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在教育业内，历来就有“什么知识才有价值”的说法与争论。时至今日，这一问题已成定论，只要能让学生逐步地学会“学习、思考、合作、创新”的知识都是有价值的。这正是新时期课程资源开发与利用的社会背景和理论基础。
笔者在初中语文教学过程中，经过一段时期的实践与探究，逐步形成了较为成熟的具体做法。现拟就主要分类和开发途径提出如下基本策略，并以期求证于同业者。
一、“教材资源”的开发途径与利用
语文基础教材中的“例子”语篇，都是一些历经淘洗而流传下来的精髓或经典之作。在初中语文教学过程中，教师善于组织和引导学生，积极开展丰富多元的补白教学活动，非常有利于从深度挖掘（或二次开发）中攫取不容忽视的课程资源。
以都德的《最后一课》为例。除了小说故事发生的时代背景需要交代外，在获知这是“最后一课”时，其他同学的主要反映又如何呢？尤其韩麦尔先生和小弗朗士，在“最后一课”结束后又会想些什么或者做些什么呢？笔者以此引导学生进行合作探究，既有利于深化课文理解，又有利于加强人文精神教育。
二、“生活资源”的开发途径与利用
生活对于语文知识及其教学来说，既像万物依赖的“阳光与水分”，又如“木之本、水之源”现象。换言之，积极开展“生活化语文、语文生活化”教学活动，既十分重要又非常必要。
以周国平的《人的高贵在于灵魂》为例。笔者在实际教学过程中，一方面列举了过于“物质追求”的人，如“官二代、富二代”现象，其结果不是失败就是空虚;另一方面列举注重“精神追求”的人，如科学家、革命家，他们视金钱如粪土，在不断追求自我的同时，为国家和社会做出了巨大贡献。通过正反对比，生动地诠释了“高贵灵魂”的深刻涵义。
三、“信息资源”的开发途径与利用
以科技产品和网络资源为核心的现代信息技术，以其无可比拟的先进特点和优势功能，不仅为语文教学活动提供了良好的活力支撑，而且是目前最具实力、最有潜力的一支优质资源力量。在初中语文教学过程中，科学、合理而又巧妙地使用信息技术，能够为课程资源的开发与利用开辟一条取之不尽、用之不竭的活水渠道。
以郭沫若的《在萧红墓前的五分钟讲演》为例。借助科技信息这一平台，不仅可以收集并瞻仰萧红短暂一生的辉煌成就，还能从中查找历史上无数个忠于理想、勇于抗争、不懈追求的“萧红”，如与她并列的另外“民国才女”，再如鲁迅笔下的刘和珍等，由此更好地理解并参透历史人物的精神品质。
四、“群读资源”的开发途径与利用
“群读”即“群文阅读”之意。这是最近两年悄然兴起的一种语文阅读形式，与传统意义上的“单篇阅读”相比，具有非常明显的先进特点和优势功能，集中体现在，活化阅读形式，拓展阅读视野，扩大阅读面量，提升阅读速度，深化阅读质效，增加阅读厚度。
以《孔乙己》为例。筆者本着“同一作者”为中心的导向策略，先后引入了作者的其他作品，如《狂人日记》《药》《祝福》《故乡》《社戏》《风波》等，让学生通过类比阅读，更加全面地领略鲁迅先生的创作风格，更加深刻地体会“鲁迅精神”和“鲁迅特质”。
五、“生成资源”的开发途径与利用
在众多类型的课程资源中，有一种既非常珍贵又“可遇而不可求”的现象，那就是“动态性生成资源”。这种“生成”，主要来自于“教与学”过程中的良性互动和激情碰撞。与其他类型相比，属于一种不可多得的“稀有资源”。善于捕捉这一资源现象，非常有利于实现教学相长、和谐相生的课程目标。
比如，在教学海伦·凯勒的《享受生活》过程中，有些学生能够自觉主动地把杰克·伦敦的《热爱生命》、臧克家的《有的人》以及欧·亨利的《最后一片叶子》、阿巴格的《珍惜生命，不惧挫折》等一些名家作品引入群文共读。他们在“求同拓展、求异深入”中，得出了“与其平淡，不如精致”的生命认知。
六、“校本资源”的开发途径与利用
“十里不同天，百里不同俗。”学校教育同样也不例外，“校本资源”开发与利用的理论根源也正在于此。所谓“校本资源”，就是指师生双方通过“教与学互动”而自主开发的一种课程资源。它主要包括“自编教案”“自制课件”“校本课程”“作业与试题设计”“教与学反思”等形式。这是在学校自主环境下，根据实际教学需要，由师生双方共同开发研制的一种“本土化”课程资源，具有很强的针对性、目的性、挑战性和草根性等特征。
比如，由笔者主持开发的“我爱我乡”这一校本课程，主要包括“家乡概括”“特产资源”“家乡胜景”“乡土风俗”“地方俚语”“故事民谣”等内容，吸引了越来越多学生的积极参与和自觉投入。
综上所述，“课程资源”的开发与利用是一项常说常新的艺术性实践课题，并已逐步形成日渐繁荣、无可逆转的强烈发展态势。作为主体责任者和有力执行者，我们应当不遗余力地贡献智慧和力量。
作者单位：江苏省兴化市边城学校（225712）
笔者在初中语文教学过程中，经过一段时期的实践与探究，逐步形成了较为成熟的具体做法。现拟就主要分类和开发途径提出如下基本策略，并以期求证于同业者。
一、“教材资源”的开发途径与利用
语文基础教材中的“例子”语篇，都是一些历经淘洗而流传下来的精髓或经典之作。在初中语文教学过程中，教师善于组织和引导学生，积极开展丰富多元的补白教学活动，非常有利于从深度挖掘（或二次开发）中攫取不容忽视的课程资源。
以都德的《最后一课》为例。除了小说故事发生的时代背景需要交代外，在获知这是“最后一课”时，其他同学的主要反映又如何呢？尤其韩麦尔先生和小弗朗士，在“最后一课”结束后又会想些什么或者做些什么呢？笔者以此引导学生进行合作探究，既有利于深化课文理解，又有利于加强人文精神教育。
二、“生活资源”的开发途径与利用
生活对于语文知识及其教学来说，既像万物依赖的“阳光与水分”，又如“木之本、水之源”现象。换言之，积极开展“生活化语文、语文生活化”教学活动，既十分重要又非常必要。
以周国平的《人的高贵在于灵魂》为例。笔者在实际教学过程中，一方面列举了过于“物质追求”的人，如“官二代、富二代”现象，其结果不是失败就是空虚;另一方面列举注重“精神追求”的人，如科学家、革命家，他们视金钱如粪土，在不断追求自我的同时，为国家和社会做出了巨大贡献。通过正反对比，生动地诠释了“高贵灵魂”的深刻涵义。
三、“信息资源”的开发途径与利用
以科技产品和网络资源为核心的现代信息技术，以其无可比拟的先进特点和优势功能，不仅为语文教学活动提供了良好的活力支撑，而且是目前最具实力、最有潜力的一支优质资源力量。在初中语文教学过程中，科学、合理而又巧妙地使用信息技术，能够为课程资源的开发与利用开辟一条取之不尽、用之不竭的活水渠道。
以郭沫若的《在萧红墓前的五分钟讲演》为例。借助科技信息这一平台，不仅可以收集并瞻仰萧红短暂一生的辉煌成就，还能从中查找历史上无数个忠于理想、勇于抗争、不懈追求的“萧红”，如与她并列的另外“民国才女”，再如鲁迅笔下的刘和珍等，由此更好地理解并参透历史人物的精神品质。
四、“群读资源”的开发途径与利用
“群读”即“群文阅读”之意。这是最近两年悄然兴起的一种语文阅读形式，与传统意义上的“单篇阅读”相比，具有非常明显的先进特点和优势功能，集中体现在，活化阅读形式，拓展阅读视野，扩大阅读面量，提升阅读速度，深化阅读质效，增加阅读厚度。
以《孔乙己》为例。筆者本着“同一作者”为中心的导向策略，先后引入了作者的其他作品，如《狂人日记》《药》《祝福》《故乡》《社戏》《风波》等，让学生通过类比阅读，更加全面地领略鲁迅先生的创作风格，更加深刻地体会“鲁迅精神”和“鲁迅特质”。
五、“生成资源”的开发途径与利用
在众多类型的课程资源中，有一种既非常珍贵又“可遇而不可求”的现象，那就是“动态性生成资源”。这种“生成”，主要来自于“教与学”过程中的良性互动和激情碰撞。与其他类型相比，属于一种不可多得的“稀有资源”。善于捕捉这一资源现象，非常有利于实现教学相长、和谐相生的课程目标。
比如，在教学海伦·凯勒的《享受生活》过程中，有些学生能够自觉主动地把杰克·伦敦的《热爱生命》、臧克家的《有的人》以及欧·亨利的《最后一片叶子》、阿巴格的《珍惜生命，不惧挫折》等一些名家作品引入群文共读。他们在“求同拓展、求异深入”中，得出了“与其平淡，不如精致”的生命认知。
六、“校本资源”的开发途径与利用
“十里不同天，百里不同俗。”学校教育同样也不例外，“校本资源”开发与利用的理论根源也正在于此。所谓“校本资源”，就是指师生双方通过“教与学互动”而自主开发的一种课程资源。它主要包括“自编教案”“自制课件”“校本课程”“作业与试题设计”“教与学反思”等形式。这是在学校自主环境下，根据实际教学需要，由师生双方共同开发研制的一种“本土化”课程资源，具有很强的针对性、目的性、挑战性和草根性等特征。
比如，由笔者主持开发的“我爱我乡”这一校本课程，主要包括“家乡概括”“特产资源”“家乡胜景”“乡土风俗”“地方俚语”“故事民谣”等内容，吸引了越来越多学生的积极参与和自觉投入。
综上所述，“课程资源”的开发与利用是一项常说常新的艺术性实践课题，并已逐步形成日渐繁荣、无可逆转的强烈发展态势。作为主体责任者和有力执行者，我们应当不遗余力地贡献智慧和力量。
作者单位：江苏省兴化市边城学校（225712）