在追求有效教学，全面实施素质教育这个课程改革终极目标的背景下，广大一线教师不仅积极参与课程改革，而且充分施展了各自的创造力和教育智慧，使课堂教学效益达到最大化。本人从事地理教学十余年，在不断摸索、不断实践中得出以下几点感悟，和大家共勉。
　　一、地理概念的教学
　　地理概念在整个地理知识体系中处于基础地位，地理概念教学的效果直接影响教师引导学生从认识零散、感性地理事物和现象的层面，上升到系统、理性的学科层面的教学过程，对于整个地理学科的教程具有重要意义。在教学实践中，应从以下几个方面进行地理概念教学。
　　（一）准确把握地理概念的内涵和外延。从某种程度上讲，概念的外延部分比内涵更为重要。仅仅记住了概念的内涵则流于空乏，把内涵与外延结合起来理解的时候，概念才是丰满的、具体的。例如初中地理“特别行政区——香港和澳门”这一节中的“一国两制”，内涵就是一个国家实行两种制度，仅此而已对概念的把握还不完整，教师应该继续补充外延：祖国内地实行社会主义制度，港澳实行资本主义制度。还可以继续追溯其历史原因：港澳曾长期被帝国主义国家侵占。这样学生对“一国两制”的概念不但把握完整，而且印象深刻。
　　（二）研究概念之间的区别和联系。（1）近似概念，如天气和气候、地势和地形等都属于近似概念，很容易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出其相同点和不同点，才能确定适用范围。（2）矛盾概念，即外延相反的概念。如可再生资源和非可再生资源、寒流和暖流、重工业和轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性。（3）概念的广义和狭义，有些概念由于时间、空围不同，又有广义和狭义之分。如“农业”，广义的农业包括种植业、林业、牧业、渔业，而狭义的农业就是指其中的种植业。教学时应找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。
　　（三）注意对抽象概念的具体化教学。在地理教学过程中，部分地理概念学生虽然能把握内涵及外延，但理解不是那么深刻，觉得很抽象但如果能举出一些典型的例子，就可以把抽象的概念具体化。如“区域”这个地理概念，讲到“同一个地理区域，可同时兼有多重身份”时，就可举例“上海”，它可以是行政区域——直辖市；可以是自然区域——长江三角洲；可以是工业区——沪宁杭工业基地；还可以是亚热带地区。这样，学生就很容易理解了。
　　二、地理教学中的学习迁移
　　地理教学中的学习迁移具体来讲是指已有的地理知识、能力、方法等，对新的地理知识、能力、方法所产生的影响和作用。它能够促使学生的地理学习范围得以拓展、学习领域得以延伸。根据迁移的方向，我将其分为横向迁移和纵向迁移。
　　（一 ）横向迁移，是知识层面上广度的延伸，是在同一层面上的学习。如可以由等高线迁移到等深线、等温线、等降水量线等，由灌溉农业迁移到河谷农业等等。
　　（二）纵向迁移，其实质是逻辑上的演绎推理，是知识在深度上的拓展，是由表及里、由浅入深的迁移过程。如通过对我国夏季风的分布范围和影响时间，可得出夏季风在我国分布和进退的规律；从我国气候分布的差异状况，可得出气候类型分布的共性、特点和规律等等。
　　三、口诀法在地理教学中的应用
　　所谓地理口诀教学法就是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。口诀教学法能充分发挥学生的主体作用，能使较多的学生在较短的时间内获得较多的知识。地理口诀有形象性、概括性、韵律性等特征。例如：对“巴拿马运”的重要性，教师很难一下子说清楚，而利用“世界的桥梁、海运的心脏。连接南北美，沟通两大洋”的口诀教学，则一目了然。口诀教学法可以活跃丰富中学生的文化生活。地理既属于自然科学，也属于人文科学，它是文理兼顾的，在地理教学中适当引用文学作品，不仅能揭示出地理现象和特征，还有陶冶性情的艺术感染效果。如：以“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的诗句解释长江在横断山“两岸高山耸立的峡”特色；用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句描述长江在川鄂交界地区峡谷地段山高峡窄，水深流急的特征；用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描述长江下“江阔水深，江海相”的特征。其次，它可增强学生的学习兴趣。口诀概括性强，韵律悠长和简单易记的特点与中学生好奇心强，以机械记忆为主的特征结合起来，决定了口诀教学法能激发中学生浓厚的学习兴趣。
　　要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。