2004年，我们学院从中专升入高职后，我担任了2004级～2008级部分班级《高等数学》课程的教学工作。下面谈谈我在教学工作中遇到的一些问题及解决的办法。
　　
　　一、问题
　　
　　在高职教育中，数学是一门基础课程，高等职业教育对基础知识的要求是“必须、够用”的原则。根据学院课程设置的实际情况，我们学院各专业数学课程开设的学时数约为130学时。但在实际教学中，不同的专业(如电力、水工、建筑、计算机、工程管理类等)对于教学内容的深度和广度的要求是不同的。因此在教学过程中存在着一定的矛盾。
　　1，课程单一，没有层次差别，满足不了各个层次学生的学习需求。
　　高职学生入学成绩差距较大，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异。近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材。虽比过去的教材有了较大的优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生需要的多样性，诸如直接就业、专科升本科、参加研究生考试等。
　　2，教学学时相对不足。
　　高职教育强调学生对相应职业技能的掌握，强调学生的操作能力。高职院校都把教学重点放在专业课的教学和实训『上，基础理论课教学课时一般都不多。由于教育部对政治理论课和体育课的教学时数有明确的要求，外语课由于有考级的要求而得到教师和学生双方面的重视，在这种情况下，数学课的教学课时不断减少。造成教学内容多，课时紧张的局面，给学生的学习增加了压力。
　　3，学生的数学基础相对较差。
　　高职的招生对象主要是职高毕业生和高考低分的学生，有文科生和理科生。他们的数学基础参差不齐，学生入学成绩差距较大，有些学生接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，给数学教学增加了更大地难度。
　　4，现行教材偏重逻辑性，应用性不够。
　　职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。而实际教学中，部分教师偏重知识的传授，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。数学的应用性教学环节比较薄弱，特别是数学教学和知识应用脱节，表现在数学教学滞后于专业应用，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位。
　　5，学生学习方法比较单一、被动。
　　在教学过程中，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节重视不够。课堂上，教师对学生的数学学习情感关注不够；“结果”与“过程”的平衡把握得不够好：直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍。教师而未能重视引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，这种教学方法不利于对学生创新精神和实践能力的培养。
　　
　　二、解决方法
　　
　　對于在教学中面临的问题，根据本校学生的实际情况，我采取了一些措施。如04级统一学习的内容是一元函数微积分。根据专业的不同，电力、电子及计算机专业的学生学习了行列式、矩阵、向量和线性方程组的求解、常微分方程、级数、积分变换等内容。水工、建筑专业的学生学习了概率与数物理统计等内容。05级的学生采用了同济大学编写的高职教材《高等数学》，主要内容有微积分、级数、常微分方程等。没有线性代数、积分变换、概率与数理统计等内容，故全年级采用了统一的教学计划。在教学中发现工程管理类专业的学生学习起来有些吃力。便及时调整了教学计划并降低了学习的难度。为06级、07级、08级管理类、工科类专业的学生选择了不同的教材并制定了不同的教学计划。在教学中，我根据学生知识掌握的情况，对相关的知识进行补充，做到因材施教，使学生在有限的时间内尽可能多地掌握讲授的数学知识，为今后的学习打下良好的数学基础。