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一、引言
人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
二、语言习得理论的意义
外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派另一个是转换生成语法。前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。虽然两种学派各有所据，但他们都过于极端，不能做到主体与客体的辩证统一。这对外语教学来说是值得深思的。
我们认为，语言习得理论对外语教学有着重要意义。其原因有以下三点：
第一，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。如：
The police examined the bullet. （警察检查子弹）可由若干不同结构的句型来表达：
a.The bullet is examined by the police.
b.It is the police who examined the bullet.
c.The bullet， the police examined.
又如：Visiting ants can be boring可以解释成两种不同的意思，即：
a. To visit aunts can be boring.
b.Ants who visit can be boring.
第二，语言习得是一个内在化的过程，从这规律来看，外语教学是一个复杂的心理过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。克拉申提出的这三点因素值得我们在外语教学的实际中参考和应用。
三、语言习得理论的启发与语言习得规律的应用
根据多年来的教学经验和语言习得理论的规律及特点，我们认为在外语教学实践中应该努力做以下几点：
1.以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性。以学生为中心，就是在研究“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学，所以学生的积极参入是培养学生积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，二是要从教学方法入手。教师要以身作则，为人师表。在课堂教学中，要创造一种民主、和谐的气氛，寄希望于每个学生，与学生友好相处，帮助学生建立自尊感和自信心。在教学方法上要以学生知识为起点，以学生参与为中心。这要求教师不但对学生的学习情况有充分的了解，而且还要尽可能多的给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认识和活动。让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。实践告诉我们，外语教学的效果都是以学生是否参与，怎样参与，参与的多少决定的。
2.对学生的语言错误要采取容忍的态度。“假设——验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。这一切都寓于人的自觉努力实践之中。因此在外语教学过程中，学生犯错误是难免的。既然学习外语是一种自觉的过程，教师在教学时就不能把自己已完成的语言习得强加于学生，而是要根据学生的实际水平分析所犯错误是属于形成系统前的语言错误，系统的语言错误，是形成的系统后的语言错误。根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。
如：a.*He did not asks me.
b.*I don’t know where is he.
这两个句子中的错误是属于形成系统后的语言错误，也可以说是学习的内在化过程 对目标语消化不良。对于这类错识，学生既能解释又能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。因此，数师在学生犯这类错误时，只要稍加提示便可，无需多加解释。若发现这类错误多时，则应该结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用语言中养成正确的语言习惯。
3.在教学中坚持听、说、读、写，视听并举。语言习得是通过语言器官实现的，而语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能。人的幼年时期是通过耳听，眼看和嘴说，并在大脑的指导下实现语言能力的。人一旦成熟，这些功能还要通过手写来实现。不管成年期抑制性能有多么的强烈，但潜能化的生物本性在外界刺激下通过语言器官又能不同程度地调动语言习得的本性。外界刺激越强，调动力度越大。语言习得则表现得越活跃。因此听、说、读、写并进，视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。
四、结语
在外语教学中，我们应该认识和运用语言习得的这些规律根据学习者的学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，并采取各种刺激手段（即教学法）去激发释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习外语过程中获得语言习得的效应，从而学好外语，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]R.Ellis.Understanding Second language Acquisition， Oxford University Press.1985.
[2]Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language Teaching，Wash：CAL，1978.
人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
二、语言习得理论的意义
外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派另一个是转换生成语法。前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。虽然两种学派各有所据，但他们都过于极端，不能做到主体与客体的辩证统一。这对外语教学来说是值得深思的。
我们认为，语言习得理论对外语教学有着重要意义。其原因有以下三点：
第一，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。如：
The police examined the bullet. （警察检查子弹）可由若干不同结构的句型来表达：
a.The bullet is examined by the police.
b.It is the police who examined the bullet.
c.The bullet， the police examined.
又如：Visiting ants can be boring可以解释成两种不同的意思，即：
a. To visit aunts can be boring.
b.Ants who visit can be boring.
第二，语言习得是一个内在化的过程，从这规律来看，外语教学是一个复杂的心理过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。克拉申提出的这三点因素值得我们在外语教学的实际中参考和应用。
三、语言习得理论的启发与语言习得规律的应用
根据多年来的教学经验和语言习得理论的规律及特点，我们认为在外语教学实践中应该努力做以下几点：
1.以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性。以学生为中心，就是在研究“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学，所以学生的积极参入是培养学生积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，二是要从教学方法入手。教师要以身作则，为人师表。在课堂教学中，要创造一种民主、和谐的气氛，寄希望于每个学生，与学生友好相处，帮助学生建立自尊感和自信心。在教学方法上要以学生知识为起点，以学生参与为中心。这要求教师不但对学生的学习情况有充分的了解，而且还要尽可能多的给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认识和活动。让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。实践告诉我们，外语教学的效果都是以学生是否参与，怎样参与，参与的多少决定的。
2.对学生的语言错误要采取容忍的态度。“假设——验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。这一切都寓于人的自觉努力实践之中。因此在外语教学过程中，学生犯错误是难免的。既然学习外语是一种自觉的过程，教师在教学时就不能把自己已完成的语言习得强加于学生，而是要根据学生的实际水平分析所犯错误是属于形成系统前的语言错误，系统的语言错误，是形成的系统后的语言错误。根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。
如：a.*He did not asks me.
b.*I don’t know where is he.
这两个句子中的错误是属于形成系统后的语言错误，也可以说是学习的内在化过程 对目标语消化不良。对于这类错识，学生既能解释又能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。因此，数师在学生犯这类错误时，只要稍加提示便可，无需多加解释。若发现这类错误多时，则应该结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用语言中养成正确的语言习惯。
3.在教学中坚持听、说、读、写，视听并举。语言习得是通过语言器官实现的，而语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能。人的幼年时期是通过耳听，眼看和嘴说，并在大脑的指导下实现语言能力的。人一旦成熟，这些功能还要通过手写来实现。不管成年期抑制性能有多么的强烈，但潜能化的生物本性在外界刺激下通过语言器官又能不同程度地调动语言习得的本性。外界刺激越强，调动力度越大。语言习得则表现得越活跃。因此听、说、读、写并进，视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。
四、结语
在外语教学中，我们应该认识和运用语言习得的这些规律根据学习者的学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，并采取各种刺激手段（即教学法）去激发释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习外语过程中获得语言习得的效应，从而学好外语，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]R.Ellis.Understanding Second language Acquisition， Oxford University Press.1985.
[2]Gingras.R.Second language Acquisition and Foreign Language Teaching，Wash：CAL，1978.