2.写后评改文
文章写成后，不急于交给教师，而是由学生对照评改标准，自己评价自己的文章，并进行修改。首先，教师要在学习每种文体作文评改的共性标准的基础上，根据每次作文的特殊性，適当增加一些附加标准。当然，在学生熟练掌握评改标准后，增加标准可以逐渐由“扶”到“放”——由教师明确，到师生探讨商定，到学生自己确定。确定好标准后，教师指导学生中肯评价自己的文章。实际操作时，可以按照学生的实际由合乎单项标准到综合标准循序渐进，逐渐提高要求。接着，指导学生浏览文章，从审题立意、选择材料、谋篇布局等方面考查文章，根据写作要求及自己所掌握的评改知识，运用规范的修改符号进行修改。然后，再次审读文章，认真细致地逐句修改，解决语言表达等问题，使文章表达正确、生动形象。最后，教师对学生的自评自改进行检查，及时反馈。
总之，优化的作文评改方式能使单一的写作活动变成丰富的融写作、阅读、鉴赏、修改为一体的语文综合活动。这样，在同样的时间内，学生可以学习到的写作知识更多，评改效率也大幅度提高。而且，学生的参与有助于避免过去教师独自评改导致片面的弊端，使作文评改更加客观公正。学生的参与也减轻了教师繁重的作文评改负担，有利于教师在短时间里阅读思考更多的学生作文，激发创造潜能；有利于教师腾出更多的时间研究学生与教材，进一步提高教学效率。
作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）