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摘要: 现代远程教育是以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具进行教育教学的一种重要形式,开展远程教育符合终生学习的教育理念,适应现代社会的发展。在现代远程教育中,教师的作用和地位发生了根本的转变。本文分析了现代远程教育环境下教师的五种主要角色,对教学实践有一定的指导意义。
关键词: 现代远程教育教师角色
受传统教育思想的影响,教师在教学过程中一直遵循着三个中心,即“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”。在这样的“三中心论”的影响下,学生成为知识的被动接受者,被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识;而教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。而近几年来,随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育,其对教育产生了重大的影响。在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的现代远程教育的学习环境下,教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大的改观。
现代远程教育的理论基础之一——建构主义学习理论认为,学生是学习的主体,教学应以学生而不是教师或教材为中心;学生的学习是一个知识建构的过程,学生在教师和其他可用资源的帮助下主动建构知识。学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者。传统的“填鸭式”课堂教学模式已经不适合远程教育。因此,现代远程开放教育要求教师更新观念,实现观念的转变:从以教师为中心向以学习者为中心转变,从封闭教育向开放教育转变。相应的,教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为教学过程的设计者、学习资源的开发者、学习活动的组织者指导者和协调者、学习者的鼓励者和帮助者、学习过程的监控者和评价者。
一、教学过程的设计者
建构主义的教学理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,而且要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
在现代远程教育过程中,教学过程的重点由教师的“教”转向了学习者的“学”。因此,教学过程的设计特别要注重对学习者学习支持服务的设计,坚持以学习者为主体、教师为主导、学习者和学习为中心的原则。教学设计应包括对各个教学环节的设计和对学习材料的设计:重视学习者在学习过程的主体地位;重视学习内容分析;注重学习任务、学习情景、学习资源、自主学习策略的设计;为学习者提供有效的认知工具和管理帮助。
二、学习资源的开发者
在现代远程教育中,要使学习者真正成为信息加工的主体,教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。
教师在制订新的课程体系时,需将社会的需要放在首位,改变传统课程体系中的一些内容和教学方法,重新组织课程的教学形式、教学策略,不断评价、完善课程体系;在编制学习辅导材料时,应该将学习情境及教学材料性质,包括学习内容、重点要点、学习方法、学习策略等解说得非常清楚,使学习者在学习情境中,经由主动发现原则而获得知识,保证学习过程的顺利进行:在设计制作学习课件时,应充分考虑自主学习方式的规律和特点,尽量运用视听多媒体技术,增加课件的交互性和可操作性,使学习课件真正成为学习者学习过程中助学、导学的有效工具。
作为学习资源开发者的教师在对某一门课程的教学上,不能仅仅局限于确定出某门课程应进行的时数和采取什么样的启发诱导方式,或给学习者布置什么样的任务等诸如此类的具体工作,更重要的是要根据社会发展的需求,不断更新教学内容、改变教学的组织形式和方法,确定新的课程体系。
三、学习活动的组织者、指导者和协调者
在线自主学习的学习者在学习内容、学习方式方法上享有很大的自主性,但由于自主学习者长期受传统教学模式的影响,对传统教学方法和教师产生一定程度的依赖,完全给予他们自由选择学习内容、独立探索学习方式的空间,他们会出现迷茫、困惑、无目标的情况,获得的学习效果也具有一定的不确定性。因此,教师在其在线自主学习中应发挥组织者、指导者和协调者的作用,从整体上规定自主学习者的总体学习框架和学习任务。
教师作为学习活动的组织者、指导者和协调者,可利用网络交互式媒体,例如电子邮件、BBS讨论系统、网络即时通讯等方式将处在不同地理位置的学习者组织起来,建立网络虚拟班级和学习小组,布置协作学习任务,提供讨论话题,参与对话讨论;组织指导学习者通过网络交互工具,协作学习,发表自己的见解,交流学习心得体会,对学习问题进行讨论,以求得对问题的认识和理解。教师在组织指导学习者交流讨论中,能够了解学习者的学习情况和存在的问题,获得反馈信息,从而有针对性地进行指导和及时调整、补充学习支持材料,以解决学习者在学习中遇到的问题和困难,变单纯的自主学习为有效的指导性自主学习。
四、学习者的鼓励者和帮助者
由于学习方式的特点和自身的因素等,接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题,这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”,发帖不太积极,在线学习热情不高。这时,教师应鼓励学生大胆参与教学活动,以增强他们的自信心,特别是对于学业上有困难的学生,更需多鼓励、多帮助。
教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台,通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题,使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助,促进问题解决,从而减轻学生学习困惑,激发学习兴趣,提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解,师生关系融洽,必然会提高学生的学习积极性,助其取得良好的学习效果。
此外,学习者还可能遇到与学习有关的信心、动力、情感等心理方面的问题。而此时,学生很难像传统的学习者那样能够获得教师、同学及时的、面对面的鼓励和帮助,而教师对学生思想上的变化更难把握,因此,远程学习者往往更需要心理上的帮助。为了帮助学习者克服心理方面的困难,教师必须掌握好教育学和心理学的知识,能够利用现有的交互方式,为学习者提供尽可能细致、全面的心理帮助,提供心理上的支持和精神上的鼓励。如利用电子邮件、BBS等交互手段,进行心理辅导,定时关注学习者的兴趣、动机、情感等方面的变化。
五、学习过程的监控者和评价者
在远程教育中,由于教、考分离,监控学生的学习过程是教师的重要任务。无论学生自学或分组讨论,教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法,并在实践中运用、完善,还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法,以增强其自信心,培养学习兴趣,使他们感到有压力、有动力,自觉投入学习。
评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息。对自主学习者来说,评价是判断其自主学习效率的工具,有助于促进学习者强化自主学习信心,并为学习者提供了反思学习过程的良机。在在线自主学习模式中,对自主学习者的评价主要来自于三个方面:自主学习者自我评价、教师评价及其他自主学习者评价。在此模式中,教师的职责详细划分为三个层面:督促自主学习者针对个人学习过程、方式和相关效果进行自我评价;对自主学习者进行评价;引导其他自主学习者对单个学习者进行评价。
对于受传统教育思想影响较大的教师来说,上述教师的五种角色转变是一种挑战,同时也是一种机遇。在现代远程教育条件下,教师要树立全新的现代教育理念,掌握现代教育技术,设计开发有效的教育资源,实现教育教学的改革,不断提高人才培养质量,以适应社会发展的需求。
参考文献:
[1]杨波.现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息,2009.5.
[2]赵翠芳.远程教育教学资源的整合利用与辅导教师的角色.广东广播电视大学学报,2004.3.
[3]覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变.中国成人教育,2008.10.
[4]梁田,王春艳,何远德.在线自主学习特点类型及教师角色定位分析.西南民族大学学报(人文社科版),2008.12.
[5]李超,刘萍.现代远程教育中教师角色探微.天津电大学报,2008.3.
关键词: 现代远程教育教师角色
受传统教育思想的影响,教师在教学过程中一直遵循着三个中心,即“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”。在这样的“三中心论”的影响下,学生成为知识的被动接受者,被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识;而教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。而近几年来,随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育,其对教育产生了重大的影响。在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的现代远程教育的学习环境下,教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大的改观。
现代远程教育的理论基础之一——建构主义学习理论认为,学生是学习的主体,教学应以学生而不是教师或教材为中心;学生的学习是一个知识建构的过程,学生在教师和其他可用资源的帮助下主动建构知识。学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者。传统的“填鸭式”课堂教学模式已经不适合远程教育。因此,现代远程开放教育要求教师更新观念,实现观念的转变:从以教师为中心向以学习者为中心转变,从封闭教育向开放教育转变。相应的,教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为教学过程的设计者、学习资源的开发者、学习活动的组织者指导者和协调者、学习者的鼓励者和帮助者、学习过程的监控者和评价者。
一、教学过程的设计者
建构主义的教学理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,而且要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
在现代远程教育过程中,教学过程的重点由教师的“教”转向了学习者的“学”。因此,教学过程的设计特别要注重对学习者学习支持服务的设计,坚持以学习者为主体、教师为主导、学习者和学习为中心的原则。教学设计应包括对各个教学环节的设计和对学习材料的设计:重视学习者在学习过程的主体地位;重视学习内容分析;注重学习任务、学习情景、学习资源、自主学习策略的设计;为学习者提供有效的认知工具和管理帮助。
二、学习资源的开发者
在现代远程教育中,要使学习者真正成为信息加工的主体,教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。
教师在制订新的课程体系时,需将社会的需要放在首位,改变传统课程体系中的一些内容和教学方法,重新组织课程的教学形式、教学策略,不断评价、完善课程体系;在编制学习辅导材料时,应该将学习情境及教学材料性质,包括学习内容、重点要点、学习方法、学习策略等解说得非常清楚,使学习者在学习情境中,经由主动发现原则而获得知识,保证学习过程的顺利进行:在设计制作学习课件时,应充分考虑自主学习方式的规律和特点,尽量运用视听多媒体技术,增加课件的交互性和可操作性,使学习课件真正成为学习者学习过程中助学、导学的有效工具。
作为学习资源开发者的教师在对某一门课程的教学上,不能仅仅局限于确定出某门课程应进行的时数和采取什么样的启发诱导方式,或给学习者布置什么样的任务等诸如此类的具体工作,更重要的是要根据社会发展的需求,不断更新教学内容、改变教学的组织形式和方法,确定新的课程体系。
三、学习活动的组织者、指导者和协调者
在线自主学习的学习者在学习内容、学习方式方法上享有很大的自主性,但由于自主学习者长期受传统教学模式的影响,对传统教学方法和教师产生一定程度的依赖,完全给予他们自由选择学习内容、独立探索学习方式的空间,他们会出现迷茫、困惑、无目标的情况,获得的学习效果也具有一定的不确定性。因此,教师在其在线自主学习中应发挥组织者、指导者和协调者的作用,从整体上规定自主学习者的总体学习框架和学习任务。
教师作为学习活动的组织者、指导者和协调者,可利用网络交互式媒体,例如电子邮件、BBS讨论系统、网络即时通讯等方式将处在不同地理位置的学习者组织起来,建立网络虚拟班级和学习小组,布置协作学习任务,提供讨论话题,参与对话讨论;组织指导学习者通过网络交互工具,协作学习,发表自己的见解,交流学习心得体会,对学习问题进行讨论,以求得对问题的认识和理解。教师在组织指导学习者交流讨论中,能够了解学习者的学习情况和存在的问题,获得反馈信息,从而有针对性地进行指导和及时调整、补充学习支持材料,以解决学习者在学习中遇到的问题和困难,变单纯的自主学习为有效的指导性自主学习。
四、学习者的鼓励者和帮助者
由于学习方式的特点和自身的因素等,接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题,这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”,发帖不太积极,在线学习热情不高。这时,教师应鼓励学生大胆参与教学活动,以增强他们的自信心,特别是对于学业上有困难的学生,更需多鼓励、多帮助。
教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台,通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题,使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助,促进问题解决,从而减轻学生学习困惑,激发学习兴趣,提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解,师生关系融洽,必然会提高学生的学习积极性,助其取得良好的学习效果。
此外,学习者还可能遇到与学习有关的信心、动力、情感等心理方面的问题。而此时,学生很难像传统的学习者那样能够获得教师、同学及时的、面对面的鼓励和帮助,而教师对学生思想上的变化更难把握,因此,远程学习者往往更需要心理上的帮助。为了帮助学习者克服心理方面的困难,教师必须掌握好教育学和心理学的知识,能够利用现有的交互方式,为学习者提供尽可能细致、全面的心理帮助,提供心理上的支持和精神上的鼓励。如利用电子邮件、BBS等交互手段,进行心理辅导,定时关注学习者的兴趣、动机、情感等方面的变化。
五、学习过程的监控者和评价者
在远程教育中,由于教、考分离,监控学生的学习过程是教师的重要任务。无论学生自学或分组讨论,教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法,并在实践中运用、完善,还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法,以增强其自信心,培养学习兴趣,使他们感到有压力、有动力,自觉投入学习。
评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息。对自主学习者来说,评价是判断其自主学习效率的工具,有助于促进学习者强化自主学习信心,并为学习者提供了反思学习过程的良机。在在线自主学习模式中,对自主学习者的评价主要来自于三个方面:自主学习者自我评价、教师评价及其他自主学习者评价。在此模式中,教师的职责详细划分为三个层面:督促自主学习者针对个人学习过程、方式和相关效果进行自我评价;对自主学习者进行评价;引导其他自主学习者对单个学习者进行评价。
对于受传统教育思想影响较大的教师来说,上述教师的五种角色转变是一种挑战,同时也是一种机遇。在现代远程教育条件下,教师要树立全新的现代教育理念,掌握现代教育技术,设计开发有效的教育资源,实现教育教学的改革,不断提高人才培养质量,以适应社会发展的需求。
参考文献:
[1]杨波.现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息,2009.5.
[2]赵翠芳.远程教育教学资源的整合利用与辅导教师的角色.广东广播电视大学学报,2004.3.
[3]覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变.中国成人教育,2008.10.
[4]梁田,王春艳,何远德.在线自主学习特点类型及教师角色定位分析.西南民族大学学报(人文社科版),2008.12.
[5]李超,刘萍.现代远程教育中教师角色探微.天津电大学报,2008.3.