在担任班主任工作的过程中，我通过对学生的观察、谈心和仔细研究，发现他们的学习和日常行为有许多共同特点。这些现象其实是他们共同心理的表现，如能运用心理学规律将之向正确的方向引导，再采取与之相关联、比较切合的措施，班主任管理班级工作一定会收到事半功倍之效。
　　一、运用崇拜心理，增强班集体的凝聚力
　　我们知道，中小学生有较强的求新求异心理，如崇拜名人、偶像等。为什么班主任不想办法让学生崇拜你自己呢？班主任高尚的品德和情操，对学生起着榜样的作用；广博的学识和精深的业务，对学生起着熏陶的作用；热爱和信任学生，对学生起着感化作用。在平时的教学中我们应体现自己精深的专业知识和自己的教学特色，课后则应尽可能发挥所长，找出除了学习以外学生所关心的事情来与他们聊天，缩短师生间的心理距离。例如：2010年新接到17班，学生普遍爱好体育活动，我就和他们聊今年在北京举行的首届世界武搏会、在湖南湘潭举行的第11届湖南省省运会……使学生信服和敬佩自己。然后我组织召开了“我的理想”主题班会，通过主题班会，对学生进行班风、学风的教育，提出班训和本班近期的奋斗目标。这样全班同学团结一致，齐心协力，从而增强了班集体的凝聚力。
　　二、满足自我表现，增强自主管理、自我管理的意识
　　班干部工作的好坏直接影响着班级的管理和班主任工作开展水平的高低。中、高年级聋生一般都有很强的表现欲。班主任要通过灵活多样的方式，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班干部。因此，在接到一个新班后，班主任首先应研究学生档案，了解学生是否担任过班或学校的学生干部、各科学习成绩、家庭环境等等。通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，对学生的情况心中有数。并在开学初，组织开展一些有益身心健康的集体活动，给学生提供一个学习和自我表现的机会。在集体活动中，班主任细心观察必有所获。既然某些学生喜欢自我表现，那就一定有他的道理。我根据聋校的特点：班级人数较少，就实行班级全员管理，“轮流执政”，给每一位学生创造了参与班集体管理的机会和条件；实行民主、平等待人，倡导学生“当家做主”，调动了每个学生的积极性。同时分段小结班级情况，促使学生进行相互比较和自我评价、自我反思。民主激励，能激励学生积极为班集体献计献策，并在行动中实现自身价值，使班集体逐步向自主管理、自我教育、自我发展的现代教育目标靠近。
　　三、帮助创造新“纪录”，树立良好的学风
　　每个人都想创造自己的新“纪录”，从而突破自己、超越自己。高年级聋生也有这一心理。大目标创造不了，我们可根据“最近发展区”理论，即人们常说的“跳一跳能摘桃”来巧设小目标。因此班主任应了解学生的心理需要、个性特长和实际能力，不同层次的学生有不同的心理需求：后进生渴望拥有表现的机会；优生希望在奋斗中有他成功的喜讯；中等生盼望自己的点滴进步能引起老师的关注；对性格内向的学生则宜多鼓励，对性格外向的学生则应多鞭策。根据学生的特长和能力，我将班里的学生按成绩和个性特点分成组，要他们制定自己小组的奋斗目标，这样，每人都有拿第一的可能，班内学习气氛浓厚。
　　四、赏识学生，激发自立自强的进取精神
　　赏识学生并不是一味投学生所好，这样不但不能激起被表扬的学生心中的波澜，反而会引起未被表扬学生的反感。要达到让学生感受成功、让自信成为学生上进的动力的目标，这就要求班主任有善于表扬、深谙表扬的艺术。对优秀生，可采取“敢为人先”的表扬法；对中等生，采取“比、学、赶、超”的激励表扬法，对抑郁性格或者某些方面较差的学生采取优点鼓励法，使每个学生都感到“我能行”。只要有利于班风建设的事情一定要及时表扬。例如：刚开学时我班的卫生工作做得不太好，教室地上时时有纸屑。有一天，我看到一位同学在课余时间自觉地把地上的纸屑扔到垃圾箱里，这虽然是举手之劳，但我没有放过这个教育和表扬学生的机会。第二天我就在班上表扬了他，并奖励他一个日记本。从这以后班里的卫生越来越好。像这样的事还有很多。班风的形成在于点滴积累，更在于班主任的导向，班主任一定要给学生一个明确的是非观念。
　　如果学生因比过去做得好而受到表扬或奖励，并非因比同学做得好而受到表扬或奖励，那学生会有更强的学习动机去取得进步。这样，后进生会消除自卑感，看到成功的希望；中等生有被人追、赶到的压力和想赶上优秀生的动机；会使优秀生增加危机感，而且比以前更加勤奋，成为更优秀的学生。这种公平竞争，使班集体各个层次的学生无不受到激励，向各自的目标积极奋进，使弱者变强，强者更强。
　　总之，在班级管理中，我们注重研究学生的心理，巧用心理学理论指导，确实会收到事半功倍的效果。
　　
　　（作者单位：湖南省娄底市特殊教育学校）