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摘 要：设置问题情境是数学教学过程中最不可缺少的一项环节，有启发性的问题能够引起学生的思考，使学生的数学思维越来越活跃，让学生通过自己的努力逐渐获取相应的数学知识，更好地锻炼他们分析问题的能力。新一轮基础教育的不断改革也要求教师加强对提问环节的重视，为学生创设富有趣味的问题情境，使学生联系以往的经验对情境中的数学問题展开一系列的思考和探索，以此来提升学生的思维能力，增强他们的数学学习技能。
关键词：初中数学教学;问题情境;有效策略
目前仍有大部分教师采取独断专制的教学模式，一味地追求问题情境的形式，表面上过于热闹，实际上却没有太大的意义，严格地控制着设置问题的节奏和时间，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了初中生思维能力的进一步提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地结合学生的实际情况，尽可能地从他们的现实生活出发，设计丰富的、生动欢快的问题情境，使学生联系以往的经验对问题进行自主地建构，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，增强学生独立分析问题的能力，最后达到预期的教学效果。
一、营造富有趣味的问题情境，有效激发学生的探究兴趣
为了能够有效地激发学生对数学知识的探究兴趣，教师可以在把握教材中知识点的前提下，结合学生的实际情况，为学生营造富有趣味的问题情境，引起学生对具体问题的关注和好奇，使学生对问题展开一系列的分析和思索，进而通过自己的努力逐渐获得新知识。有趣的问题情境，不仅有利于活跃数学课上的整体氛围，而且有利于推动学生迅速地进入良好的学习状态，让学生带着好奇和疑问对数学问题进行全面地剖析，从而使他们的思维得到充分地锻炼，为提高数学教学的整体质量做好铺垫。
例如，教师在教学“有理数的乘方”时，首先，利用现有的多媒体向学生出示了一张泰山的图片，并告诉他们一张白纸折上29次还可以比图上的泰山还要高，学生们纷纷对此产生了好奇和质疑。其次，教师引导学生对这个问题进行探究，有的学生拿出一张白纸开始折，但是折到8、9次就折不动了，主动地询问老师这是为什么。最后，教师引导学生通过计算来验证情境中的问题，一张纸是0.1厘米，那么对折29次之后该是多少米。通过这样富有趣味的问题情境成功地激发了学生继续探究有理数乘方的兴趣。
二、创设贴近生活的问题情境，降低对新知识的陌生程度
为了可以降低学生对于新授知识的陌生程度，教师可以从初中生的现实生活出发，开掘熟悉的数学素材，让学升自觉地联系以往的经验对情境中的新知识进行自主地建构，从而增强学生的生活问题意识。除此之外，教师还应引导学生感知数学问题和现实生活之间的密切连接，使学生将以往所学的知识运用到问题情境中，逐渐减轻学生对抽象知识的畏惧感，同时还有利于培养学生在生活中运用知识解决问题的能力，进一步强化他们的数学学习技能。
例如，教师在教学“勾股定理”时，首先，从学生的日常生活出发抛出具体问题：小甲刚买了一台14英寸的笔记本，然后拿出一把尺子量了量，量出长是9厘米、宽是8厘米，他认为店员把这个14英寸的笔记本搞错了。其次，学生练习以往的经验对情境中的问题进行思考和分析，有的学生尝试运用本节课的勾股定理知识来帮助小甲解决这个问题，发现82+92≠35厘米（14英寸电脑的对角线长度）。最后，在贴近生活的问题情境中，既降低了学生对于新授知识的陌生程度，也培养了学生对知识的实际运用能力。
三、构建动手合作的问题情境，增强学生合作学习的意识
为了增强初中生合作学习的意识，教师可以引导学生自愿地与其他同伴结为数学小组，为学生构建出动手合作的问题情境，引导学生通过与其他成员的交流和探讨共同发现问题，逐渐寻找解决问题的具体方法，从而增进学生之间的互动。要想促进学生数学能力的大幅度提升，教师就要将探索问题的空间更多的交给学生，让学生通过合作来解决情境中的相关问题，强化学生的合作意识，有利于提升他们学习数学的综合素养。
例如，教师在教学“三角形全等的条件”时，首先，引导学生观看投影中出示的两组三角形的图片，一组的两个图形只有一个角相等，另一组的两个图形只有一条边相等，要求学生与小组中的成员讨论以下这两组三角形是否都全等。其次，学生与同伴展开了热烈的讨论，有的成员决定在本子上画一画相似的图形，有的成员则拿出尺子、三角板量一量其中的边和角。最后，学生通过与其他同伴的动手合作逐步探究出全等的条件，增强了他们的合作意识，锻炼了学生的综合学习技能。
综上所述，数学教师一定要充分地考虑初中生的实际情况以及原有的数学基础和经验，从他们的日常生活出发，在把握教材中知识点的基础上，为学生创设富有趣味的问题情境，引领学生在愉悦的情境中对具体问题展开思考和剖析，使学生逐渐掌握当堂课的重点知识，有效地提升初中生的数学素养，优化问题情境的实际效果。
参考文献：
[1]孙初丽.基于数学核心素养下的初中“问题情境”教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：10-12.
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018（06）：59-60.
关键词：初中数学教学;问题情境;有效策略
目前仍有大部分教师采取独断专制的教学模式，一味地追求问题情境的形式，表面上过于热闹，实际上却没有太大的意义，严格地控制着设置问题的节奏和时间，忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了初中生思维能力的进一步提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地结合学生的实际情况，尽可能地从他们的现实生活出发，设计丰富的、生动欢快的问题情境，使学生联系以往的经验对问题进行自主地建构，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，增强学生独立分析问题的能力，最后达到预期的教学效果。
一、营造富有趣味的问题情境，有效激发学生的探究兴趣
为了能够有效地激发学生对数学知识的探究兴趣，教师可以在把握教材中知识点的前提下，结合学生的实际情况，为学生营造富有趣味的问题情境，引起学生对具体问题的关注和好奇，使学生对问题展开一系列的分析和思索，进而通过自己的努力逐渐获得新知识。有趣的问题情境，不仅有利于活跃数学课上的整体氛围，而且有利于推动学生迅速地进入良好的学习状态，让学生带着好奇和疑问对数学问题进行全面地剖析，从而使他们的思维得到充分地锻炼，为提高数学教学的整体质量做好铺垫。
例如，教师在教学“有理数的乘方”时，首先，利用现有的多媒体向学生出示了一张泰山的图片，并告诉他们一张白纸折上29次还可以比图上的泰山还要高，学生们纷纷对此产生了好奇和质疑。其次，教师引导学生对这个问题进行探究，有的学生拿出一张白纸开始折，但是折到8、9次就折不动了，主动地询问老师这是为什么。最后，教师引导学生通过计算来验证情境中的问题，一张纸是0.1厘米，那么对折29次之后该是多少米。通过这样富有趣味的问题情境成功地激发了学生继续探究有理数乘方的兴趣。
二、创设贴近生活的问题情境，降低对新知识的陌生程度
为了可以降低学生对于新授知识的陌生程度，教师可以从初中生的现实生活出发，开掘熟悉的数学素材，让学升自觉地联系以往的经验对情境中的新知识进行自主地建构，从而增强学生的生活问题意识。除此之外，教师还应引导学生感知数学问题和现实生活之间的密切连接，使学生将以往所学的知识运用到问题情境中，逐渐减轻学生对抽象知识的畏惧感，同时还有利于培养学生在生活中运用知识解决问题的能力，进一步强化他们的数学学习技能。
例如，教师在教学“勾股定理”时，首先，从学生的日常生活出发抛出具体问题：小甲刚买了一台14英寸的笔记本，然后拿出一把尺子量了量，量出长是9厘米、宽是8厘米，他认为店员把这个14英寸的笔记本搞错了。其次，学生练习以往的经验对情境中的问题进行思考和分析，有的学生尝试运用本节课的勾股定理知识来帮助小甲解决这个问题，发现82+92≠35厘米（14英寸电脑的对角线长度）。最后，在贴近生活的问题情境中，既降低了学生对于新授知识的陌生程度，也培养了学生对知识的实际运用能力。
三、构建动手合作的问题情境，增强学生合作学习的意识
为了增强初中生合作学习的意识，教师可以引导学生自愿地与其他同伴结为数学小组，为学生构建出动手合作的问题情境，引导学生通过与其他成员的交流和探讨共同发现问题，逐渐寻找解决问题的具体方法，从而增进学生之间的互动。要想促进学生数学能力的大幅度提升，教师就要将探索问题的空间更多的交给学生，让学生通过合作来解决情境中的相关问题，强化学生的合作意识，有利于提升他们学习数学的综合素养。
例如，教师在教学“三角形全等的条件”时，首先，引导学生观看投影中出示的两组三角形的图片，一组的两个图形只有一个角相等，另一组的两个图形只有一条边相等，要求学生与小组中的成员讨论以下这两组三角形是否都全等。其次，学生与同伴展开了热烈的讨论，有的成员决定在本子上画一画相似的图形，有的成员则拿出尺子、三角板量一量其中的边和角。最后，学生通过与其他同伴的动手合作逐步探究出全等的条件，增强了他们的合作意识，锻炼了学生的综合学习技能。
综上所述，数学教师一定要充分地考虑初中生的实际情况以及原有的数学基础和经验，从他们的日常生活出发，在把握教材中知识点的基础上，为学生创设富有趣味的问题情境，引领学生在愉悦的情境中对具体问题展开思考和剖析，使学生逐渐掌握当堂课的重点知识，有效地提升初中生的数学素养，优化问题情境的实际效果。
参考文献：
[1]孙初丽.基于数学核心素养下的初中“问题情境”教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：10-12.
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018（06）：59-60.