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[摘要]随着新课改的实施，古文教学作为语文教学中不可或缺的一块，面临着新的挑战和思索。笔者主要从培养学生自主学习，让学生学会思考；开发课本资源，培养迁移能力；激发兴趣，加强背功这三个方面来谈一些认识。
[关键词]新课标 古文教学
古文作为中国文学长河中的一束奇葩，它无穷的魅力感染着、熏陶着无数华夏儿女。随着新课改的实施，古文教学作为语文教学中不可或缺的一块，面临着新的挑战、新的思索。我就此谈一些认识，看法。
一、培养学生自主学习，学会质疑
新课标中规定：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。古文教学应遵循这一要求，教者应积极指导学生自主性学习，探究性学习。这种学习既有学生个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，而教师是学习活动的组织者和引导者。教学中放手让学生就文章内容、具体语句、文章主题等方面提出问题，大胆质疑。人们常说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生提出问题的过程实际就是对课文内容的初步感知和整体把握的过程，是学生对教材的认识理解及掌握程度的具体体现。基于上述认识，古文教学中，我大胆放手让学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题。当学生遇到学习障碍时，教师可适当点拨。而整个教学过程可分为三个阶段。第一阶段，发现问题，学生对照课文注释自疏文意，找出文中不能理解的词句。第二阶段，大家提出自己的学习障碍，互相讨论。例《风桥夜泊》中对“江枫渔火对愁眠”的理解提出质疑，月亮下去，船中的旅客怎么能看到岸上的丹枫，江中虽有点点渔火对，但是光毕竟是微弱的。通过讨论，学生体会到诗人强调一种主观感受。第三阶段，教师在归纳学生的质疑基础上，理清脉络层次，同时也提出一些深层次的问题，让学生深入探究，例《始得西山宴游记》写作手法有何特色?当学生感到困惑时，教师点拨，这样学生才能理解透，记得深。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”大概讲得就是这个理。
综观整个教学过程，学生始终是学习的积极探究者，学生主动参与，才能使主体性得到发挥。教者能清楚了解学生学习中的障碍，真正做到心中有学生。在提出问题，解决问题中，学生发言频率增多。不会者提出问题不言耻；会者帮助别人解决问题深感无比光荣，形成你学我帮的学习氛围，同时会者帮助别人以教者身份回答问题，得到别人的赞许，尝到成功的喜悦，这种喜悦又激励他更努力，渴望下一次的成功。如此良性循环培养了学生爱动脑、勤举手、善发言的习惯。
二、开发课本资源，培养迁移能力
古诗文教学，我们一般过多注重读读、背背理解文意，却常忽略对它进行资源开发，致使古诗文教学简单化，单调化，学生的各种能力未能得到培养。新课标规定：“诵读古诗词，有意识地积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情境。”要能体会诗词中所蕴涵着的优美意境。意境是诗人的思想感情与所描绘的对象融成一体的一种艺术境界，联系创作背景抓住诗词中含义深刻的关键词，展开联想、想象，没有联想想象就没有创造。例温庭筠的词《梦江南》中“梳洗罢，独倚望江楼”，一个“梳”、“独”、“望”字，古有“女为悦己者容”之说，就此我们可以联想到一位孤独良久，渴望夫归的女子在梳妆台前是如何精心打扮自己?精心打扮结束后，又是如何望眼欲穿地由希望到失望，由失望到希望的等待心上人的。就此我们可以让学生大胆展开联想、想象，写一段女子梳妆打扮的动作描写，也可以写一段女子由希望到失望的心理描写。“千帆”、“斜阳”、“悠悠江水”这些景物富有了情，也可以就此写一段景物描写。肝肠寸断，离愁别绪都因那一次在“白蘋洲”上，你我的分手。那一次的分手后又是怎样度日如年的?针对一连串的发问，我们可以写一篇以“离别”为题的记叙文。总之，有力地开发课本资源，培养了学生多方面的能力，激活了学生思维。当然在古诗文教学中，教师要引导好，选好学生展开联想、想象的诱发点。只有引导得力，学生才能发挥好，各种能力才能得到培养。
三、激发兴趣，加强背功
古语云：“文选烂，秀才半”，“书读百遍。其义自见”。这无不强调学习古诗文离不开记、背。新课标中也提出“积累各种语言材料，加强背诵”，“在阅读中积累词语”，“诵读古诗词，有意识积累”，《语文标准》在四个学段对要求背诵的古诗文备有附录，可见加强学生的背功是学好古诗文必不可少的一环。然而，现实教学中，发现有一部分学生对背书心存恐惧，尤其对一些篇幅较长、语句拗口的文章，他们往往望而却步，对自己缺乏信心。这时教者有必要对背书技巧、方法进行适当指导，例如。理解性背书，可以记住古文的翻译，由翻译而想着背，抓关键词背，承接语句，把它们连成链条，熟读成诵。当然也要因文而异。教者在指导方法时，对一些背书困难户可降低要求。一篇文章不会，可到组长那儿一段段地背，一段段背不下来可一句句地背。这样的背书要求便很容易达到，增强背书自信心，激发他们对背书的信心。
以上只是笔者在学习《新课程》过程中对古文教学的一些感悟和做法，望诸同仁不吝賜教。
[关键词]新课标 古文教学
古文作为中国文学长河中的一束奇葩，它无穷的魅力感染着、熏陶着无数华夏儿女。随着新课改的实施，古文教学作为语文教学中不可或缺的一块，面临着新的挑战、新的思索。我就此谈一些认识，看法。
一、培养学生自主学习，学会质疑
新课标中规定：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。古文教学应遵循这一要求，教者应积极指导学生自主性学习，探究性学习。这种学习既有学生个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，而教师是学习活动的组织者和引导者。教学中放手让学生就文章内容、具体语句、文章主题等方面提出问题，大胆质疑。人们常说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生提出问题的过程实际就是对课文内容的初步感知和整体把握的过程，是学生对教材的认识理解及掌握程度的具体体现。基于上述认识，古文教学中，我大胆放手让学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题。当学生遇到学习障碍时，教师可适当点拨。而整个教学过程可分为三个阶段。第一阶段，发现问题，学生对照课文注释自疏文意，找出文中不能理解的词句。第二阶段，大家提出自己的学习障碍，互相讨论。例《风桥夜泊》中对“江枫渔火对愁眠”的理解提出质疑，月亮下去，船中的旅客怎么能看到岸上的丹枫，江中虽有点点渔火对，但是光毕竟是微弱的。通过讨论，学生体会到诗人强调一种主观感受。第三阶段，教师在归纳学生的质疑基础上，理清脉络层次，同时也提出一些深层次的问题，让学生深入探究，例《始得西山宴游记》写作手法有何特色?当学生感到困惑时，教师点拨，这样学生才能理解透，记得深。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”大概讲得就是这个理。
综观整个教学过程，学生始终是学习的积极探究者，学生主动参与，才能使主体性得到发挥。教者能清楚了解学生学习中的障碍，真正做到心中有学生。在提出问题，解决问题中，学生发言频率增多。不会者提出问题不言耻；会者帮助别人解决问题深感无比光荣，形成你学我帮的学习氛围，同时会者帮助别人以教者身份回答问题，得到别人的赞许，尝到成功的喜悦，这种喜悦又激励他更努力，渴望下一次的成功。如此良性循环培养了学生爱动脑、勤举手、善发言的习惯。
二、开发课本资源，培养迁移能力
古诗文教学，我们一般过多注重读读、背背理解文意，却常忽略对它进行资源开发，致使古诗文教学简单化，单调化，学生的各种能力未能得到培养。新课标规定：“诵读古诗词，有意识地积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情境。”要能体会诗词中所蕴涵着的优美意境。意境是诗人的思想感情与所描绘的对象融成一体的一种艺术境界，联系创作背景抓住诗词中含义深刻的关键词，展开联想、想象，没有联想想象就没有创造。例温庭筠的词《梦江南》中“梳洗罢，独倚望江楼”，一个“梳”、“独”、“望”字，古有“女为悦己者容”之说，就此我们可以联想到一位孤独良久，渴望夫归的女子在梳妆台前是如何精心打扮自己?精心打扮结束后，又是如何望眼欲穿地由希望到失望，由失望到希望的等待心上人的。就此我们可以让学生大胆展开联想、想象，写一段女子梳妆打扮的动作描写，也可以写一段女子由希望到失望的心理描写。“千帆”、“斜阳”、“悠悠江水”这些景物富有了情，也可以就此写一段景物描写。肝肠寸断，离愁别绪都因那一次在“白蘋洲”上，你我的分手。那一次的分手后又是怎样度日如年的?针对一连串的发问，我们可以写一篇以“离别”为题的记叙文。总之，有力地开发课本资源，培养了学生多方面的能力，激活了学生思维。当然在古诗文教学中，教师要引导好，选好学生展开联想、想象的诱发点。只有引导得力，学生才能发挥好，各种能力才能得到培养。
三、激发兴趣，加强背功
古语云：“文选烂，秀才半”，“书读百遍。其义自见”。这无不强调学习古诗文离不开记、背。新课标中也提出“积累各种语言材料，加强背诵”，“在阅读中积累词语”，“诵读古诗词，有意识积累”，《语文标准》在四个学段对要求背诵的古诗文备有附录，可见加强学生的背功是学好古诗文必不可少的一环。然而，现实教学中，发现有一部分学生对背书心存恐惧，尤其对一些篇幅较长、语句拗口的文章，他们往往望而却步，对自己缺乏信心。这时教者有必要对背书技巧、方法进行适当指导，例如。理解性背书，可以记住古文的翻译，由翻译而想着背，抓关键词背，承接语句，把它们连成链条，熟读成诵。当然也要因文而异。教者在指导方法时，对一些背书困难户可降低要求。一篇文章不会，可到组长那儿一段段地背，一段段背不下来可一句句地背。这样的背书要求便很容易达到，增强背书自信心，激发他们对背书的信心。
以上只是笔者在学习《新课程》过程中对古文教学的一些感悟和做法，望诸同仁不吝賜教。