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摘要：就班级小组管理模式在分组、小组评定、小组建设方面提供方法，对小组管理的成效进行分析。
关键词：小组管理；分工合作；小组意识；自主管理
随着新课程标准的实施，新教材的使用，老师们越来越感受到教育教学改革的迫切。新课程倡导学生“自主、合作、探究”，充分挖掘学生的潜力，提高学生整体的能力。这种情况下小组管理模式就超越了传统的班级管理模式，通过综合评定学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面将全班学生分成小组，班主任通过对小组的管理来管理班级，就能在学生的自主性、学习能力、全员发展以及班级管理的实效性上得以提升。
1、班级分组
1.1 全班60人分为10组，每组6人左右，有两名组长，两名组长明确分工，学科优势互补，一名是学习组长，一名行政组长。
1.2 小组成员由组长指定，组长需综合把握小组成员各学科成绩的均衡，组员之间人际关系融洽等因素选定组员。按学业、品德水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等，尽力做到各组组员在各方面平衡互补。
1.3 小组是班级的重要学习单元，也是班级常规工作的管理单元。平时学习要以小组“互帮互教”、“探究合作…思考交流”为手段开展，班级日常工作也由小组分工合作来完成。
1.4 班级对小组进行各项考评。
2、小组评定
2.1 班级日常管理，满分100分。每周各小组基础分为100分，小组成员每记一人次违纪扣一分，学段结束后，记各周的平均分。
2.2 学校统一测试小组的平均分，满分100分。每小组平均分积分＝100×组平均分／班平均分。
2.3 学校统一测试优胜分，满分100分。分段积分，见下表：小组第一名积100分，第二名积分＝100×组积分／第一名积分，依次类推。三项积分之和最高的小组定为优胜组，班级给予奖励。
3、培养小组意识
3.1 班级工作、学习、生活尽量以小组为单位来开展。如卫生轮值、班级值日、主题班会、办黑板报、参加学校活动、两操、评讲习题、复习等。通过小组形为来影响每位小组成员，增加小组的吸引力，引导学生分工合作培养同学们的参与意识、合作能力，用小组成果来激励其他小组，增强小组成员集体荣誉感。
3.2 确定一种促进学生在小组中不仅个人努力，上进而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，改变过去单纯，鼓励个人的做法和相应的评价方式，实施鼓励小组成员之间互相合作，将整个评价的重心由激励个人转变为激励小组合作，确立全新的合作评价指标和评价标准。如小组成员的合作方式，小组分工的合理性，小组成员的参与性，小组受教育的覆盖面等都是集体的过程评价的重要视角。将学生“利益”用小组捆绑，提高学生对小组活动和工作的参与热情。
4、小组管理的成效
4.1 提高了学生的自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。
4.2 锻炼了学生与人合作意识。学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工，相对于个体学习是互助性的，个人不懂的问题可以参与小组讨论，而当小组讨论也解决不了的时候，可以把本组的“联络员”派出去其他组“取经学习”，然后回来再讲给其他组员听。这样，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
4.3 增强了学生的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
4.4 促进了每一位学生的发展。班级分组按照组内异质、组间同质的原则灵活搭配，可以让每个同学互相学习，取长补短。合作小组在学习过程中面向全体学生，可以利用每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
小组管理不只是使学生更富有知识，通过小组的凝聚力、感染力可以使他们更聪明、更高尚、更全面。
关键词：小组管理；分工合作；小组意识；自主管理
随着新课程标准的实施，新教材的使用，老师们越来越感受到教育教学改革的迫切。新课程倡导学生“自主、合作、探究”，充分挖掘学生的潜力，提高学生整体的能力。这种情况下小组管理模式就超越了传统的班级管理模式，通过综合评定学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面将全班学生分成小组，班主任通过对小组的管理来管理班级，就能在学生的自主性、学习能力、全员发展以及班级管理的实效性上得以提升。
1、班级分组
1.1 全班60人分为10组，每组6人左右，有两名组长，两名组长明确分工，学科优势互补，一名是学习组长，一名行政组长。
1.2 小组成员由组长指定，组长需综合把握小组成员各学科成绩的均衡，组员之间人际关系融洽等因素选定组员。按学业、品德水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等，尽力做到各组组员在各方面平衡互补。
1.3 小组是班级的重要学习单元，也是班级常规工作的管理单元。平时学习要以小组“互帮互教”、“探究合作…思考交流”为手段开展，班级日常工作也由小组分工合作来完成。
1.4 班级对小组进行各项考评。
2、小组评定
2.1 班级日常管理，满分100分。每周各小组基础分为100分，小组成员每记一人次违纪扣一分，学段结束后，记各周的平均分。
2.2 学校统一测试小组的平均分，满分100分。每小组平均分积分＝100×组平均分／班平均分。
2.3 学校统一测试优胜分，满分100分。分段积分，见下表：小组第一名积100分，第二名积分＝100×组积分／第一名积分，依次类推。三项积分之和最高的小组定为优胜组，班级给予奖励。
3、培养小组意识
3.1 班级工作、学习、生活尽量以小组为单位来开展。如卫生轮值、班级值日、主题班会、办黑板报、参加学校活动、两操、评讲习题、复习等。通过小组形为来影响每位小组成员，增加小组的吸引力，引导学生分工合作培养同学们的参与意识、合作能力，用小组成果来激励其他小组，增强小组成员集体荣誉感。
3.2 确定一种促进学生在小组中不仅个人努力，上进而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，改变过去单纯，鼓励个人的做法和相应的评价方式，实施鼓励小组成员之间互相合作，将整个评价的重心由激励个人转变为激励小组合作，确立全新的合作评价指标和评价标准。如小组成员的合作方式，小组分工的合理性，小组成员的参与性，小组受教育的覆盖面等都是集体的过程评价的重要视角。将学生“利益”用小组捆绑，提高学生对小组活动和工作的参与热情。
4、小组管理的成效
4.1 提高了学生的自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。
4.2 锻炼了学生与人合作意识。学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工，相对于个体学习是互助性的，个人不懂的问题可以参与小组讨论，而当小组讨论也解决不了的时候，可以把本组的“联络员”派出去其他组“取经学习”，然后回来再讲给其他组员听。这样，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
4.3 增强了学生的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
4.4 促进了每一位学生的发展。班级分组按照组内异质、组间同质的原则灵活搭配，可以让每个同学互相学习，取长补短。合作小组在学习过程中面向全体学生，可以利用每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
小组管理不只是使学生更富有知识，通过小组的凝聚力、感染力可以使他们更聪明、更高尚、更全面。